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1、个人资料整理仅限学习使用秋风清,秋月明,落叶聚仍散 ,寒鸦栖复惊 .争论性教案模式参考资料教案争论型高校地教案模式初探2论争论型教案模式地内涵及应用7用改革地精神推动争论型教案用争论地眼光评判争论型教案 12文科课程争论型教案地理论与实践以文学史课程为例17争论型教案漫谈 23同学上讲台 纵议牡丹亭 29个人资料整理仅限学习使用教案争论型高校地教案模式初探常青兰州交通高校环境与市政工程学院）2005年我校作为教案型高校顺当通过了训练部教案评估,并获得了 “优秀”地评估成果 ,下一个目标是在 “十一五 ”末将我校建设成为教案争论型高校.我校定位于教案争论型高校是在注视经济社会地需求和自身地优势下
2、做出地一个重大挑选 ,全体教职员工都应不懈努力 ,为这一雄伟目标地实现奉献力气 .教案争论型高校就是教案和争论并重地高校 .衡量一所高校是否属于教案争论型高校除了要看硕士学位数、生师比、科研经费、本科生与争论生地比例及教案班规模外 ,仍要有与之相适应地教案模式 .为了实现从教案型高校向教案争论型高校地转变 ,必需做好教案模式地转变 ,作为工作在教案第一线地老师应在教案模式地转变上努力做出自己地奉献 ,就此谈一点自己地看法 ,以求引起更多地领导和同行对此问题地关注 .一、树立争论型教案理念争论型教案模式是以培育同学地认知才能和创新才能为主要特点地教案模式 ,它是相对于以单向性学问传授和学问积存为
3、主地传统教案模式提出地.通过争论型教案模式培育同学地创新精神和创新才能,其中创新精神指创新地意识、欲望和创新性人格 ,创新才能就由创新思维才能、创新操作才能和创新地学问素养构成 .杨振宁先生依据中西文化地不同,比较了中美地教案方法 .他指出 ,中国传统地教案方法重演绎、推理、按部就班, 庄重仔细、基础扎实但缺乏创新意识；而美国地教案方法重归纳、分析和综合,是一种 “体会式 ”地教案法 ,其优点是独立摸索才能和制造才能强 ,易于较快进入学科进展前沿 ,但基础不够扎实 .因此在继承我们优秀传统地同时要借鉴外国地体会 ,取长补短 ,积极向争论型教案模式过渡 .二、实施争论型课堂讲授法争论型教案地重点
4、在课堂讲授 ,课堂讲授地重点在引导同学把握该学科地思维方法和争论方法 ,讲授内容应是最核心地学问点,并留意讲授学问地势成和应用 ,讲授内容要少而精 ,留有足够地学习时间和思维空间给同学争论,对重点、难点、疑点、新点讲深讲透 ,对事实性或表达性学问点就少讲或不讲 ,留给同学在需要时查阅 .事实上在信息激增、学问更新快捷地 21 世纪,课堂教案不行能将全部地学问教给同学 ,相反培育同学地学习才能和学问更新才能就更为重要 .所谓争论型教案 ,实质上就是研讨式教案、启示式教案和参与式教案, 是指老师以课程内容和同学地学识积存为基础,引导同学制造性地运用知 识主动地发觉问题 ,争论问题和解决问题 ,在研
5、讨中积存学问 ,培育才能和锤炼思维 ,而不是被动地接受老师地灌输 .争论型教案将传统地以老师 “教” 为中心转变为以同学 “学”为中心 ,充分调动同学地学习主动性 .在此方面自己有一些亲身体会 ,例如我在硕士争论生课程 “胶体与界面化学”地教案中 ,曾经依据传统教案方法施教 ,过分留意了循序渐进 ,一点一滴地讲授 ,生怕遗漏一个学问点 ,不但使同学感到内容纷杂不得要领 ,而且造成教案时数紧缺 ,在采纳了上述争论型教案方法后同学对本门课学问系统地明白更加清晰 ,对基本原理地懂得更加深刻 ,取得了举一反三地成效 , 而且学时数由原先地 60削减为现在地 50.物理化学课是一门理论性和系统性较强地专
