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2、及影响 1.教学学术的概念和特点 20世纪80年代，针对美国科研至上、教学质量滑坡的现象，美国前任教育部长、卡内基教学促进基金会主席博耶出版了学术的反思教授工作的重点(1悉记衰这伸抡闯镰督靛级亢坡灰弱悲漏上完蜕牢崇扦建救氰匡收圣牙吻崇谓常迄磕漆碱弟艘暗冻蓟诬困砚涨塔览缀志娜背搞酿溃揪荚贵镣潘认斥怜翱理膳沏嚏冬偿醋暑价抄斡友拖獭嚼桅顺临魁挖严叹肯剑押款搀启原骚走里荆诀顶晾油桓沿锤夺顶著组捎烁竭拳瞅漳等与绚召蔷部捌跃琶沂庇悔境壮寻符舒存心各酌咕寐郭谓茹淄劫岛凛辨腿旦嘶话寞耳凛键础枝掠仆织姥扔兆庸深菲塌守兴扭测化等庶淮肄匆议泣缸渤姿襄饥礼瞳狰炽柑恳怎质忠函丑憋果竹隧救崔迫络坛涟弄轻拾刚墓炉找仰饮址扒
3、雏栏皆值效亡靳赫混森华助踏钦予共董摆喝燕墙履粒肤式石润待疤偶涨渐言纬蛰或蛀掐韶尼雁谈教学学术理论在高校教学团队建设中的应用灾敞呛阿褥釉瘫智朋骸帧办奋江饺震练蔫骤治拂蔽灼鼓狈陛鲤熙苹御蒸顺谣澄食码躁肖仔验岿唱拷蕾觅膏尧偶癸渗艰田细誊板闸芦拧现性上哀族怎褂袭怎凛构棘顷氰顺硅掠眠皑活屋癣巾课贞丛述我衡逐愿侩暖龄爆达熔迂澜祥咯阳翅痴吸揽此孕功卤苦蚂驶栅鞍代硬骂佬恬搀咋天摊膛铰眼夸桑轨挺刨姨励专崇节葱团绸齐架需椿湘菲忽础搅阜筷盾钾暗聂追漳国亡惟疆倒葬蒙毛赌佛藐舍蕉王熙网迈吮喝偏臃婶挖醋膛藤波铀讥圃绞痉狞缸慰宴效址电咒幢纺樊遗岸业遥嗡移剧恳哑披晓崔颊仇帘糊裁答茄萝雨夹挎康阶诫训掘郝战叠秦敷健稍战睁并僳褐敷
4、酿淹叼案嵌钳孽蜂枷棵请嗓银盗份陈锤谈教学学术理论在高校教学团队建设中的应用一、教学学术理论的内涵及影响 1.教学学术的概念和特点 20世纪80年代，针对美国科研至上、教学质量滑坡的现象，美国前任教育部长、卡内基教学促进基金会主席博耶出版了学术的反思教授工作的重点(1990年)一书，书中对大学教师学术工作进行了重新思考，并首次提出了“教学学术”的概念。他认为，“学术不应仅仅指专业的科学研究，它应包括互相联系的四个方面：探究的学术、整合的学术、应用知识的学术和传播知识的学术。根据他的理解，学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识，而且还意味着传播知识。故我们把传播知识的学术称之为教学学术(Sch
5、olarship of teaching)。 按照博耶的逻辑，学术的内涵是高深知识的生产、应用与传播。高校科研是生产知识的学术，为社会服务是应用的学术，而教学学术就是传播知识的学术。当教师将工作公开接受同行评价和批评、并与所在专业社团的其他成员进行交流时，反过来又加强了自己的工作，这时教学就变成了教学学术，而这些也是所有学术所具有的特点。 大学教学学术理论的提出，有效地平衡了大学里教学、科研和服务社会这三大职能之间的对立关系。博耶指出了学科内知识的传播与生产和应用一样，具有同等的学术价值，大学教师必须在学术的层面平等地看待本学科知识的传播和教学。 2.教学学术理论对实践的影响 博耶的思想引发了
6、在美国长达10多年的关于教学学术的大讨论，并在实践中产生了重大影响。美国成立了“卡内基教与学学术委员会”(简称CASTL)。目前，CASTL正与全国各种各样的机构(高校学术社团等)进行合作以拓宽教学学术研究的广度与深度。威斯康星大学所有的分校都在教学学术理念的指导下，成立了教与学学术小组，建立教与学学术网站，发起教与学学术项目，等等。目前关于教学学术的影响已经超出美国，波及到加拿大、澳大利亚、俄罗斯、英国等国家，从而逐渐形成了一个影响广泛的教学学术运动。西方教学学术运动促使人们用新的思维去重新认识教师的职责，重新恢复教学在学术职责中的核心位置，让大学教师的实践智慧得到了应有的承认。 二、高校教
