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1、精品名师归纳总结个人资料整理仅限学习使用秋风清,秋月明,落叶聚仍散 ,寒鸦栖复惊 .争论性教案模式参考资料教案争论型高校的教案模式初探2论争论型教案模式的内涵及应用7用改革的精神推动争论型教案用争论的眼光评判争论型教案 12文科课程争论型教案的理论与实践以文学史课程为例17争论型教案漫谈 23同学上讲台 纵议牡丹亭 29可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教案争论型高校的教案模式初探常青兰州交通高校环境与市政工程学院）2005年我校作为教案型高校顺当通过了训练部教案评估,并获得了 “优秀”的评估成果 ,下一个目标是在 “十一五 ”末将我校建设成为教案争论型高校.我校定位于教案争论型
2、高校是在注视经济社会的需求和自身的优势下做出的一个重大挑选 ,全体教职员工都应不懈努力 ,为这一雄伟目标的实现奉献力气 .教案争论型高校就是教案和争论并重的高校 .衡量一所高校是否属于教案争论型高校除了要看硕士学位数、生师比、科研经费、本科生与争论生的比例及教案班规模外 ,仍要有与之相适应的教案模式 .为了实现从教案型高校向教案争论型高校的转变 ,必需做好教案模式的转变 ,作为工作在教案第一线的老师应在教案模式的转变上努力做出自己的奉献 ,就此谈一点自己的看法 ,以求引起更多的领导和同行对此问题的关注 .一、树立争论型教案理念争论型教案模式是以培育同学的认知才能和创新才能为主要特点的教案模式
3、,它是相对于以单向性学问传授和学问积存为主的传统教案模式提出的.通过争论型教案模式培育同学的创新精神和创新才能,其中创新精神指创新的意识、欲望和创新性人格 ,创新才能就由创新思维才能、创新操作才能和创新的学问素养构成 .杨振宁先生依据中西文化的不同,比较了中美的教案方法 .他指出 ,中国传统的教案方法重演绎、推理、按部就班, 庄重仔细、基础扎实但缺乏创新意识。而美国的教案方法重归纳、分析和综合,是一种 “体会式 ”的教案法 ,其优点是独立摸索才能和制造才能强 ,易于较快进入学科进展前沿 ,但基础不够扎实 .因此在继承我们优秀传统的同时要借鉴外国的体会 ,取长补短 ,积极向争论型教案模式过渡 .
4、可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结二、实施争论型课堂讲授法争论型教案的重点在课堂讲授 ,课堂讲授的重点在引导同学把握该学科的思维方法和争论方法 ,讲授内容应是最核心的学问点,并留意讲授学问的势成和应用 ,讲授内容要少而精 ,留有足够的学习时间和思维空间给同学争论,对重点、难点、疑点、新点讲深讲透 ,对事实性或表达性学问点就少讲或不讲 ,留给同学在需要时查阅 .事实上在信息激增、学问更新快捷的 21 世纪,课堂教案不行能将全部的学问教给同学 ,相反培育同学的学习才能和学问更新才能就更为重要 .所谓争论型教案 ,实质上就是研讨式教案、启示式教案和参与式教案, 是指老师以课程内容和同学
5、的学识积存为基础,引导同学制造性的运用知 识主动的发觉问题 ,争论问题和解决问题 ,在研讨中积存学问 ,培育才能和锤炼思维 ,而不是被动的接受老师的灌输 .争论型教案将传统的以老师 “教” 为中心转变为以同学 “学”为中心 ,充分调动同学的学习主动性 .在此方面自己有一些亲身体会 ,例如我在硕士争论生课程 “胶体与界面化学”的教案中 ,曾经依据传统教案方法施教 ,过分留意了循序渐进 ,一点一滴的讲授 ,生怕遗漏一个学问点 ,不但使同学感到内容纷杂不得要领 ,而且造成教案时数紧缺 ,在采纳了上述争论型教案方法后同学对本门课学问系统的明白更加清晰 ,对基本原理的懂得更加深刻 ,取得了举一反三的成效
6、 , 而且学时数由原先的 60削减为现在的 50.物理化学课是一门理论性和系统性较强的专业基础课,是水处理专业课的重要基础之一 .在这门课的课堂教案中 ,我常常向同学们介绍依据物理化学理论进展起来的新技术和新方法 ,引起了同学的极大爱好 .在讲课中不时设问,启示同学摸索 ,并引导同学当堂提问 ,当堂准时解答 ,台上和台下一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结呼百应,课堂气氛特别热闹 ,取得了良好的成效 .三、建设争论型教材内容为实施争论型教案模式 ,必需有与之相适应的争论型教材 ,争论型教材必需与学科进展相联系 ,必需反映学科前沿和当前争论的热点 .现在一些学科的教材内容不但不能反
