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1、2017年山东济宁教师招聘考试真题及答案一、单项选择题（在下列每小题四个选项中只有一个是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共40小题，每小题1分，共40分）1.教学要着眼于促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学性与艺术性统一。这反映了学生发展的()A.阶段性和顺序性B.个别差异性C.稳定性和可变性D.整体性2.教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的。这一观点出自下面哪本教育学著作()(易混)A.大教学论B.教育漫话C.普通教育学D.实验教育学3.每当新老师来到学校，校长都会交给老师一封信。信中这样写道：“亲
2、爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境，我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值”这位校长强调了三维课程目标中的()A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.能力4.在美国的一节历史课上，老师说：“上次考试大家都没及格，只要你们每个人都给我5美元，我可以让你们及格。但是，白人学生可以，黑人学生不行。”课堂哗然，黑人学生开始不满，有的找老师理论，有的干脆脱了鞋向老师砸去，还有的学生用水枪射老师，老师也拿起自制的水
3、枪和学生对射，课堂乱作一团。最后总算安静下来，老师说道：“孩子们，课上完了，我想你们已经明白南北战争为什么会打起来因为不公平。”这节课的类型属于()A.活动课程B.学科课程C.校本课程D.综合课程5.主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是()A.实验教育学B.文化教育学C.制度教育学D.马克思主义教育学6.现代学校教育制度主要有三种构成：一种是纵向划分的学校系统占绝对优势的双轨制学校系统，二是横向划分的学校阶段占绝对优势的单轨制学校系统，三是介于双轨制和单轨制之间的中间型的分支型学制。我国目前实施的学制应属于()A.多轨制B.双轨制C.单轨制D.分支制7.某教研员和一位语文老师就林海
4、音的夕阳童年骆驼队一文的教学进行了争论。教研员认为重点应该教学生写作的方法，语文老师认为重点应该引导学生体会文中氤氲的情感。这说明教师的劳动具有()A.复杂性B.示范性C.长期性D.创造性8.1904年清政府颁发奏定学堂章程，该学制体现了张之洞“中学为体，西学为用”的思想，主要借鉴了日本的学制，其最大的特点就是修业年限长。该学制标志着我国国民教育制度的开始，又称为()A.六三三制B.壬子癸丑学制C.壬寅学制D.癸卯学制9.期末考试属于()A.总结性评价B.形成性评价C.最佳表现评价D.典型表现评价10.体谅模式使用诸如“有人在乘车时，不停地跟司机说笑话，接着可能发生什么？”之类的人际互动情境问
5、题，组织学生交流经验、续写故事或连环画，分组合作编写和表演情景剧，其直接目的在于引导学生()A.置身事外，从旁观者的立场客观评价他人的处境和需求B.设身处地，从参与者的立场感受他人的处境和需求C.设身处地，从参与者的立场预估人际行为后果D.置身事外，从旁观者的立场预估人际行为后果11.心理史上第一个以动物为对象，系统研究人类学习，创立了联结主义学习理论的是()A.巴甫洛夫B.桑代克C.华生D.斯金纳12.刚开始学习汉字的学生不能很好地区分“在”和“再”，“末”和“未”。按照条件反射有关理论，这属于()(易混)A.效果扩散B.分化C.泛化D.习得13.下列不属于支架式教学环节的是()A.搭脚手架
6、B.告知目标C.独立探索D.协作学习14.学生能指出生字的字形结构，用学的生词造句，在病句中找出错误部分。这属于学习过程的()阶段。A. 理解B.分析C.应用D.综合15.合作学习最为有效的小组人数是()A.23人B.46人C.89人D.710人16.顿悟是()的观点。A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义17.关于操作整合阶段的特点，下列叙述不正确的是()A.动作可以表现出一定的稳定性、精确性、灵活性，但当外界环境变化时，动作特点都有所降低B.动作的各个部分趋于分化、精确，整体动作协调连贯，各动作干扰减少，多余动作减少C.听觉控制不起作用，逐渐让位于视觉D.疲劳感、紧张感降低，心理
7、能量不必要的消耗减少，但没有完全消除18.轻度智力落后的智商是()A.8099 B.5069C.3549 D.35以下19.根据迁移过程的内在心理机制的不同，学习迁移可分为()(易混)A.正迁移和负迁移B.水平迁移和垂直迁移C.一般迁移和具体迁移D.同化性迁移和顺应性迁移20.教师讲课有间隔和停顿，符合感知规律中的()A. 活动律B.协同律C.组合律D.对比律21.设计课程目标的首要依据是()A.人类社会已整理好的知识科目 B.学生身心发展规律及发展需要C.社会、政治、经济、文化 D.社会对人的素质要求22.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这一观点体现了教学的()(常考)
