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1、精选优质文档-倾情为你奉上社会心理学实验设计（一）经典阿希从众实验复刻1 实验方案我们的从众实验模仿了著名的阿希从众实验，我们选取了3幅图片，在不同的地点被试者，让被试者与我们事先安排好的假被试一起完成该试验，假被试会经过思考，全部选择错误的答案，最后让真被试者选择。记录实验结果。2 实验步骤1. 试验时间：2017年12月19日星期二。2. 实验地点：中快餐厅，飞行食堂，师生超市门口。3. 实验设备：手机一部（用于拍摄）、本子，笔（用于记录）、图片三张（用做测试）4. 实验人员安排：测试者，记录员，拍摄员，假被试5. 我们在上述三个地点每个地点随机选择一位被试者。6. 测试者分别向三位假被试
2、以及真被试询问问题，记录员记录结果。3 实验结果被试者性别分辨哪两个苹果一样大（AB）分辨线段是否平行（不平行）分辨两个图像的大小（一样大）女1AB平行一样大上面的大女2BC不平行上面的大男1AB平行一样大男2AB不平行上面的大4 实验误差分析：因为时间地点等一些环境因素的影响，我们无法与被测者完成多次试验，即我们无法对他们完成开头的引导实验，无法让他们相信我们的选择就是正确的，只能从人数上来增加可信度，所以会造成误差。还有就是实验样本过少，造成特殊性的比例增大，产生误差。5 实验结果分析：1. 通过女1的第三个实验结果，我们可以看出，当对一个问题的结果没有一个十分明确的答案的时候，我们的从众
3、心理会尤为突出，会更加相信多数人的答案。2. 第二个实验可以看出，我们往往会相信原有的经验，就像这个实验，我们会认为这张图片给出这么多的支线就是为了掩盖它是平行的这一结果，这也是一种从众现象。3. 由于对于被测者的人生底色不了解，所以个人因素方面不做说明。附成员心得体会实验总体来说实行地较成功，但是样本数量比较少，加上环境等因素地影响，还是有些不足的地方，相信在以后的学习和实验中，我们能够更好地克服这些问题，将实验做得更完善。通过这次从众心理学实验，我学到了很多。比如，做实验之前我们一定要做好规划，计划好去怎么进行，安排好人员，谁是假被试，谁是记录员，谁是观察员等，提前做好全面的安排对于一个实
4、验的开展是十分必要的。这次实验中我的角色是假被试，作为一个托儿，我认为还是挺考验演技的，因为我要让真被试相信我跟实验者是不认识的，所以我不能笑场，这对于我来说也是一种锻炼吧，实验过程挺有趣的，使我们对心理学产生了更大的兴趣，也使我们期待着以后能够做更多的实验通过这次试验，我发现有一个计划是很重要的，同时随机应变的能力也很重要。最后，人生如戏，全靠演技，做这一类实验，演技也很重要。第一次做心理实验，所以还是出现了许多大大小小的问题，同时也获得了较宝贵的经验。首先一个问题是实验的规范性。我们忽略了实验中建立信任的环节(即先对后错的回答方式)，而直接进行了三次从众实验。幸运的是被试并未对我们进行怀疑
5、。其次，作为实验的三张图片本身也伴随着某些干扰因素(如第二张图，经验也许会告诉被试线段其实是平行的)，使得结果的真实性在一定程度上存在问题。不过我也相信实验总是存在不可避免的干扰的。我们能做的就是尽量降低干扰，做好变量分析控制。最后，说一点优点就是我觉得在整个团队配合中，我们还是做的不错的。相互的沟通和实验中的伪装都比较好。数据视频也都做好了记录。希望之后能在不断的实践中做得更出色。我们在做实验的过程中发现，有一些细节性的问题没有事先讨论好，在实验过程中也会有些不理想的情况，但是跟大家一起实验很有趣，也吸取了一些经验，很有意义。整个实验过程就像是一个性格演员的前台，特别需要演技，如果没有伪装好