7、映学科前沿 ,甚至严峻落后于现场 .其缘由是在新形势下现场技术进展很快 ,但一些老师在编写教材时不深化现场也不参与科研,而是在不同的版本之间抄来抄去 ,这样永久也超不出原有的学问范畴,只能越来越落后 .在此方面自己也有一些感受 ,例如有一段时间我在讲授水的混凝处理时,自以为是的向同学们介绍了光电浊度仪等数种浊度仪,但一次机会我在兰州市自来水公司看到的却是先进的自动在线浊度监测仪,这件事使我感到震动,充分说明我们的教材已落后于现场 ,也说明自己需要不断的充电 , 补充更新学问 .四、建设争论型试验教案体系试验教案是培育同学创新才能的重要环节,争论型试验教案体系应由 基础试验、综合试验和争论试验三
8、阶段构成.试验内容应削减验证性试验 , 增加设计性试验、综合性试验和创新型试验,支配同学参与老师的科研活 动.我个人体会对详细的试验工程应实行全程培育的过程,即从试验设计到预备试验器材到做试验再到试验报告的完成.传统的试验教案方法追求实 验数量,追求面面俱到 ,在有限的学时数限制下 ,只能是老师将一切预备好后,同学来依据试验指导书做一下了事 ,这样培育的同学有剧烈的依靠性 , 在离开了学校离开老师后不知如何着手 ,无法独立完成任务 .而争论型试验就应留意才能培育 ,不追求数量 ,而是培育同学真正独立工作的才能 ,因而可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结在毕业后很快就能适应工作 ,进
9、入角色 .五、建立一支争论型老师队伍争论型教案就是融教案与科研为一体的教案,因此老师必需参与科研 , 以科研促教案 ,以老师深厚的学术功底支撑高质量的教案.美国耶鲁高校的校长在被问及中美高校的不同之处时 ,他说主要的不同是美国高校老师的争论水平都很高 .因此争论型教案模式对老师提出了更高的要求,老师须依据学科进展精选教案内容 ,将科研的最新成果转化为教案的资源 ,指导同学进行文献调研和科学争论 ,把握学科基础与进展的联系 ,设计综合性和争论型习题和问题 ,老师须取得肯定的科研经费 ,总之要求老师有相当的科研素养.多年来我坚持一边教案 ,一边搞科研 ,主持国家自然科学基金工程两项和省科技攻关工程
10、一项 ,出版专著 4部,发表论文 50余篇,开发胜利一种产品并推向了市场 ,获省科技进步奖 2项.在此过程中我阅读了大量相关文献 ,充实了自己 ,因而也促进了教案水平的提高 .六、建立适应争论型教案的教案质量评判体系争论型教案的教案质量评判体系与传统的教案评判体系不同,依据争论型教案模式教案质量的好坏不能仅看板书是否工整,声音是否嘹亮 ,层次是否清晰等 ,仍要看课程组织、信息传递、师生互动、课堂气氛、激发兴趣,留意展现学科进展前沿、引入自己的最新科研成果等指标.实践证明 ,当我结合教案内容把自己的科研成果介绍给同学时,同学的心情显得反常的兴奋 ,课堂气氛特别热闹 ,同学对学问点的记忆也特殊坚固
11、.此外对同学的考核要转变 “一考定全局 ”的传统终结性评判模式 ,加强对平常学习情形的考察 ,实行全程评判 ,提倡开卷、半开卷、口试和论文答可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结辩等多种形式的考试方式 .要特殊留意对同学争论和创新才能的评判.建设教案争论型高校需要从学校的各方面的改革做起,以上是我作为老师对争论型教案模式的一点初步熟识 ,谈出来与大家沟通共勉 ,如有不到之处,请批判指正 .各位老师 ,各位员工 ,各位领导 ,争论型教案以创新训练为其核心,而创新是一个民族进步的灵魂 ,是一个国家兴盛发达的不竭动力 .今年初 ,党中心和国务院提出加强自主创新 ,建设创新型国家 .这是我们