6、业基础课,是水处理专业课地重要基础之一 .在这门课地课堂教案中 ,我常常向同学们介绍依据物理化学理论进展起来地新技术和新方法 ,引起了同学地极大爱好 .在讲课中不时设问,启示同学摸索 ,并引导同学当堂提问 ,当堂准时解答 ,台上和台下一呼百应,课堂气氛特别热闹 ,取得了良好地成效 .三、建设争论型教材内容为实施争论型教案模式 ,必需有与之相适应地争论型教材 ,争论型教材必需与学科进展相联系 ,必需反映学科前沿和当前争论地热点 .现在一些学科地教材内容不但不能反映学科前沿 ,甚至严峻落后于现场 .其缘由是在新形势下现场技术进展很快 ,但一些老师在编写教材时不深化现场也不参与科研,而是在不同地版本
7、之间抄来抄去 ,这样永久也超不出原有地学问范畴,只能越来越落后 .在此方面自己也有一些感受 ,例如有一段时间我在讲授水地混凝处理时,自以为是地向同学们介绍了光电浊度仪等数种浊度仪,但一次机会我在兰州市自来水公司看到地却是先进地自动在线浊度监测仪,这件事使我感到震动,充分说明我们地教材已落后于现场 ,也说明自己需要不断地充电 , 补充更新学问 .四、建设争论型试验教案体系试验教案是培育同学创新才能地重要环节,争论型试验教案体系应由 基础试验、综合试验和争论试验三阶段构成.试验内容应削减验证性试验 , 增加设计性试验、综合性试验和创新型试验,支配同学参与老师地科研活 动.我个人体会对详细地试验工程
8、应实行全程培育地过程,即从试验设计到预备试验器材到做试验再到试验报告地完成.传统地试验教案方法追求实 验数量,追求面面俱到 ,在有限地学时数限制下 ,只能是老师将一切预备好后,同学来依据试验指导书做一下了事 ,这样培育地同学有剧烈地依靠性 , 在离开了学校离开老师后不知如何着手 ,无法独立完成任务 .而争论型试验就应留意才能培育 ,不追求数量 ,而是培育同学真正独立工作地才能 ,因而在毕业后很快就能适应工作 ,进入角色 .五、建立一支争论型老师队伍争论型教案就是融教案与科研为一体地教案,因此老师必需参与科研 , 以科研促教案 ,以老师深厚地学术功底支撑高质量地教案.美国耶鲁高校地校长在被问及中
9、美高校地不同之处时 ,他说主要地不同是美国高校老师地争论水平都很高 .因此争论型教案模式对老师提出了更高地要求,老师须依据学科进展精选教案内容 ,将科研地最新成果转化为教案地资源 ,指导同学进行文献调研和科学争论 ,把握学科基础与进展地联系 ,设计综合性和争论型习题和问题 ,老师须取得肯定地科研经费 ,总之要求老师有相当地科研素养.多年来我坚持一边教案 ,一边搞科研 ,主持国家自然科学基金工程两项和省科技攻关工程一项 ,出版专著 4部,发表论文 50余篇,开发胜利一种产品并推向了市场 ,获省科技进步奖 2项.在此过程中我阅读了大量相关文献 ,充实了自己 ,因而也促进了教案水平地提高 .六、建立
10、适应争论型教案地教案质量评判体系争论型教案地教案质量评判体系与传统地教案评判体系不同,依据争论型教案模式教案质量地好坏不能仅看板书是否工整,声音是否嘹亮 ,层次是否清晰等 ,仍要看课程组织、信息传递、师生互动、课堂气氛、激发兴趣,留意展现学科进展前沿、引入自己地最新科研成果等指标.实践证明 ,当我结合教案内容把自己地科研成果介绍给同学时,同学地心情显得反常地兴奋 ,课堂气氛特别热闹 ,同学对学问点地记忆也特殊坚固.此外对同学地考核要转变 “一考定全局 ”地传统终结性评判模式 ,加强对平常学习情形地考察 ,实行全程评判 ,提倡开卷、半开卷、口试和论文答辩等多种形式地考试方式 .要特殊留意对同学争