8、A.直观性原则B.理论联系实际原则C.循序渐进原则D.启发性原则23.义务教育阶段，必修的共同课程是()A.拓展课程B.基础课程C.研究课程D.活动课程24.上好一节课的内在动力是()A.明确目的B.保证科学性和思想性C.调动学生积极性D.解决疑难，促进发展25.()是教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。(易混)A.教育总目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教学目标26.讨论法是学生根据教师提出的某个问题，彼此说出自己的见解，相互启发、相互学习的一种教学方法。虽然讨论法有众多优点，但讨论法并不是适用于任何课堂的灵
9、丹妙药，讨论法有其适用的条件，下列适合运用讨论法的是()A.在新知识的传授阶段或学生的准备不充分时B.教学内容比较难理解、存在争议，或问题有多种答案的情况C.那些高度一致的领域，如数学、物理、化学中的概念、原理和方法的学习和掌握D.小学低年级学生27.在教师专业发展的关注自我阶段，其发展的主要途径是()A.师范教育B.入职教育C.自我教育D.在职培训28.教育是一切社会发展与延续的必要条件，是所有社会中年轻一代必不可少的条件。只要人类社会存在就有教育活动的存在。从这个意义上说，教育具有()A. 生物性B.历史性C.永恒性D.阶级性29.王选是北京大学的教授，也是杰出的计算机专家、汉字激光排版系
10、统的发明人，被称为当代毕昇。知识的发展也表明，世界基础学科的重大发现有70%来自于大学。这都说明()A.教育是科学技术再生产的手段B.教育是劳动力再生产的手段C.教育要先于经济的发展D.教育要促进经济的发展30.2016年9月，我国发布的中国学生发展核心素养的三大领域包括：文化基础、社会参与和()A.健康生活B.实践创新C.自主发展D.科学精神31.教师分配座位时，最值得关注的是()(易错)A.减少课堂混乱B.照顾优秀学生C.照顾后进生D.对人际关系的影响32.我国目前强调“大众创业、万众创业”，从心理学的角度来看，创业和创新所需的创造性思维的核心是()A.类比思维B.抽象思维C.辐合思维D.
11、发散思维33.在暗室里把灯点亮，在灯前注视灯光三四秒钟，再闭上眼睛，就会看见在黑的背景上有一个灯的光亮的痕迹。这种现象在心理学上称之为()A.感觉适应B.正后像C.负后像D.对比效应34.三国演义中曹操兵败斜谷，进退两难，当夜规定军中口令为“鸡肋”。曹操的这种体验在心理学上属于动机的()A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.决断冲突35.如果一个人的性格表现为整洁、小气、做事有条理。按照弗洛伊德的人格理论，此人的性格为()A.口腔保护型B.口腔驱逐型C.肛门保护型D.肛门驱逐型36.某老师一段时间以来，能不进教室就不进教室，对学生不冷不热、爱搭不理，对教学工作也十分冷漠，敷衍了事，面对学生的
12、提问视而不见。按照玛勒斯的职业倦怠理论，该教师的这些表现属于()A.情感耗竭B.去人性化C.个人成就感低D.精疲力竭37.当孩子看到鲜艳的紫红色烟台大樱桃时，下列所说的话中最能直接体现“知觉”活动的是()A.“我要吃。”B.“真甜！”C.“颜色好漂亮！”D.“哇，大樱桃!”38.一个人情感丰富、外露，但不稳定；思维敏捷，不求甚解；活泼好动，热情大方;善于交往，但交情浅薄。这个人的气质很可能是()(易混)A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质39.某班的期末考试中，全班语文成绩差别不大。这说明本次语文考试的试题()A.信度不好B.效度不好C.难度不大D.区分度不大40.根据我国教育法的规定，国
13、家建立以()为主，其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。A.城乡教育费附加B.校办企业收益C.企事业单位支出的教育经费D.财政拨款二、多项选择题（在下列每题列出的选项中至少有两项是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。多选、错选或少选均不得分。本大题共20小题，每小题2分，共40分）41.按照教育作用的呈现形式，可以把教育功能分为()(易错)A.正向功能B.显性功能C.负向功能D.隐性功能42.下列不属于原始社会教育特征的是()A.等级性B.阶级性C.教育在学校中实施D.教育在生产和生活中实施43.当代世界教育改革的趋势主要有()A.教育终身化B.教育全民化C.教育信息化D.教育民主
14、化44.在教育信息化背景下，教师传统的授业者、管理者、教学大纲的具体实施者的角色要转变为()A.学生学习和成长的促进者、合作者与参与者B.学生自我管理和自主发展的引导者C.学生学习的示范者D.学生发展和教学实践的研究者45.备好课是上好课的先决条件，备好课必须做好的工作有()A.明确教学目的B.钻研教材C.了解学生D.考虑教法46.教学中经常出现这类现象：教师在台上设问频频，学生在台下默默无闻，教师所提的问题激发不起学生浓厚的兴趣、积极的思考和热烈的讨论，课堂上缺乏师生、生生之间互动的热烈气氛。有观点认为，若要提高教学效果，就必须明确学生的最近发展区，抓住时机，只有在最近发展区中进行的教学才能
15、事半功倍。在教学中，教师如何帮助学生不断突破()A.在教学设计上，要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平，使教学发挥最大的功能B.切合学生的认知特点和心理规律，问题设计应遵循由易到难、逐步加深、螺旋式上升的原则C.在教学原则上，不能只依据学生的实际发展水平进行教育，而应该有所超前并密切关注其最近发展区，从而引导学生发展D.在教学模式上，鼓励学生进行合作与探索47.研究发现，专家型教师与新手型教师的差异主要表现在()A.专业知识多少的差异B.课时计划的差异C.课堂教学过程的差异D.课后评价的差异48.学生获得附属内驱力的条件是()(易错)A.学生与家长或教师具有依附关系B.学生从所博得的赞许中获