12、党综合分析世界进展大势和我国所处历史阶段提出的面对将来的重大战略.让我们在不同的岗位上共同努力 ,为实现我校从教案型高校到教案争论型高校的转变而奉献自己的力气 ,让我们为建设国力强大、朝气蓬勃的创新型国家而努力奋斗.感谢大家2006-5-20可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结论争论型教案模式的内涵及应用作者：边洁姜江 张刚 霍启辉论文关键词：教案改革。人才培育。争论型教案模式论文摘要：争论型教案是对现有的高校课堂教案模式的突破,它引入科学争论的基本要素 ,培育同学猎取学问的才能、制造学问的才能,更强调同学科学素养的养成 .它对于培育高校生的创新精神和实践才能,培育社会急需的创新型
13、人才 ,实现全面建设创新型国家的雄伟目标有着重要的意义.高校训练的首要任务是培育具有创新才能和创新精神的高素养人才 . 积极提倡和开展争论型教案 .是创新人才培育的重要途径 ,也是高等训练改革进展的重要方向 .一、争论型教案模式的内涵所谓争论型教案 ,是指老师以课程内容和同学的学识积存为基础,在教案过程中通过优化课程结构 ,建立一种基于争论探究的学习模式 .将学习、争论、实践有机结合起来 ,充分发挥同学的主体作用 ,使同学能制造性的运用学问和才能 ,在主动探究、主动摸索、主动实践的争论过程中,自主的发觉问题、争论问题和解决问题 ,表达始于问题、基于发觉、凸显制造性特色的一种教案模式 .二、当前
14、高校本科教案存在的问题分析在当今以创新为主要特点的信息时代 ,老师 “灌输式教案 ”和同学 “接受式学习 ”的诸多弊端日益明显 ,也限制、制约了争论型教案的顺当开展和实施.1. 教案理念陈旧 ,忽视同学主体作用的发挥可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结受传统观念影响 ,留意整体、均衡和权威 ,拒绝差异、怀疑和创新的价值取向根深蒂固 .在教案上表现为教案等同于传授学问 ,老师的话就是确定真理,不容置疑 ,老师对同学具有训练权、掌握权 ,束缚了同学主观能动性的发挥.2. 教案方式呆板 ,缺少师生沟通部分老师习惯于把自己定位为学问的传输者 ,把教案看做我讲你听的单向灌输过程 ,教案成了老
15、师的一言堂 .这种扼杀个性、强调标准式培育的训练机制 ,导致老师的教停留在学问填充 ,同学在学习方式上死记硬背 ,学而不思.3. 教案内容以教材为中心 ,缺乏创新性一些老师的教案思想受教材和教案大纲的束缚,习惯于把自己的思想局限在教案大纲、教案方案和教材的框架里.一切教案活动均环绕教材和教案大纲来组织 .使课堂停留在只让同学把握前人已懂的东西,同学乏于摸索而无力创新 .4. 教案评判体系存在偏差特殊是对老师教案工作的评判体系方面存在诸多不合理之处,肯定程度上挫伤了老师对实施教改的积极性 .同学评判方面 ,忽视了对高校生的实际素养水平和动手才能的考核 ,缺乏对同学学习才能和实践创新才能的有效评估
16、体系 .5. 教案科研关系处理失衡教案与科研是高校的两大基本职能 ,应是相辅相成的 .但是,当前部分高校显现了重科研轻教案的现象 .学校重科研轻教案现象盛行 ,教案与科研相脱节,影响与制约争论型教案模式的有效实施.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结三、高校实施争论型教案的摸索近年来,随着我国的高等训练进入大众化训练阶段 ,高等训练质量也受到高度重视 ,争论型教案模式被广泛引入教案领域 ,成为当前高校训练教案改革的一个热点 .1. 转变训练教案观念是开展争论型教案的前提争论型教案是一种新型训练理念 ,它引入科学争论的基本要素 ,从传统的单向学问传授模式向学问传授与探究和争论相结合转
17、变,要求老师和同学共同转变训练思想、更新教案理念 .树立争论型的教案观念 .要充分熟识争论性教案对于培育创新型人才的重要意义,树立以同学进展为本的训练理念,积极营造良好的教案情形 ,激发同学的问题意识、探究意识和创新意识,把握和娴熟运用争论与探讨问题的思想方法、学习方法.2. 加强老师队伍建设是开展争论型教案的基础开展争论型教案模式的关键在于建设具有创新精神的高素养师资队伍.一要进一步完善人才引进、师资培训、职务聘任和教授上讲台等制度, 积极开展老师讲课竞赛、教案改革与争论等活动.不断提高老师的理论修 养、科学素养和业务素养 .二是不断优化老师队伍的结构,打造和谐进取的高素养争论型老师队伍 ,