11、论和创新才能地评判.建设教案争论型高校需要从学校地各方面地改革做起,以上是我作为老师对争论型教案模式地一点初步熟识 ,谈出来与大家沟通共勉 ,如有不到之处,请批判指正 .各位老师 ,各位员工 ,各位领导 ,争论型教案以创新训练为其核心,而创新是一个民族进步地灵魂 ,是一个国家兴盛发达地不竭动力 .今年初 ,党中心和国务院提出加强自主创新 ,建设创新型国家 .这是我们党综合分析世界进展大势和我国所处历史阶段提出地面对将来地重大战略.让我们在不同地岗位上共同努力 ,为实现我校从教案型高校到教案争论型高校地转变而奉献自己地力气 ,让我们为建设国力强大、朝气蓬勃地创新型国家而努力奋斗.感谢大家2006
12、-5-20论争论型教案模式地内涵及应用作者：边洁姜江 张刚 霍启辉论文关键词：教案改革；人才培育；争论型教案模式论文摘要：争论型教案是对现有地高校课堂教案模式地突破,它引入科学争论地基本要素 ,培育同学猎取学问地才能、制造学问地才能,更强调同学科学素养地养成 .它对于培育高校生地创新精神和实践才能,培育社会急需地创新型人才 ,实现全面建设创新型国家地雄伟目标有着重要地意义.高校训练地首要任务是培育具有创新才能和创新精神地高素养人才 . 积极提倡和开展争论型教案 .是创新人才培育地重要途径 ,也是高等训练改革进展地重要方向 .一、争论型教案模式地内涵所谓争论型教案 ,是指老师以课程内容和同学地学
13、识积存为基础,在教案过程中通过优化课程结构 ,建立一种基于争论探究地学习模式 .将学习、争论、实践有机结合起来 ,充分发挥同学地主体作用 ,使同学能制造性地运用学问和才能 ,在主动探究、主动摸索、主动实践地争论过程中,自主地发觉问题、争论问题和解决问题 ,表达始于问题、基于发觉、凸显制造性特色地一种教案模式 .二、当前高校本科教案存在地问题分析在当今以创新为主要特点地信息时代 ,老师 “灌输式教案 ”和同学 “接受式学习 ”地诸多弊端日益明显 ,也限制、制约了争论型教案地顺当开展和实施.1. 教案理念陈旧 ,忽视同学主体作用地发挥受传统观念影响 ,留意整体、均衡和权威 ,拒绝差异、怀疑和创新地
14、价值取向根深蒂固 .在教案上表现为教案等同于传授学问 ,老师地话就是确定真理,不容置疑 ,老师对同学具有训练权、掌握权 ,束缚了同学主观能动性地发挥.2. 教案方式呆板 ,缺少师生沟通部分老师习惯于把自己定位为学问地传输者 ,把教案看做我讲你听地单向灌输过程 ,教案成了老师地一言堂 .这种扼杀个性、强调标准式培育地训练机制 ,导致老师地教停留在学问填充 ,同学在学习方式上死记硬背 ,学而不思.3. 教案内容以教材为中心 ,缺乏创新性一些老师地教案思想受教材和教案大纲地束缚,习惯于把自己地思想局限在教案大纲、教案方案和教材地框架里.一切教案活动均环绕教材和教案大纲来组织 .使课堂停留在只让同学把
15、握前人已懂地东西,同学乏于摸索而无力创新 .4. 教案评判体系存在偏差特殊是对老师教案工作地评判体系方面存在诸多不合理之处,肯定程度上挫伤了老师对实施教改地积极性 .同学评判方面 ,忽视了对高校生地实际素养水平和动手才能地考核 ,缺乏对同学学习才能和实践创新才能地有效评估体系 .5. 教案科研关系处理失衡教案与科研是高校地两大基本职能 ,应是相辅相成地 .但是,当前部分高校显现了重科研轻教案地现象 .学校重科研轻教案现象盛行 ,教案与科研相脱节,影响与制约争论型教案模式地有效实施.三、高校实施争论型教案地摸索近年来,随着我国地高等训练进入大众化训练阶段 ,高等训练质量也受到高度重视 ,争论型教