6、就会导致实验的失败。 在这次实验中我们一直说错误答案在引导被试，有的人跟着我们说出错误答案而有的人坚持了自己的观点相信自己的判断力。其实从众在每个人的生活中也肯定有过， 我们不能说从众就是好的或是不好，它有优点也有缺点，比如说我们到了陌生的地方从众能帮我们更好的适应环境，但是另一方面也会导致社会结构不均衡发展。 所以生活中我们要有弹性，有时该从众就学着别人做，该理智的时候就该自己做选择。（二）1实验名称 大学生人际信任水平对亲社会行为的影响2 问题的提出 亲社会行为是指任何自发性的帮助他人或者有意图帮助他人的行为。信任是影响个体人际交往中预期和决策的重要因素,也是个体社会适应的重要标志。信任是
7、 “是个体所有的一种构成其个人特质之一部分的信念，即认为一般人都是有诚意、善良及信任别人的”。 那么人际信任水平对亲社会行为是否存在影响，这是本研究将要探讨的问题。一般情况下人们有一个刻板印象，即大城市里的人不友善，也不乐于助人；而小城镇的里的人则是既合作又乐于助人。 3 假设 人际信任水平低的人更少做出亲社会行为，而人际信任水平高的人则更多做出亲社会的行为。 4 研究方法 4.1被试 从中国民航大学本科生中抽取一部分被试样本，被试均来自该高校的包括飞行学院在内的心理系学生，选取37名学生样本，男生15名，女生22名，其中22名来自城市，另选取样本15名来自农村。4.2研究工具 大学生人际信任
8、水平的测量采用 Rotter 编制的人际信任量表(ITS)(Rotter，1987)。本量表用于测查受试者对他人的行为、承诺或(口头和书面)陈述的可靠性的估计，内容涉及2不同情境下的人际信任，信任对象涉及不同的社会角色(包括父母、推销员、审判员、一般人群、政治人物以及新闻媒介等)。量表共有25个项目，采用 5 点计分，1 分为完全同意， 5 分为完全不同意，其中部分项目采取反向计分，量表总分理论取值范围为25至125分，理论中间值为75分。Rotter(1967)报告其分半信度系数为0.76，其中男性为0.77，女性为0.75，间隔7个月的重测信度为0.56，间隔 3个月的重测信度0.68。本
9、研究中，25 个项目间的克隆巴赫系数为0.76。 亲社会行为测量改编自 DeWall，Baumeister，Gailliot 和 Maner (2008)的研究，共包含帮助流浪汉、帮助福利院孤儿、为乡村图书馆捐款、为地震灾区捐款 4个虚拟情境。被试阅读完情境之后，在5点里克特量表上表明自己的帮助意愿，1代表完全不符合，5代表完全符合( = 0.70)。 5 结果 5.1大学生人际信任水平 对被试人际信任得分进行描述性统计，其平均得分为 70.67，SD 9.32。对该被试群体的得分与量表理论均值75的差异进行单样本 t 检验，t(289) =7.83，p 0.001，这说明所测查的大学生群体的
10、整体人际信任水平显著低于量表理论均值，与前人的研究结果一致。 5.2 专业类型和性别对人际信任水平的影响 以人际信任水平作为因变量，专业类型和性别为自变量，进行两因素方差分析(各组之间方差齐性)，结果发现：生活区域的主效应显著，F(1，288)= 8.16，p 0.05，说明大城市和小城市本科生人际信任水平存在显著差异。性别主效应显著，F(1，288)= 8.49， p 0.05，女生的信任水平高于男生，也就是说，在不考虑生活区域的情况下，本科生女生整体的人际信任水平比男生要高。生活区域和性别对信任水平的交互作用显著，F(1， 286)= 9.79，p 0.01。此结果部分验证了以往的研究结果