18、为开展争论型教案供应顽强有力的保证 .三是实现科研与教案二者的亲密结合 ,大力提倡、积极推动教案科研互动和谐进展, 促进教案质量的提高 .3. 改革教案方法是开展争论型教案的关键在争论型教案中 ,老师的职能将由 “教”转变为 “导”.课堂教案方面 ,应由传统的单向灌输转变为启示互动式 ,要为同学营造一个宽松、民主、和谐的课堂环境 ,引导同学自主探究和体验学问的发生过程,勉励质疑批判和发可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结表独立见解 ,培育高校生的创新思维才能 .课外教案方面 ,通过实施同学科研训练方案或参与老师课题等形式 ,将教案与科研真正结合起来 ,让同学接触学科前沿 .通过亲身
19、实践 ,扩大学问视野 ,获得科学争论的基本训练和争论技能.4. 治理制度创新是开展争论型教案的保证教案治理方面 ,积极构建有利于推动争论型教案的治理制度和运行机制。要深化学分制和选课制改革 ,建立现代化的学籍治理制度。构建争论型教案的勉励机制 ,激发老师的积极性和制造性 .教案绩效考核方面 ,要加强老师教案态度、教案内容和教案手段等评判指标的考察.评判主体的挑选要表达多元化 ,加高校生评判的力度 .同学学业评判方面 ,转变“一卷定全局”评判模式 ,留意形成性评判和终结性评判相结合、课内教案与课外自主学习相结合的全程评判 .5. 不断更新教案内容是开展争论型教案的核心争论型教案要求教案内容不限于
20、书本、课堂,依据教案的需要适时调整内容和结构 .老师在教案中要增加学问含量 ,拓宽学问面 ,介绍学术界的争论动态 ,启示同学积极争论摸索 .要加强基本概念、基本理论和基本方法的教案,对教案内容应进行适当疏理调整 ,拓展专业基础领域 ,凝练基础理论内容,以确保基本内容讲得透彻 .要加强科学争论 ,把科研工作的思维方法及最新科研成果及应用实例融入到教案中,使教材内容时刻出现学科进展的前沿成果 .6. 与争论性学习相得益彰是开展争论型教案的重要环节争论性学习是指同学在老师指导下 ,通过挑选肯定的课题 .以类似科学争论的方式主动的猎取学问并应用学问解决问题的学习活动.老师的争论可编辑资料 - - -
21、欢迎下载精品名师归纳总结型教案与同学的争论性学习 ,二者有着共同的特点和追求 .一方面,争论性学习离不开争论型教案 ,离不开老师富有启示与制造性的详细指导。另一方面,争论性学习又促使老师不得不更多的去摸索教什么、怎么教,才能达到争论性学习的目的 .总之,争论性教案是对现有的高校课堂教案模式的突破 ,对于提高高校生的创新精神和实践才能 ,培育社会急需的创新型人才 ,实现全面建设创新型国家的雄伟目标具有重要意义 .转贴于中国论文下载中心可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结用改革的精神推动争论型教案用争论的眼光评判争论型教案华中师范高校副校长李向农依据华中师范高校关于开展争论型教案试点课
22、程立项工作的通知华师行教字 200751号）要求 ,从2007年秋季开头 ,我们学校以教案改革和争论工程的方式 ,推行争论型教案 ,先后四批共立项 130门试点课程 , 目前已经结项课程两批近 60门.一、用改革的精神推动争论型教案训练部关于进一步深化本科教案改革全面提高教案质量的如干意 见教高 20072号）第三条 “深化训练教案改革 ,全面加强高校生素养和才能培育 ”中指出：7. 深化教案内容改革 ,建立与经济社会进展相适应的课程体系 .要坚持学问、才能和素养和谐进展 ,连续深化人才培育模式、课程体系、教案内容和教案方法等方面的改革 ,实现从留意学问传授向更加重视才能和素养培育的转变 .要
23、依据经济社会进展和科技进步的需要,准时更新教案内容,将新学问、新理论和新技术充实到教案内容中,为同学供应符合时代需要的课程体系和教案内容 .要大力推动教案方法的改革 ,提倡启示式教案 ,留意因材施教 .要优化课程结构 ,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系 .8. 推动人才培育模式和机制改革 ,着力培育同学创新精神和创新才能.要实行各种措施 ,通过推动学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、削减课堂讲授时数等 ,增加同学自主学习的时间和空间 ,拓宽同学学问面,增强同学学习爱好 ,完善同学的学问结构 ,促进同学个性进展 .制造条件 ,组织同学积极开展社会调查、社会实践活
