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1、精品名师归纳总结关于统计与可能性的说课稿今日，我说课的内容是人教版教科书五年级上册第六单元统计与可能性的第一课时。下面，我将从以下几个方面进行说课。一、说教材：本课的内容是九年义务训练新课程标准教材五年级上册，第六单元统计与可能性的第一课时内容。关于“可能性”这一内容，学校数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让同学初步体验有些大事的发生是确定的，有些就是不确定的。其次次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化， 使同学对“可能性”的熟悉和懂得逐步从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“有时” 等）来表述大事发生的可能性大小，仍
2、要学会通过量化的方式，用分数描述大事发生的概率。二、说教案目标：1、初步体验大事发生的等可能性以及嬉戏规章的公正性，会用分数表示简洁大事发生的可能性。能设计对双方都公正的简洁的嬉戏方案。2、让同学亲身经受学习、操作的过程，在观看、摸索、争论、沟通中探究新知，促进同学形成良好的规律思维的才能。3、在潜移默化中培育同学的公正、公正意识、促进同学正直人格可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教案重点体验大事发生的等可能性以及嬉戏规章的公正性，会用分数表示大事发生的可能性。教案难点：能按要求设计公正的嬉戏方案三、说学情分析：五年级同学已具备了肯定的自学才能，能对生活中的常见现象发生的可能性进
3、行正确的分析和判定，所以本节课中，应多为同学制造自主学习的机会，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。四、说教法：“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍旧感到有些生疏，需要老师用一种同学乐于接受的形式来吸引他们参加课堂，因此，在本节课的设计上我挑选“引导探究法”， 创设贴近同学生活、生动好玩的问题情境，营造自主探究与合作沟通的氛围，共同在嬉戏、观看、推测、验证与沟通中真正有效的懂得和把握学问。五、说学法：同学是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用， 所以本节课同学主要采纳以分组实践、自主探究、合作沟通为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，
4、动手实践，以合作学习促进自主探究。六、说教案程序：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、课件演示足球赛开场前裁判抛硬币的视频。（视频导入，让同学初步感知简洁大事发生的可能性）2、观看视频，说说开场前裁判在干什么？ 二实践探究，深化体验1、动手试验，猎取数据。（1） ）有同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币的方法很公正，也有同学认为这样不公正，那究竟这种方法公不公正了？下面就来做一个试验，由大家亲自动手抛一抛硬币。（2） ）请各个小组汇报试验结果。2、分析数据，初步体验。观看试验数据，说说正面朝上的次数和总次数的关系？（同学的思维很广，可能一次两次说不到关键
5、，我要渐渐往正面朝上次数接近总次数的 1/2 上面引导）3、阅读材料，加深体会。假如我们连续抛下去，会是怎样的结果了？历史上有许多数学家就做过抛硬币的试验。课件出示几位数学家的试验结果。让同学观看数据，发觉抛的总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接 近。4、分数表示，科学验证。依据同学回答强调指出：我们做过了试验，参照了数学家试验数可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结朝上的可能性是相同的，你们能用一个数表示它们相同吗？通过做试验，你们认为抛硬币打算谁先开球公正吗？为什么？（同学小结）三实践深化，进展才能。1、（ 1）出示“做一做”情境图片，让同学解决做一做的问题：现在有三个同学小
6、红、小黄和小蓝，要下棋，小红拿出一个转盘，说 用转盘上的颜色来代表三人，并打算谁先走，请同学帮他们看看这 样设计公正吗？你是怎么认为的？通过小精灵提出：怎样设计才公 平了？让同桌相互说一说， 设计意图：让同学在为三个同学的出棋权进行争论中，既明确了转盘的不公正，也培育了同学正直的人格。（ 2）让同学分组争论怎么设计公正的转盘。同学分小组争论，并请同学们拿出手中的圆片设计出一个公正的转盘。同学的动手操作 体会设计方案虽然不同，但只要可能性相同，转盘的设计就是公正 的。 设计意图：通过同学的争论操作，培育了同学的口头表达才能和动手才能感知设计的不同，并使同学有公正竞争的意识。2、出示 100 页， 1、3 题感受其中的公正与不公正的缘由3、课件出示 2 题，在刚学过可能性学问的基础上进行深化提高六、全课小结最终，我对这节可进行总结，通过这节课的学习，说明我们获得参加的机会可能性相同，我们各方就是公正的。期望同学回家后可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结是公正的？逐步加强公正竞争的观念。可编辑资料 - - - 欢迎下载