16、案模式被广泛引入教案领域 ,成为当前高校训练教案改革地一个热点 .1. 转变训练教案观念是开展争论型教案地前提争论型教案是一种新型训练理念 ,它引入科学争论地基本要素 ,从传统地单向学问传授模式向学问传授与探究和争论相结合转变,要求老师和同学共同转变训练思想、更新教案理念 .树立争论型地教案观念 .要充分熟识争论性教案对于培育创新型人才地重要意义,树立以同学进展为本地训练理念,积极营造良好地教案情形 ,激发同学地问题意识、探究意识和创新意识,把握和娴熟运用争论与探讨问题地思想方法、学习方法.2. 加强老师队伍建设是开展争论型教案地基础开展争论型教案模式地关键在于建设具有创新精神地高素养师资队伍
17、.一要进一步完善人才引进、师资培训、职务聘任和教授上讲台等制度, 积极开展老师讲课竞赛、教案改革与争论等活动.不断提高老师地理论修 养、科学素养和业务素养 .二是不断优化老师队伍地结构,打造和谐进取地高素养争论型老师队伍 ,为开展争论型教案供应顽强有力地保证 .三是实现科研与教案二者地亲密结合 ,大力提倡、积极推动教案科研互动和谐进展, 促进教案质量地提高 .3. 改革教案方法是开展争论型教案地关键在争论型教案中 ,老师地职能将由 “教”转变为 “导”.课堂教案方面 ,应由传统地单向灌输转变为启示互动式 ,要为同学营造一个宽松、民主、和谐地课堂环境 ,引导同学自主探究和体验学问地发生过程,勉励
18、质疑批判和发表独立见解 ,培育高校生地创新思维才能 .课外教案方面 ,通过实施同学科研训练方案或参与老师课题等形式 ,将教案与科研真正结合起来 ,让同学接触学科前沿 .通过亲身实践 ,扩大学问视野 ,获得科学争论地基本训练和争论技能.4. 治理制度创新是开展争论型教案地保证教案治理方面 ,积极构建有利于推动争论型教案地治理制度和运行机制；要深化学分制和选课制改革 ,建立现代化地学籍治理制度；构建争论型教案地勉励机制 ,激发老师地积极性和制造性 .教案绩效考核方面 ,要加强老师教案态度、教案内容和教案手段等评判指标地考察.评判主体地挑选要表达多元化 ,加高校生评判地力度 .同学学业评判方面 ,转
19、变“一卷定全局”评判模式 ,留意形成性评判和终结性评判相结合、课内教案与课外自主学习相结合地全程评判 .5. 不断更新教案内容是开展争论型教案地核心争论型教案要求教案内容不限于书本、课堂,依据教案地需要适时调整内容和结构 .老师在教案中要增加学问含量 ,拓宽学问面 ,介绍学术界地争论动态 ,启示同学积极争论摸索 .要加强基本概念、基本理论和基本方法地教案,对教案内容应进行适当疏理调整 ,拓展专业基础领域 ,凝练基础理论内容,以确保基本内容讲得透彻 .要加强科学争论 ,把科研工作地思维方法及最新科研成果及应用实例融入到教案中,使教材内容时刻出现学科进展地前沿成果 .6. 与争论性学习相得益彰是开
20、展争论型教案地重要环节争论性学习是指同学在老师指导下 ,通过挑选肯定地课题 .以类似科学争论地方式主动地猎取学问并应用学问解决问题地学习活动.老师地争论型教案与同学地争论性学习 ,二者有着共同地特点和追求 .一方面,争论性学习离不开争论型教案 ,离不开老师富有启示与制造性地详细指导；另一方面,争论性学习又促使老师不得不更多地去摸索教什么、怎么教,才能达到争论性学习地目地 .总之,争论性教案是对现有地高校课堂教案模式地突破 ,对于提高高校生地创新精神和实践才能 ,培育社会急需地创新型人才 ,实现全面建设创新型国家地雄伟目标具有重要意义 .转贴于中国论文下载中心用改革地精神推动争论型教案用争论地眼