16、得派生地位C.学生努力使自己的行为获得家长或教师的赞许D.与同学保持较好的人际关系49.“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这种现象在心理学上属于()A.感觉适应B.嗅觉适应C.嗅觉感受性下降D.嗅觉感受性增强50.知觉的基本特征主要是指知觉的()A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性51.多元智力理论的基本特征是强调()A.多元性B.差异性C.创造性D.开发性52.根据马斯洛的需要层次理论，个体的需要可以分为缺失性需要和成长性需要。以下选项属于成长性需要的是()(常考)A.归属与爱的需要B.认知和理解的需要C.尊重需要D.审美需要53.与动作技能相比，心智技能的特点是(
17、)(常考)A.对象具有观念性B.执行具有内潜性C.结构具有简缩性D.性质具有复杂性54.下面属于负强化例子的是()A.通过减少批评和消除冷漠来提高学习效率B.通过没收小说来改掉课堂不认真听讲的习惯C.员工因为上班时间在办公室玩游戏被领导发现，结果扣了他的钱，后来员工再也不敢在上班时间玩游戏了D.妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试进了全班前十名，就免去他每周末洗碗的任务55.下列属于精加工策略的方法是()A.类比法B.比较法C.拓展与延伸D.联想法56.在操作技能的形成中，虽然不同的学习者练习曲线存在差异，但也有共同点，表现在()A.开始进步慢B.中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原
18、期C.后期进步较大D.总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步57.艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验得出的结论有()(常考)A.人类的遗忘遵循“先快后慢”的原则B.记忆是一种高级的心理过程，受到多种因素的影响C.有意义材料比无意义材料更容易识记D.学习背诵的次数越多，时间越长，记忆的保持就越持久58.以下属于学习的是()A.感觉适应B.入乡随俗C.谈虎色变D.上行下效59.教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中需要将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。根据教学监控的对象，教学监控能力可分为()A.自我指向性B.课堂指向性C.任务指向
19、型D.目标指向型60.安排课程表应遵循的原则有()A.生理适宜原则B.迁移性原则C.整体性原则D.简约性原则三、判断题(判断下列各题的正误，正确的打“”，错误的打“”。本大题共10小题，每小题1分，共10分)61.注入式和启发式是两种对立的教学方法。()62.教学方法就是教师为完成教学任务而采取的课堂授课方法。()63.德育过程中对学生知情意行的培养要以知为开端，按照知、情、意、行的顺序依次进行。()64.劳动起源说科学、合理地解释了教育起源问题。()65.班级中存在的非正式学生群体会妨碍班集体的发展。()66.依据奥苏贝尔的有意义学习理论，学习材料的逻辑意义能确保产生有意义学习。()67.根
20、据维果斯基的最近发展区理论，教学必须要考虑学生的已有水平而且教学也必须着眼于学生的已有水平。(易错)()68.从学生行为养成的角度看，厌恶刺激有消退不良行为的功能，而没有巩固良好行为的功能。()69.影响学生成败的因素很多，有主观的客观的，可控的不可控的。因此，根据归因理论，在帮助学生对学习结果进行分析、推论原因时，应本着实事求是的原则，是什么原因，就归为什么原因。()70.学生已有的知识基础会影响当下的学习。()参考答案一、单项选择题1.D【解析】题干的描述体现的是学生发展的整体性特点。2.C【解析】赫尔巴特的普通教育学的出版（1806年）标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本
21、现代教育学著作。赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。3.C【解析】题干的描述体现了情感态度与价值观这一课程目标的内涵。4.A【解析】活动课程亦称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。题干中的历史老师围绕学生的实际生活来讲述南北战争，体现了活动课程的特点。5.B【解析】文化教育学主张教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）进行。6.D【解析】从类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。7.A【解析】教师的劳动任务具