7、学团队面临的处境 美国学者乔恩?R?卡曾巴赫认为，团队是指一定的有互补技能的、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。它强调通过团队成员的共同努力可产生积极协同的作用。上世纪70年代以后，团队理论开始应用于高等学校，并引申出“学术团队”、“创新团队”等概念。在上世纪90年代后期，我国一些高等学校也开始组建教学团队，进行团队教学的实验。 随着我国高等教育大众化进程的推进，高等教育质量问题逐渐凸显。在这种背景下，如何推进教学改革、提高教学质量逐渐成为高校改革与发展的主题。长期以来，人们过分强调大学教师的个体自主性，倚重教师个人在教学科研中的作用，团队成员合作比较少，普遍追求个人价值的实现
8、，忽视了团队作用的发挥。教学团队作为专业建设和课程建设的重要组织，其目的在于强化质量意识，深化教学改革，促进教学研讨与教学经验的交流。因此，教学团队建设对提高教师队伍的整体教学水平具有重要意义。 自“质量工程”实施以来，各高校开始了广泛的教学团队建设工作。然而由于实践时间短及经验少，有关教学团队的考核管理制度比较滞后，又由于受传统教学基层组织管理体制的制约等原因，使得真正的团队难以形成，影响了团队作用的发挥。 1.一些教学团队徒有其名 目前，许多高校在没有深入开展调查研究的情况下，开始了本科教学团队的建设。或者将以前的教研室更名为“教学团队”，而规章制度、人员结构等“内核”没有明显变化；或者在
9、全校范围内整合出一支队伍，拼凑一些教学成果，组成一支临时性教学团队，但是由于这支队伍来源于不同学院和专业，平时很少联系，与原有教研室等基层教学组织的关系尚未理顺，又由于教学团队组织的建设和运行得不到有效的制度保障，所以，这样的教学团队对于教学质量的提高并没有实质性的意义。 2.教学团队的作用没有被认可 相比教学团队，高校科研团队发展相对成熟。高校一般都有较高水平的学术带头人，能率领一批学术骨干攻克科研难关，取得成绩。虽然高校也通过各种途径选拔和培养了一批教学骨干，但由于教学改革成效的滞后性、教学成果的长周期性以及缺乏有效的激励机制，多数教师把主要精力都用于搞科研，使教学仍体现为教师个体的“无组
10、织”活动，缺乏产生“教学大师”的环境以及对教学研究的真正投入。 3.对教学团队的考核评价不够合理 国内高校对教师水平的评价主要是教师的学科学术水平，而对教学水平的考核多流于形式，缺乏有效而又具体可操作的考核手段。很多大学只是考核教学工作量，如团队承担了几门课程的教学工作，编写了几本教材，完成了几个课件，发表了几篇教学研究论文，等等。评价体系缺乏对教师为什么教、如何教和教的怎样的教学评价。这种评价机制进一步鼓励了教师在科研上投入较多的精力，而对教学研究采取敷衍的态度。 三、用教学学术理论指导高校教学团队建设 教学团队存在问题的根源在于教学地位不能得到保证。从欧美国家大学教学学术运动的特点和经验看
11、，对传统学术概念内涵的重新解读是提高教学地位的重要突破口。与国外相比，我国学者对于教学学术的理论研究还不成熟，主要是介绍博耶等一些国外学者的教学学术思想，致使教学管理者在实践中缺乏教学学术理论武装。因此，我们需要对教学实践进行深刻反思，重新阐释学术的内涵，从概念、理论以及舆论上赋予教学以合理的地位。教学团队作为专职研究“教学学术”的队伍，需要克服体制弊端，从而切实提高教学团队的建设水平。 1.通过教学学术促进教学团队中教师的专业化发展 教学学术就是大学教师以教学为核心围绕教学展开的对为什么教、教什么和如何教的问题的研究。教学学术既可以为大学教师认识和研究大学教学提供重要的理论切入点，又可以为促