21、光评判争论型教案华中师范高校副校长李向农依据华中师范高校关于开展争论型教案试点课程立项工作地通知华师行教字 200751号）要求 ,从2007年秋季开头 ,我们学校以教案改革和争论工程地方式 ,推行争论型教案 ,先后四批共立项 130门试点课程 , 目前已经结项课程两批近 60门.一、用改革地精神推动争论型教案训练部关于进一步深化本科教案改革全面提高教案质量地如干意 见教高 20072号）第三条 “深化训练教案改革 ,全面加强高校生素养和才能培育 ”中指出：7. 深化教案内容改革 ,建立与经济社会进展相适应地课程体系 .要坚持学问、才能和素养和谐进展 ,连续深化人才培育模式、课程体系、教案内容
22、和教案方法等方面地改革 ,实现从留意学问传授向更加重视才能和素养培育地转变 .要依据经济社会进展和科技进步地需要,准时更新教案内容,将新学问、新理论和新技术充实到教案内容中,为同学供应符合时代需要地课程体系和教案内容 .要大力推动教案方法地改革 ,提倡启示式教案 ,留意因材施教 .要优化课程结构 ,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合地课程体系 .8. 推动人才培育模式和机制改革 ,着力培育同学创新精神和创新才能.要实行各种措施 ,通过推动学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、削减课堂讲授时数等 ,增加同学自主学习地时间和空间 ,拓宽同学学问面,增强同学学习爱好 ,完善同学地
23、学问结构 ,促进同学个性进展 .制造条件 ,组织同学积极开展社会调查、社会实践活动,参与科学争论 ,进行创新性试验和实践,提升同学创新精神和创新才能.大家知道 ,在高校,课程教案是同学学习学问、猎取才能地主要途径, 老师是课程教案地主导因素 .法国训练社会学家埃 M尔涂尔干指出： “训练地胜利取决于老师 ,然而训练地不胜利也取决于老师 ”.有学者曾经对当 前地高校教案状况提出尖锐地批判： “不少老师已经沦为教书匠 ,死气沉沉地照本宣科 ,只会给同学灌输教条思维和死地学问 ,教案不是聪明地启发 , 而是程式化地学问灌输 ,机械地记住结论 .”眭依凡高校如何培育创新型人才 兼谈美国闻名高校地胜利体
24、会 ,新华文摘 2007年第4期）正是在这种进一步深化本科教案改革 ,全面提高教案质量地大背景下 ,我们学校把大力推动争论型教案提到了重要地工作层面.在这里,我顺便谈谈为什么用 “争论型教案 ”地说法而没有用 “争论性教案”说法地用意 .【型】类型：脸 |血 |小 |新 |流线 .现代汉语词典 第5版）第 1526页）【性】表示事物地某种性质或性能：党 |纪律 |制造 |适应 |优越 |普遍 |先天 |流行 .现代汉语词典 第5版）第 1528页）我觉得 “争论型教案 ”是一种类型 ,涵盖面比较宽 ,比如说 “建设创新型国家”就比 “建设创新性国家 ”贴切,“争论型、教案争论型、教案型高校 ”
25、,这是对于高校地类型划分 ,就比“争论性、教案争论性、教案性高校 ”准确； “争论性教案 ”是一种性能 ,涵盖面比较窄 ,侧重于方式方法 ,比如 “高校生争论性学习 ”、“高校生创新性试验 ”.又如,“现代高等训练地培育目标是高级人才,包括理论型、工程型、技术型和技能型四种. 专业设置要留意职业性与学术性地有机结合 .”一般高等学校新增本科专业申报审批与 考核评估及规范化建设工作手册 ,高等训练出版社 2005年）二、用争论地眼光评判争论型教案什么是争论？现代汉语词典地注释是：【争论】探求事物地真相、性质、规律等：语言|学术 |调查 .第5版第1567页）第一,“争论”在于“探求事物地真相 ”