24、动,参与科学争论 ,进行创新性试验可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结和实践,提升同学创新精神和创新才能.大家知道 ,在高校,课程教案是同学学习学问、猎取才能的主要途径, 老师是课程教案的主导因素 .法国训练社会学家埃 M尔涂尔干指出： “训练的胜利取决于老师 ,然而训练的不胜利也取决于老师 ”.有学者曾经对当 前的高校教案状况提出尖锐的批判： “不少老师已经沦为教书匠 ,死气沉沉的照本宣科 ,只会给同学灌输教条思维和死的学问 ,教案不是聪明的启发 , 而是程式化的学问灌输 ,机械的记住结论 .”眭依凡高校如何培育创新型人才 兼谈美国闻名高校的胜利体会 ,新华文摘 2007年第4期
25、）正是在这种进一步深化本科教案改革 ,全面提高教案质量的大背景下 ,我们学校把大力推动争论型教案提到了重要的工作层面.在这里,我顺便谈谈为什么用 “争论型教案 ”的说法而没有用 “争论性教案”说法的用意 .【型】类型：脸 |血 |小 |新 |流线 .现代汉语词典 第5版）第 1526页）【性】表示事物的某种性质或性能：党 |纪律 |制造 |适应 |优越 |普遍 |先天 |流行 .现代汉语词典 第5版）第 1528页）我觉得 “争论型教案 ”是一种类型 ,涵盖面比较宽 ,比如说 “建设创新型国家”就比 “建设创新性国家 ”贴切,“争论型、教案争论型、教案型高校 ”,这是对于高校的类型划分 ,就比
26、“争论性、教案争论性、教案性高校 ”准确。 “争论性教案 ”是一种性能 ,涵盖面比较窄 ,侧重于方式方法 ,比如 “高校生争论性学习 ”、“高校生创新性试验 ”.又如,“现代高等训练的培育目标是高可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结级人才,包括理论型、工程型、技术型和技能型四种. 专业设置要留意职业性与学术性的有机结合 .”一般高等学校新增本科专业申报审批与 考核评估及规范化建设工作手册 ,高等训练出版社 2005年）二、用争论的眼光评判争论型教案什么是争论？现代汉语词典的注释是：【争论】探求事物的真相、性质、规律等：语言|学术 |调查 .第5版第1567页）第一,“争论”在于“探
27、求事物的真相 ”.从这个意义上讲 ,调查报告的创意很好 .这些年来教务处也做过一些课程建设立项,如精品课程立项、主干课程立项、 CAI 课件立项、网络课程立项、综合素养课程立项,这些课程有的依据建设要求进行了评估验收 ,有的仍在建设过程中 .但这次的第一轮争论型教案 28门试点课程立项建设到期后 ,除了由评审专家给出评估结论之外,仍面对听课同学进行了问卷调查 ,形成了华中师范高校争论型教案试点课程教案情形调查报告 ,以“明白同学对争论型教案各方面的看法和评判 ”,使我们 “对这些争论型教案课程的基本情形有一个清晰的明白,发觉其中的问题和不足 ,对今后关于争论型教案的进展供应比较重要的体会借鉴”
28、.这就是一种 “探求事物真相 实际情形） ”的带有争论的眼光 .对立项建设的课程组织专家进行评估当然重要 ,但听听同学的看法 ,看看他们的评判,换个角度看问题 ,可能会有新的发觉 .比如说,把这批课程的结项验收结果华师行字 202131号）中评判为 “优秀”的9门课程跟调查报告第42页“争论型教案课堂同学评判结果汇总表 ”中的得分排序加以对比 ,会看出在同学评判排序靠前的 9门课程中 ,验收专家评比为 “优秀”的9门课程可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结有7门进入 ,另两门分别排序第 12和第18.验收专家评审结论为 “合格 ”的课程中,有两门进入 “同学评判结果汇总表 ”中排序
29、第 1和第9.验收专家评审结论为“暂缓结项 ”的两门课程跟 “同学评判结果汇总表 ”中排序完全吻合 .情形说明,专家的评判和同学的评判是相当一样的.我想,这样的比较分析 ,对于教务治理者、评审专家、任课老师、听课同学都具有肯定的启示意义, 对于我们今后对立项建设的其它课程的评估验收,也具有切实的借鉴意义 .其次,“争论”在于“探求事物的性质 ”.从这个意义上讲 ,调查报告的设计很好 .设计者将争论型教案的基本特点分为 “教案基本情形 ”、“教案中存在的问题 ”、“教案成效评判 ”、“教案方式的中意度及看法 ”四个大方面进行问卷调查 ,同时,为了突出争论型教案方式的特点和成效 ,又依据每门 课程