11、：大城市生活学生的人际信任水低于小城市生活学生。5.3大学生人际信任水平对亲社会行为的影响 首先，通过回归分析检验了大学生人际信任水平是否影响亲社会行为。结果表明，大学生人际信任水平对亲社会行为倾向无显著影响(=0.06，t=0.44，p=0.68)。 后进行方差分析发现性别的主效应显著，无论是经济类专业大城市生活还是小城市生活，女生比男生在亲社会行为的测量中得分都高，(M女性=5.34，SD=1.04 vs. M 男性=4.83， SD=1.11， F(1，94)=6.50， p=0.01)。 6讨论 本研究对大学生人际信任水平的分析发现，同生活区域被试的人际信任水平表现出不同的变化模式，
12、小城市生活的被试人际信任水平在性别上无差异，而大城市生活的被试人际信任水平在性别上有显著差异，表现为男生的人际信任水平显著低于女生。此结果部分验证了以往的研究结果：大城市学生的人际信任水平低于小城市生活学生。可能的解释为在人际交往方面，男生可能强于女生；另一方面，可能选取的被试有偏差，大部分男生来自于高年级（大三的学生），大部分女生来自于低年级（大一、大二的学生），数据表明发现随着年级的升高，人际信任水平逐渐下降；从大一到大三人际信任水平先降后升，但大一年级学生的人际信任水平显著高于大三学生。 本研究结果显示，大学生人际信任水平对亲社会行为倾向无显著影响，与之前的假设相矛盾。可能的解释是，一方
13、面，现代社会冷漠化现象越来越多，由互联网传播的社会负面信息较多，而大学生是互联网的主要使用者之一，接触到的社会负面性信息会更多，从而导致大学生群体的整体人际信任水平显著低于量表理论均值，对社会的信心度下降，所以在做出亲社会行为之前可能会有更多的顾虑，另一方面，大学生在大学里接受高等教育，其知识内涵和个人修养层次较高，有较高的社会觉悟，另外，大学生还未真正走向社会，他们对社会上的负面信息大多只停留在表象上，并没有太多的深刻体验，许多志愿者也都是大学生，可见，大学生群体相较于其他群体，更有可能表现出亲社会行为。综上，大学生既有更少做出亲社会行为的潜在原因，又有更多做出亲社会行为的客观依据，所以，每
14、个大学生受哪方面的影响不同就可能表现出不同的意愿和行动，但平均综合来看，整体就表现出大学生人际信任水平对亲社会行为倾向无显著影响。 但是结果还发现，性别的主效应显著，无论是大城市生活还是小城市生活，女生比男生在亲社会行为的测量中得分都高。对于性别上的差异，可能是由于文化和不同性别人格特质不同造成的。一般而言，女性小时候多被教育要友善、温顺；而男性小时候则多被要求要强大，好动，不同的要求和教育会影响儿童的性格养成；另外，社会对男性和女性的要求也不一样，女性遇到困难可以哭，这是被社会所接纳的，但是如果男性哭，则被认为是懦弱的表现，这也在一定程度上对男女的慈悲之心有潜在的影响。女性一般情感比较敏感，
15、更能体察到他人是否需要帮助；男性的情感一般是粗犷的，没有那么细腻，有时候不能很好地觉察别人的需求。综上，女生比男生在亲社会行为的测量中得分都高就有了一定的原因和基础。 7 结论 （1）大学生人际信任水平对亲社会行为倾向无显著影响； （2）女大学生比男大学生在亲社会行为的测量中得分高，与生活区域无关。（三）1.实验名称 对偶比较法制作颜色爱好顺序量表2.实验目的测定不同颜色的爱好程度的测定3.实验方法3.1实验设计。自变量：向被试发放问卷。共有7个水平：红、橙、黄、绿、蓝、青、紫。因变量：不同被试对颜色的喜好程度。无关变量的控制： 固定颜色之间的比较顺序。3.2被试：选取大三本科应用心理学081