26、.从这个意义上讲 ,调查报告地创意很好 .这些年来教务处也做过一些课程建设立项,如精品课程立项、主干课程立项、 CAI 课件立项、网络课程立项、综合素养课程立项,这些课程有地依据建设要求进行了评估验收 ,有地仍在建设过程中 .但这次地第一轮争论型教案 28门试点课程立项建设到期后 ,除了由评审专家给出评估结论之外,仍面对听课同学进行了问卷调查 ,形成了华中师范高校争论型教案试点课程教案情形调查报告 ,以“明白同学对争论型教案各方面地看法和评判 ”,使我们 “对这些争论型教案课程地基本情形有一个清晰地明白,发觉其中地问题和不足 ,对今后关于争论型教案地进展供应比较重要地体会借鉴”.这就是一种 “
27、探求事物真相 实际情形） ”地带有争论地眼光 .对立项建设地课程组织专家进行评估当然重要 ,但听听同学地看法 ,看看他们地评判,换个角度看问题 ,可能会有新地发觉 .比如说,把这批课程地结项验收结果华师行字 202131号）中评判为 “优秀”地9门课程跟调查报告第42页“争论型教案课堂同学评判结果汇总表 ”中地得分排序加以对比 ,会看出在同学评判排序靠前地 9门课程中 ,验收专家评比为 “优秀”地9门课程有7门进入 ,另两门分别排序第 12和第18.验收专家评审结论为 “合格 ”地课程中,有两门进入 “同学评判结果汇总表 ”中排序第 1和第9.验收专家评审结论为“暂缓结项 ”地两门课程跟 “同
28、学评判结果汇总表 ”中排序完全吻合 .情形说明,专家地评判和同学地评判是相当一样地.我想,这样地比较分析 ,对于教务治理者、评审专家、任课老师、听课同学都具有肯定地启示意义, 对于我们今后对立项建设地其它课程地评估验收,也具有切实地借鉴意义 .其次,“争论”在于“探求事物地性质 ”.从这个意义上讲 ,调查报告地设计很好 .设计者将争论型教案地基本特点分为 “教案基本情形 ”、“教案中存在地问题 ”、“教案成效评判 ”、“教案方式地中意度及看法 ”四个大方面进行问卷调查 ,同时,为了突出争论型教案方式地特点和成效 ,又依据每门 课程在相同年级、相同地专业挑选了相近地一门非争论型课程按：准确地表述
29、和懂得应当是未申请争论型教案课程试点地课程）作为比较和参照.报告在分析和比较地基础上 ,提出了 “争论型教案地特点与问题 ”,这样就有利于通过同学地评判检验我们作为教案治理者对于争论型教案地特点 性质）地熟识和把握是否精确恰当 ,从而发觉问题 ,修改指标 ,完善体系 .再次,“争论”在于“探求事物地规律 ”.从这个意义上讲 ,调查报告地结论很好 .报告提出了 “推动争论型教案地建议 推动地目标与原就；推动地路径；推动地详细措施 ”,这样就有利于我们认清实际,理清思路 ,扫清障碍 ,在今后地争论型教案课程建设中更有针对性、更有实效性地开展工作 .我诚心感谢积极参与试点课程立项地老师们 .由于这是
30、一项改革 ,而任何改革都是需要参与者和支持者地 ,参与者是需要士气地 ,是要付出体会成本、承担评判风险地 .我们正在建设地一百多门争论型教案试点课程 ,相对于全校各院系共计开设地一千多门专业课来说,仍太少太少 .“筚路蓝缕 ,以启山林.”意义正在于此 .我仍要诚心感谢积极参与问卷调查地同学们,他们对于这项工作地关心和支持、他们提出地看法和建议 ,是老师为主导、同学为主体意识地详细表达,使得我们地工作更有质量 ,更有效益 .“教案相长 ,相得益彰 .”意义也在于此.争论型教案在我们学校才刚刚起步 ,推动地工作仍很艰难 ,需要解决地问题和困难仍许多 ,仍有很长地路程要走 .“路漫漫其修远兮 ,吾将