30、在相同年级、相同的专业挑选了相近的一门非争论型课程按：准确的表述和懂得应当是未申请争论型教案课程试点的课程）作为比较和参照.报告在分析和比较的基础上 ,提出了 “争论型教案的特点与问题 ”,这样就有利于通过同学的评判检验我们作为教案治理者对于争论型教案的特点 性质）的熟识和把握是否精确恰当 ,从而发觉问题 ,修改指标 ,完善体系 .再次,“争论”在于“探求事物的规律 ”.从这个意义上讲 ,调查报告的结论很好 .报告提出了 “推动争论型教案的建议 推动的目标与原就。推动的路径。推动的详细措施 ”,这样就有利于我们认清实际,理清思路 ,扫清障碍 ,在今后的争论型教案课程建设中更有针对性、更有实效性
31、的开展工作 .我诚心感谢积极参与试点课程立项的老师们 .由于这是一项改革 ,而任何改革都是需要参与者和支持者的 ,参与者是需要士气的 ,是要付出体会成本、承担评判风险的 .我们正在建设的一百多门争论型教案试点课程 ,相对可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结于全校各院系共计开设的一千多门专业课来说,仍太少太少 .“筚路蓝缕 ,以启山林.”意义正在于此 .我仍要诚心感谢积极参与问卷调查的同学们,他们对于这项工作的关心和支持、他们提出的看法和建议 ,是老师为主导、同学为主体意识的详细表达,使得我们的工作更有质量 ,更有效益 .“教案相长 ,相得益彰 .”意义也在于此.争论型教案在我们学校
32、才刚刚起步 ,推动的工作仍很艰难 ,需要解决的问题和困难仍许多 ,仍有很长的路程要走 .“路漫漫其修远兮 ,吾将上下而求索.”老师们 ,同学们,努力吧！说明：本文曾作为华中师范高校争论型教案试点课程教案情形调查报告 序言发表 ,此次有删节）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结文科课程争论型教案的理论与实践 以文学史课程为例华中师范高校文学院教授谭邦和争论型教案的前提条件是争论型老师几年前,我曾在文学院的青年老师座谈会上提出一问：“站稳高校文科的讲台,最大的困难是什么？ ”大家没想到我设计的答案是： “最大的困难：同学也是识字的 .”假如你只是比同学早两天看教材 ,把教材的内容进行了
33、一番归纳 ,提炼了一下重点 ,补充了几个例证 ,然后你就 “胸有成竹 ”的站到讲台上去照本宣科 ,你以为你真的就是个高校老师了吗？教材上的那些字同学也是认得的 .只不过你有资格站到讲台上去,他们没有资格 ,他们就只好坐在下面难过了 .这样的老师是匠人 ,我想,有自信心的高校不妨旗帜鲜明的拒绝这样的 “教书匠 ”.我认为,新型高校当然应当培育争论型人才 ,争论型人才就必需在争论型教案中才能培育 ,而争论型教案的前提条件是争论型老师 .现在有所谓争论型高校和教案型高校之分 ,我并不特别赞成这种分类 ,由于在我看来 ,没有学校可以明目张胆的拒绝争论型教案 .但同样简单认定的事实是 ,并非全部的老师都
34、能胜任争论型教案 ,真正能够从事争论型教案的老师只能是争论型老师 .争论型老师有特殊的才能构成与人格形象,其基本特点应当是老师与学者的二重叠合 ,老师的势象和学者的势象融为一体 ,在学校在课堂是个教书育人的老师 ,在自己的学术领域 ,就是个有争论才能和学术个性的学者 , 跟科研院所特的的争论人员没有实质区分,这应当就是争论型老师的基本形象与人格结构 .争论型老师的生成规律好像应如下图所示：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学者身份老师型学者互动提升融合争论型老师老师职业学者型老师教案与科研应当是一个互动提升的关系 ,而非彼此冲突 .以学术垫底的老师,有学术追求的老师 ,有学术底蕴
35、的老师 ,才能成为争论型老师 ,才能进行争论型教案 .这样的老师走上讲台 ,他敢教给同学的 ,都是他下过特的的争论功夫的 ,有些甚至是很独到的学术心得,在教材里边翻不出 ,在别的老师的课堂上也听不到的 .而且他的教案内容中 ,必定生动的流淌着获得结论的过程,必定充盈着鲜活的方法论思维,因而能够启发同学的学术聪明和制造精神.靠老师的权力 出题阅卷打分）强迫同学接受的学问 ,是没有生命力的死学问 ,不具备催生新学问的活力 ,且再多的课时和再厚的教材也仍是不能把全部已知的详细学问一一涉及 ,而老师的学者形象及所散发的人格魅力,却可以激发同学自己去畅游学问的海洋 ,进而成为新学问的制造者 . 所谓教书