16、班的39名学生作为被试。3.3材料。纸、笔3.4程序给每个被试发放已经制作好的颜色爱好调查问卷，见表1，让他们认真填写。实验共有七种颜色，它们是：红、橙、黄、绿、蓝、青和紫。指导语：两颜色比较，如果你喜欢左边竖列中的颜色，那么请在表中填写“1”，反之，填写“0”。如下表所示，表中数字代表颜色的比较顺序，表示第一进行红色和橙色之间的比较，如果你喜欢红色，那么在此空格填写“”，如果你不喜欢红色（即喜欢橙色），则在此空格填写“”。表1调查问卷。（表中数字代表颜色的比较顺序）红橙黄绿蓝青紫总红1212131920橙34141521黄561617绿7818蓝 910 青 11 紫 34 全部被试结束实验
17、后，收集数据，统计处理并分析实验结果。4.实验结果.4.1统计全部被试7种颜色被选取的分数，见表2。表2 被试对7种颜色选取的分数红橙黄绿蓝青紫总红17161713201598橙222817152515122黄231116172114102绿222223102417118蓝262422292220143青19141815171497紫242425221925139总13611213211691137954.2根据表2中原始始记录数据统计出来的实验结果，通过查P-Z转化表，查出相应的Z分数。发现所有Z分数均为正值，取这个表中正值最小的Z分数，将所有Z分数上各减去这个最小Z分数，得到从零开始的Z分
18、数Z。将各颜色C分数除以所有C分数之和得出的结果即为P值。最后按照Z分数从大到小顺序排列，制作顺序量表。见表3。表3 被试用对偶比较法研究颜色爱好的实验结果红橙黄绿蓝青紫选择分数9812210211814397139P=C/2*（n-1）0.209 0.2610.2180.2520.306 0.2070.297Z0.550.710.580.680.860.550.83Z00.160.030.130.3100.28P01200.1490.1250.1440.1750.1180.170顺序6354172表4 被试对颜色爱好的顺序量表顺序1234567颜色蓝紫橙绿黄红青4.3利用肯德尔U系数公式，计
19、算39名被试对颜色喜爱程度评价的一致性，系数是U=+0.00304。5.分析与讨论5.1如何运用对偶比较法制作顺序量表和等距量表？答：根据择优C分数计算P（概率）值，通过P-Z表查找Z分数，通过Z分数进行转换，得出Z分数，然后按照Z从大到小顺序排列，制作顺序量表，同样根据Z分数在坐标上制作等距量表。5.2实验过程存在哪些误差，如何对这些误差进行控制？答：实验过程主要存在顺序误差和空间误差。为消除顺序误差和空间误差，每对刺激需要比较两次，互换时间顺序或空间位置，如本次实验过程，每位被试应该进行42次比较，这样得出的结论更准确。但由于某种原因，本次实验针对每对刺激只比较了一次，属于简单粗略易操作的
20、实验。5.3从所制作的图标可知，等距量表比顺序量表更能直接明了的获得被试对颜色喜好的程度。因为在等距量表中，量表上相等的数字距离代表所测量的变量相等的数量差值。等距量表包含提供的一切信息，并且可以让我们比较对象间的差别，它就等于量表上对应数字之差。5.4全体被试对颜色爱好的肯德尔一致性系数为U=+0.0055，显示出全体被试对颜色的喜好评价一致性较低。这是由整个实验设计过程较粗糙，存在多种误差，如顺序误差、空间误差等以及被试个体存在的差异引起的。5.5.通过所得数据得知被试最喜欢的颜色是蓝色，最不喜欢的颜色是青色。被试对于颜色的喜爱较偏向于明亮的颜色，因为这些颜色较能获得人们的注意，刺激人们的视觉感官。6结论1.等距量表比顺序量表更能明了的显示被试对颜色的喜好程度。2.全体被试在颜色喜好上一致性较低。（四）13. 4. 6. 7. 9. 11. 13. 15. 为内在自我题目，2. 5. 8. 10. 12. 14. 16.为公众自我题目，对于大学生而言，内在自我平均分为26，外在自我评分为19.专心-专注-专业