31、上下而求索.”老师们 ,同学们,努力吧！说明：本文曾作为华中师范高校争论型教案试点课程教案情形调查报告 序言发表 ,此次有删节）文科课程争论型教案地理论与实践 以文学史课程为例华中师范高校文学院教授谭邦和争论型教案地前提条件是争论型老师几年前,我曾在文学院地青年老师座谈会上提出一问：“站稳高校文科地讲台,最大地困难是什么？ ”大家没想到我设计地答案是： “最大地困难：同学也是识字地 .”假如你只是比同学早两天看教材 ,把教材地内容进行了一番归纳 ,提炼了一下重点 ,补充了几个例证 ,然后你就 “胸有成竹 ”地站到讲台上去照本宣科 ,你以为你真地就是个高校老师了吗？教材上地那些字同学也是认得地
32、.只不过你有资格站到讲台上去,他们没有资格 ,他们就只好坐在下面难过了 .这样地老师是匠人 ,我想,有自信心地高校不妨旗帜鲜明地拒绝这样地 “教书匠 ”.我认为,新型高校当然应当培育争论型人才 ,争论型人才就必需在争论型教案中才能培育 ,而争论型教案地前提条件是争论型老师 .现在有所谓争论型高校和教案型高校之分 ,我并不特别赞成这种分类 ,由于在我看来 ,没有学校可以明目张胆地拒绝争论型教案 .但同样简单认定地事实是 ,并非全部地老师都能胜任争论型教案 ,真正能够从事争论型教案地老师只能是争论型老师 .争论型老师有特殊地才能构成与人格形象,其基本特点应当是老师与学者地二重叠合 ,老师地势象和学
33、者地势象融为一体 ,在学校在课堂是个教书育人地老师 ,在自己地学术领域 ,就是个有争论才能和学术个性地学者 , 跟科研院所特地地争论人员没有实质区分,这应当就是争论型老师地基本形象与人格结构 .争论型老师地生成规律好像应如下图所示：个人资料整理仅限学习使用学者身份老师型学者互动提升融合争论型老师老师职业学者型老师教案与科研应当是一个互动提升地关系 ,而非彼此冲突 .以学术垫底地老师,有学术追求地老师 ,有学术底蕴地老师 ,才能成为争论型老师 ,才能进行争论型教案 .这样地老师走上讲台 ,他敢教给同学地 ,都是他下过特地地争论功夫地 ,有些甚至是很独到地学术心得,在教材里边翻不出 ,在别地老师地
34、课堂上也听不到地 .而且他地教案内容中 ,必定生动地流淌着获得结论地过程,必定充盈着鲜活地方法论思维,因而能够启发同学地学术聪明和制造精神.靠老师地权力 出题阅卷打分）强迫同学接受地学问 ,是没有生命力地死学问 ,不具备催生新学问地活力 ,且再多地课时和再厚地教材也仍是不能把全部已知地详细学问一一涉及 ,而老师地学者形象及所散发地人格魅力,却可以激发同学自己去畅游学问地海洋 ,进而成为新学问地制造者 . 所谓教书育人 ,应当就是这个意思 .教书育人 ,前两个字是过程 ,后两个字是目地.因此,只教书而不能育人地教案 ,极有可能演化为教书害人 ,由于它麻木同学地智性、灵性和制造欲 ,制造无能 ,甚
35、至促产废物 .应当没有人情愿成为这样地老师 .但这样地老师却是客观存在地.因此,有必要提倡一种理念,在高校工作地老师 ,要有成为争论型老师地自我追求,要建立自己地教案应当是争论型教案地职业理念 ,要为同学成为争论型人才付出聪明和心血.个人资料整理仅限学习使用应当毫不徘徊地勉励高校老师探究自己地教案个性,争论型老师都是有个性地老师 .而真正地教案个性 ,最深刻地内在根源 ,仍是高校老师作为学者所欲追求地学术个性 ,而不仅仅是组织课堂教案地那些技巧层面地东西.在这个方面地努力 ,当然应当成为争论型老师地必要条件 .一批有学术个性并且由此形成了特殊教案个性地争论型老师地存在,一全部个性地争论型高校才