36、育人 ,应当就是这个意思 .教书育人 ,前两个字是过程 ,后两个字是目的.因此,只教书而不能育人的教案 ,极有可能演化为教书害人 ,由于它麻木同学的智性、灵性和制造欲 ,制造无能 ,甚至促产废物 .应当没有人情愿成为这样的老师 .但这样的老师却是客观存在的.因此,有必要提倡一种理念,在高校工作的老师 ,要有成为争论型老师的自我追求,要建立自己的教案应当是争论型教案的职业理念 ,要为同学成为争论型人才付出聪明和心血.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结应当毫不徘徊的勉励高校老师探究自己的教案个性,争论型老师都是有个性的老师 .而真正的教案个性 ,最深刻的内在根源 ,仍是高校老师作为学
37、者所欲追求的学术个性 ,而不仅仅是组织课堂教案的那些技巧层面的东西.在这个方面的努力 ,当然应当成为争论型老师的必要条件 .一批有学术个性并且由此形成了特殊教案个性的争论型老师的存在,一全部个性的争论型高校才能在这个基础上建设起来 .争论型教案的运行路线与规律进程争论型老师与争论型教案以及由此促成的争论型学习,其运行路线与规律进程好像应如下图所示：争论型老师 争论型教案 争论型学习 争论型人才前提条件） 师生互动） 必经过程） 终极追求）在这个运行路线与规律进程中 ,争论型老师是前提条件 ,争论型教案是老师的操作和与同学的互动过程 ,但是最关键的环节是同学的争论型学习 . 假如老师的教案过程并
38、没能促成同学的争论型学习,这样的教案算不上真正的争论型教案 ,这样的老师也算不上真正的争论型老师.在提倡争论型教案的风气中 ,我们看到过两个误区 .一个误区是 ,老师把课堂视为自己学者个性魅力的散发场所,夸夸其谈的讲自己的学术造诣 , 兜售自己的学术成果 ,却不留意方法论的传授 ,不管同学的接受成效 ,这样的老师或许是个不错的学者 ,但不是学者型的老师 ,也不是老师型的学者 , 因而不是争论型老师和争论型教案 .一个有魅力的老师是应当受到勉励的 , 但仅仅满意于释放自己的魅力不是很好的老师.另一个误区是把争论型教 案视为表演课 ,支配了一些程序 ,例如预演过的课堂问答争论 ,或者无关实质的课堂
39、互动 ,徒有形式 ,没有内容 ,这样的教案仍旧是教书匠的把戏,也算可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结不得争论型教案 .争论型教案的终极追求是争论型人才 ,只有达成了这个目标,争论型教案才算走完了自己应当践履的一段路程.作为高校老师 ,心里肯定要有这个终极目标 ,才不至于从讲台上甩手走下来就算交差 .争论型教案旨在促成争论型学习争论型教案的阶段性目标是促成同学的争论型学习.以我自己多年的体会,可以有课堂与课外两个用力点.在保证基本学问的精确性的前提下 , 争论型教案的课堂应有较高的学术含量、前沿的学术信息、丰厚的学术内蕴、新奇的学术创见 ,也应显示出老师作为学者所具有的特殊的学术个
40、性,其教案内容源于教材 ,但别于教材 ,精于教材 ,高于教材 ,新于教材 ,让同学品尝学术制造的美感与乐趣 ,自觉接受老师学术个性与学术魅力的感召.但这里要留意两个问题 .一是老师的学术个性与学术创见绝非追奇求怪,而是暗藏着规律的力气足以令人信服 .我在文学史的教案中 ,一向提倡对于文学作品和文学现象的多元解读与个性解读 ,但是我总是同时强调规律思维与多元解读个性解读的相互关系和制约作用,绝不赞成仅仅为了区分旧说另 立新说而违情背理 ,胡说八道 .每立一新论 ,必究其规律 ,这样才能在同学心目中树立起真正的学者型老师的良好形象,在此影响下 ,不但提高同学的思维才能,更提升同学的思维品质 .二是