22、有复杂性。教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康发展。题干的描述即体现了教师劳动的复杂性特点。8.D【解析】1903年，清政府任命张之洞、荣庆、张百熙三人重新修订拟定了奏定学堂章程，1904年1月颁布执行，又称“癸卯学制”。9.A【解析】总结性评价也称为终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。因此，期末考试属于总结性评价。10.B【解析】略。11.B【解析】桑代克是美国著名心理学家，西方教育心理学奠基人之一，动物心理学的开创者，联结主义学习理论的创始人。12.C【解析】机体对与
23、条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。学生不能区分“在”和“再”，“末”和“未”的现象属于刺激的泛化。13.B【解析】支架式教学由以下几个环节组成：（1）搭脚手架；（2）进入情境；（3）独立探索；（4）协作学习；（5）效果评价。14.C【解析】布卢姆将认知领域的教学目标由简到繁分为6个层次：（1）知识；（2）理解（领会）；（3）应用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。其中，应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的“应用”，以“知识”和“领会”为基础，代表较高水平的理解。例如，指出生字的字形结构；用学过的生词造句；在病句中找出错误部分；说出一段文字的逻
24、辑顺序的错误等。15.B【解析】合作学习中小组成员人数以5人左右为宜。一般说来，最为有效的小组人数是46个成员。16.B【解析】苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习的实质及原因做出了解释，提出了完形顿悟学习理论。完形顿悟学习理论是认知主义的观点。17.C【解析】操作整合过程中视觉控制不起主导作用，逐步让位于动觉控制，肌肉运动的感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。所以，C项说法错误。18.B【解析】智力落后可按其严重程度分为四等:（1）轻度智力落后，IQ范围为5569；（2）中等智力落后，IQ范围为4050；（3）严重智力落后IQ范围为2539；（3）极严重的智力落后，IQ低于25
25、。19.D【解析】根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，学习迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。20.C【解析】组合律指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，其易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。教师讲课或朗读课文，抑扬顿挫应适当，言语太快没有适当的停顿或间歇，不易听清楚；言语太慢，停顿间歇太大，会割裂讲述内容的完整性，这也不会收到良好的效果。21.A【解析】在确定课程目标时，首先要考虑人类社会已整理好的知识科目。22.D【解析】题干引用的是第斯多惠的名言，体现了启发性教学原则。23.B【解析】基础型课程是中小学课程
26、的主要组成部分，同时也是必修的、共同的课程。24.C【解析】教学中，学生是学习的主人，具有主观能动性。充分发挥学生的主体性是上好课最基本的要求，也是上好一节课的内在动力。25.D【解析】题干的描述体现了教学目标的内涵。26.B【解析】运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多。故A、D项错误。对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证比较适合用讲授法中的讲解法。故C项错误。27.C【解析】教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。28.C【解析】教育具有永恒性，是人类所特有的社会现象，只要人类社会存
27、在，就存在着教育。29.A【解析】题干的描述体现的是教育对科学技术发展的促进作用。30.C【解析】中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。31.D【解析】研究发现，分配学生座位时教师主要关心的是减少课堂混乱。其实，分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响。32.D【解析】创造性思维既是发散思维和聚合思维的统一，也是形象思维和抽象思维的统一，但更多地表现在发散思维上。创造性思维以发散思维为核心。33.B【解析】在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效，即感觉后像。视觉后像有两种：正后像和负后像。注视发光的灯泡几秒钟，再闭上眼
28、睛，就会感到眼前有一个同灯泡差不多的光源出现在黑暗的背景里，这时出现的就是正后像。34.C【解析】趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。古代文学作品三国演义中说曹操兵败斜谷，进退两难，当夜规定军中口号为“鸡肋”食之无味，弃之可惜，就是这种内心矛盾的体现。35.C【解析】在肛门期，快感主要来自对粪便的排出与克制，如果这一时期出现停滞现象，可使人格朝着慷慨、放纵、生活秩序混乱、不拘小节或循规蹈距、谨小慎微、吝啬、整洁两个方向发展。肛门性格分为两类：（1）肛门保护型，此类人一般表现为整洁、小气、做事有条理；(2)肛门驱逐型，一般表现为不整洁、大方、做事缺乏条理。36.B【解析】玛勒斯等人认为职业