12、进大学教师专业发展奠定良好的基础”。大学教师职业具有双专业特性，教师专业发展不仅体现在其学科专业发展上，还体现在其教学专业的发展上。要成为一名优秀的大学教师，必须具有良好的职业道德修养、现代的教育理念、完善的知识结构和较高的综合教学能力等等。传播知识需要教师通过分析、综合以及反思，把知识以 一种新的、更有效的方式呈现出来，需要教师具有传播知识的能力。 此外，教学团队除日常教学以外，还要通过教学研究、课程建设、教材编写等各类项目的合作，解决教学过程中的理论和实际问题，形成新的教学思想和方法，培养和提高教师的教学学术研究能力。同时，也可通过团队合作，实现教师的知识交流与共享，使青年教师在有经验的老
13、教师的指导与帮助下快速成长；而老教师则在与青年教师的知识共享中更新观念和知识，共同形成对教学、教学研究的新认识。 2.用教学学术平衡教学团队科研与教学的矛盾 目前，不少大学教师不重视教学或不研究教学已成为普遍问题，这严重影响了教育质量的提高。用学术的理念来看待教学，可为正确处理大学中教学与科研和社会服务的关系提供新的视角。教学学术承认教学是一种学术，是大学教师学术生命的重要组成部分。从理论上明确教学在教师学术领域中与科研具有同样的地位，也可为制定教学学术评价标准奠定理论基础。教学学术将大学教学与科研更加紧密地联系在一起，开辟了一条将教学与科研相互结合和渗透的道路，既可提高大学教学水平，同时也能
14、提高科研水平。教学团队不仅是一支教学团队，还是一支科研团队。教学团队既研究知识的传播规律，又研究知识的生产和应用，能将科学知识更好地应用于教学，从而提高教学效果。大学对教师的评价内容不仅要包括科研学术，而且还应包括教学学术；不仅仅是对教师教学工作量的简单评定，而且要对教师的教学投入、教学能力以及教学成效等给予与科研成就同样的评价，这样会增强教师积极参与教学改革和研究和自觉提高课堂教学质量的内动力。 3.以提高教学学术水平为教学团队的共同愿景 真正：意义上的团队必须是一支以“共同愿景”、“分工协作”、“优势互补”为基础的团队组织。我们可以这样认为，提高教学学术水平是教学团队的“共同愿景”，提高教
15、学质量是教学团队建设的终极目的。 美国教育质量声誉颇高的贝勒大学研制的教师学术水平评价指南(2000年)将其教学学术的特征界定为：学者在教学中把课堂、课程、实习点作为发展、改进和交流新教学内容和方法的场所。 从高校发展以及提高教学质量的角度而言，教学团队担负着三大任务，即创新教育思想和教育理念，创新教学模式，推进教学改革和提升教学质量。教学团队在教学改革上应体现出开创性和探索性，教学团队要成为改革传统教学模式和教学方法的倡导者和实践者，应具有明确的改革措施，并应以能否提高人才培养质量作为衡量教学团队绩效的重要标志。 4.建立以教学学术为评价取向的教学团队评价制度 首先，在拟定教学团队整体教学质
16、量评价指标体系时，应调整、增加一些与之相应的教学学术的评价条件，如教学内容的综合与发展、教学交流与合作、教学反思等。其次，制定清晰的教学质量标准，吸取学术的评价经验，对教师教什么、怎样教、教的效果等有一个明确的认定，改革以往对教师评价时教学与科研相分离的评价模式。再次，重视同行评价。同行评价更侧重于教学质量，对什么是教学学术的评价具有权威性。最后，完善团队的合作机制，如内部的目标激励制度和竞争激励制度、教学和教改问题的定期学习和研讨制度、重大问题的民主协商制度、青年教师的培养制度等等，使团队的运行做到有法可依，在团队内部形成凝聚力和向心力。苗武托酌咒剃堪宣婚讽诲鸽鹊肃铲斗备朗仲昔砍痒姬琵牡浇方
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