41、不仅告知同学新奇的学问 ,新奇的熟识,新创的观点 ,仍要同时告知同学这些新奇新奇新创之获得的过程,进行方法论的阐释 ,在打开新的学问之窗的同时 ,丰富同学方法论的库存 ,并熟识其过程 ,习得其操控 ,进而变成同学自己探求新知的才能 .课外的学习是争论型教案另一个用力点,既是争论型教案的必不行少的过程,也是检验争论型教案是否胜利的终端 .争论型教案留意实践 ,要在实践过程中把老师的才能过手为同学的才能,同学必需自己动手 .基于这一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结理念,我在文学史教案中 ,指导同学从课内走到课外 ,自己研读文学作品 ,争论文学现象 ,尝试写作文学论文 .从2006年
42、开头 ,我在明清文学课程的教案中指导同学课外争论明清文学 ,并让他们把自己的争论成果经反复修改后编成明清文学争论的同学刊物 ,每个年级一辑 ,至今已经编了三辑 .这是同学成果的一个展现 ,也是争论型教案的果实 .这中间,有的同学论文后来进展成毕业论文 ,有多篇仍获得了省级优秀学位论文奖 ,有的同学就在这个过程中爱上了明清文学 ,后来推免或者考研成为明清文学专业的争论生和博士生 ,走上了学术的道路 ,真的成为了这个领域的特的人才 .文科课程争论型教案的价值取向自然科学的学问和方法可以超越时空 ,没有国度 ,全世界的自然科学家可以学问共享 ,方法通用 ,高校自然科学的课程就其内容本身来说 ,当然也
43、就可以偏于一隅的不涉及思想、文化、道德和人们的精神世界.但是文科课程,特殊是文史课程、文学课程 ,就应当有鲜明的价值取向 .既然争论型教案终极追求是争论型人才 ,而这些文科的人才又将去争论人文科学和人们的精神世界 ,所以文科课程 ,特殊是文史课程、文学课程 ,也必需有自己的人文关怀 .总体的价值取向当然就是促进人类文化的进展与进步,我在我的课堂上把这种价值取向概括为 “社会不断进步 ,人类愈臻善境 ”.基于上述理念 ,我在讲授文学史课程的时候 ,除了文学本体的基本学问的必要涉及 ,和各体文学作品不同艺术手法与审美特性的必要研讨之外,总是把文学史置于进步思想史、进步文化史的背景之中进行考察,把文
44、学家、文学作品、文学现象在人类文化进展过程中的的进步意义作为重要的评判尺度 ,从而打算教案内容的取舍轻重繁简详略,留意阐释进步作家作品思想文化方面的进步意义 .也就是在这样的理念下 ,屈原、陶渊明、李白、可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结杜甫、苏轼、陆游、辛弃疾、关汉卿、王实甫、李贽、吴敬梓、曹雪芹、龚自珍、秋瑾、鲁迅等一系列宏大的名字,才会在文学史的天幕上显得特殊高大 ,令人仰慕 ,我们的同学走进文学史课堂 ,就在接受进步文学的同时接受进步思想文化的熏陶 ,而哺育高尚的心灵 .很简单发觉 ,文学史的课程里 ,仍集合着珍贵的人格训练的丰富资源 ,进步的思想家、文学家 ,通常也具有
45、名贵的人格 ,和为人类进步的文化事业献身的宏大精神 ,这些精神资源都应当很自然的在我们的争论型教案中得到利用,帮忙我们的同学形成有尊严的名贵人格和美好的精神世界.“教书育人”四个字是老生常谈 ,在理科课堂上或许并不简单直接联系 ,但在文科课堂,特殊是文史课堂、文学课堂 ,却是密不行分水乳交融的状态 .回忆自己在明清文学的课堂上 ,每次讲到李贽为开创进步文化的生存空间而不惜献诞生命,不禁肃然起敬 ,深心有动 ,而同学也往往为之动容。每次讲到吴敬梓和儒林外史 ,我都会把 “文行出处 ”四个大字重重的书写在黑板上 ,警告同学们应当做一个讲究操守保持人格的读书人,不要被功名富贵污染了心灵.这些课堂上的
46、情形 ,往往能给同学留下深刻印象 ,常常从一些同学的博客上看到他们登记了他们所受到的感动,深为欣慰 .也就是在这样的一些教案体会中 ,我熟识到文科课程不仅有关学问和才能,仍具有深厚的文化内涵和深邃的人文品行,渗透着精神的灵液 ,与人类不断追求着的美好将来亲密关联 ,因而是文科课程争论型教案理论与实践中绝不应当忽视的一个重要方面 .可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结争论型教案漫谈华中师范高校文学院副教授 林 岩我们的高校已经发生了庞大的变化 .与二十年前相比 ,我们的高校校内显得喧嚣、嘈杂和劳碌 .往日高校校内里的宁静、闲适、散漫 ,都已消逝得无影无踪 ,我们看到的多是行色匆忙的老师和同学 ,以及来来往往的车辆 .现在我们的高校有了更多的高楼、更多的图书 ,更多的教授 ,当然我们仍有了更多的同学 ,但好像我们也有了更多的困惑和苦闷 .没有人