29、倦怠主要表现为三个方面：（1）情绪耗竭，指个体情绪情感处于极度的疲劳状态，工作热情完全丧失；（2）去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度；（3）个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低工作的意义和价值。37.D【解析】知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。通过感知樱桃的整体属性得知是樱桃，这是知觉的心理过程。38.B【解析】题干所述是多血质气质类型人的特点。39.D【解析】区分度是指该项题目对不同水平的答题者反应的区分程度和鉴别能力。在期末考试中，全班语文成绩差别不大，说明本次语文考试的试题区分度不大。40
30、.D【解析】根据中华人民共和国教育法第五十四条规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。二、多项选择题41.BD【解析】从不同的角度，教育功能可分为不同的类型：（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。42.ABC【解析】原始社会的教育具有非独立性、自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）、无阶级性和原始性。此外，学校最早产生于奴隶社会，故A、B、C项都不属于原始社会教
31、育的特征。43.ABCD【解析】20世纪后期教育改革和发展的特点有：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化；（6）教育全球化；（7）教育信息化；（8）教育具有科学性。44.ABD【解析】课程改革要求教师在三个层面发生角色转变，即由书本知识的传授者转向学生学习和成长的促进者、合作者、参与者，由教学秩序的管理者转向学生自我管理和自主发展的引导者，由教学大纲的具体实施者转向学生发展和教学实践的研究者。45.BCD【解析】A项属于上好课的基本要求。46.ABCD【解析】维果斯基“最近发展区理论”认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提
32、供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其潜力发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“最近发展区”在教学实践中的应用如下：（1）在教学设计上，要找准学生的“最近发展区”。这一理论启示教育者在进行教学设计时，要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平，使教学发挥其最大功能。同时还要切合学生的认知特点和心理规律，问题设计应遵从由易到难，逐步加深，螺旋式上升的原则。（2）在教学原则上，当今的因材施教主要强调注重学生的个性发展。维果斯基更细致地考察了整个教学过程，认为不能只依据学生的实际发展水平来进行教育，还应该有所超前并密切关注其最近发展区，从而引导学生发展。教
33、师不仅要以学生的“实际发展水平”而教，还要以学生的“潜在发展水平”而教。（3）在教学模式上，鼓励学生进行合作与探究。我国传统的课堂教学模式是传授式教学，其特征是以教师的教为主，学生被动地接受。在这种情况下师生之间、生生之间缺乏必要的交流与合作，致使学生缺乏问题意识和探究能力。因此，要增强学生的主体地位。学生才是课堂的主人。47.BCD【解析】专家型教师和新手型教师的差异表现在：（1）课时计划的差异；（2）课堂教学过程的差异；（3）课后评价差异；（4）在师生关系、人格魅力、职业道德等方面的其他差异。48.ABC【解析】附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工
34、作做好的一种需要。它具有这样三个条件：（1）学生与长者在感情上具有依附性；（2）学生从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位；（3）享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。49.ABC【解析】感觉适应是指刺激物持续作用于感受器而使其感受性发生变化的现象。感觉适应分为视觉、听觉、嗅觉、肤觉等方面的适应。题干所述是感觉适应中的嗅觉适应。嗅觉适应香臭后，嗅觉的感受性下降。50.ABCD【解析】略。51.ABCD【解析】美国教育家、心理学家霍华德加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出每个
35、人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力。后来，又添加了自然智力。这一理论被称为多元智力理论。多元智力理论的基本特征：（1）强调多元性；（2）强调差异性；（3）强调创造性；（4）强调开发性。52.BD【解析】马斯洛需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。位于需要层次底部的四种需要被称为缺失性需要，它们是个体生存所必需的，必须得到一定程度的满足。后三种需要是成长性需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有重要的积极意义。53.ABC【解析】一般而言，心
36、智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：（1）动作对象的观念性；（2）动作执行的内潜性；（3）动作结构的简缩性。54.AD【解析】负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。B、C项属于惩罚。55.ABCD【解析】精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的精加工策略有形象联想、谐音法、类比与拓展引申法、比较法等。56.BD【解析】虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在：（1）开始进步快；（2）中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；（3）后期进步较慢；（4）总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。57.AC
37、D【解析】记忆是一种高级的心理过程，受许多因素影响。艾宾浩斯通过多年耐心细致的实验研究，他得到了以下几个主要结论：（1）音节组的长度与学习速度的关系。（2）材料的意义性对学习的影响。艾宾浩斯发现学习有意义的材料比学习无意义的材料速度要快得多。（3）记忆保持和诵读次数的关系。诵读次数越多、时间越长，则记忆保持越久。（4）保持与遗忘和时间的关系。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势。即人类的学习遵循“先快后慢”的原则。（5）分散学习比集中学习优越。（6）音节组内各项的顺序和记忆保持的关系。58.BCD【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行
38、为或行为潜能的相对持久的变化。59.AC【解析】教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。根据教学监控的对象，我们可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。所谓自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力；而任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。60.ABC【解析】课程表安排应遵循的原则有：（1）整体性原则：要着眼全局，统筹安排好课程计划所
39、规定的每一门课程，使之处于能发挥最佳效果的恰当位置；（2）迁移性原则：充分考虑各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课程之间正迁移，防止负迁移现象的发生；（3）生理适宜原则：课程的安排要考虑学生的心理特点，使学生的大脑功能和身体机能都得到平衡和健康的发展。三、判断题61.【解析】依据指导思想不同，各种教学方法可归并为两大类：注入式和启发式，这是两种根本对立的教学方法指导思想。而不是两种具体的教学方法。62.【解析】教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它包括教师教的方法和学生学
40、的方法。63.【解析】德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到学生品德在知、情、意、行几方面和谐发展的目的。64.【解析】劳动起源说由苏联的教育学家提出，它是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思历史唯物主义理论指导下形成的。劳动起源说被认为是科学的教育起源说。65.【解析】班级非正式群体的存在是一种正常现象。按照作用性质，非正式群体可分为积极型、中间型、消极型、破坏型。其中，积极型的非正式群体有利于班级内聚力
41、的增强和正确的班级舆论的形成。66.【解析】有意义学习的条件：（1）客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。（2）主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。所以，学习材料的逻辑意义不能确保产生有意义学习。67.【解析】在维果斯基看来，教学的可能性由学生的最近发展区决定，“教学应该走在发展的前面”。维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，还应适
42、应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。所以，教学要着眼于学生即将达到的水平而不是已有水平。68.【解析】厌恶刺激有撤销和呈现两种，呈现厌恶刺激会消退不良行为，撤销厌恶刺激就会巩固良好行为，这是一种负强化。负强化的概念就是撤销一种厌恶刺激以使反应频率上升。69.【解析】在引导学生对成败进行归因时，可以从两方面入手：（1）“努力归因”。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。（2）“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心。所以，成败归因不一定要本着实事求是的原则，应该要本着对学生发展有利的原则进行归因，一切为了学生的发展。70.【解析】略。