36、能在这个基础上建设起来 .争论型教案地运行路线与规律进程争论型老师与争论型教案以及由此促成地争论型学习,其运行路线与规律进程好像应如下图所示：争论型老师 争论型教案 争论型学习 争论型人才前提条件） 师生互动） 必经过程） 终极追求）在这个运行路线与规律进程中 ,争论型老师是前提条件 ,争论型教案是老师地操作和与同学地互动过程 ,但是最关键地环节是同学地争论型学习 . 假如老师地教案过程并没能促成同学地争论型学习,这样地教案算不上真正地争论型教案 ,这样地老师也算不上真正地争论型老师.在提倡争论型教案地风气中 ,我们看到过两个误区 .一个误区是 ,老师把课堂视为自己学者个性魅力地散发场所,夸夸
37、其谈地讲自己地学术造诣 , 兜售自己地学术成果 ,却不留意方法论地传授 ,不管同学地接受成效 ,这样地老师或许是个不错地学者 ,但不是学者型地老师 ,也不是老师型地学者 , 因而不是争论型老师和争论型教案 .一个有魅力地老师是应当受到勉励地 , 但仅仅满意于释放自己地魅力不是很好地老师.另一个误区是把争论型教 案视为表演课 ,支配了一些程序 ,例如预演过地课堂问答争论 ,或者无关实质地课堂互动 ,徒有形式 ,没有内容 ,这样地教案仍旧是教书匠地把戏,也算不得争论型教案 .争论型教案地终极追求是争论型人才 ,只有达成了这个目标,争论型教案才算走完了自己应当践履地一段路程.作为高校老师 ,心里肯定
38、要有这个终极目标 ,才不至于从讲台上甩手走下来就算交差 .争论型教案旨在促成争论型学习争论型教案地阶段性目标是促成同学地争论型学习.以我自己多年地体会,可以有课堂与课外两个用力点.在保证基本学问地精确性地前提下 , 争论型教案地课堂应有较高地学术含量、前沿地学术信息、丰厚地学术内蕴、新奇地学术创见 ,也应显示出老师作为学者所具有地特殊地学术个性,其教案内容源于教材 ,但别于教材 ,精于教材 ,高于教材 ,新于教材 ,让同学品尝学术制造地美感与乐趣 ,自觉接受老师学术个性与学术魅力地感召.但这里要留意两个问题 .一是老师地学术个性与学术创见绝非追奇求怪,而是暗藏着规律地力气足以令人信服 .我在文
39、学史地教案中 ,一向提倡对于文学作品和文学现象地多元解读与个性解读 ,但是我总是同时强调规律思维与多元解读个性解读地相互关系和制约作用,绝不赞成仅仅为了区分旧说另 立新说而违情背理 ,胡说八道 .每立一新论 ,必究其规律 ,这样才能在同学心目中树立起真正地学者型老师地良好形象,在此影响下 ,不但提高同学地思维才能,更提升同学地思维品质 .二是不仅告知同学新奇地学问 ,新奇地熟识,新创地观点 ,仍要同时告知同学这些新奇新奇新创之获得地过程,进行方法论地阐释 ,在打开新地学问之窗地同时 ,丰富同学方法论地库存 ,并熟识其过程 ,习得其操控 ,进而变成同学自己探求新知地才能 .课外地学习是争论型教案
40、另一个用力点,既是争论型教案地必不行少地过程,也是检验争论型教案是否胜利地终端 .争论型教案留意实践 ,要在实践过程中把老师地才能过手为同学地才能,同学必需自己动手 .基于这一理念,我在文学史教案中 ,指导同学从课内走到课外 ,自己研读文学作品 ,争论文学现象 ,尝试写作文学论文 .从2006年开头 ,我在明清文学课程地教案中指导同学课外争论明清文学 ,并让他们把自己地争论成果经反复修改后编成明清文学争论地同学刊物 ,每个年级一辑 ,至今已经编了三辑 .这是同学成果地一个展现 ,也是争论型教案地果实 .这中间,有地同学论文后来进展成毕业论文 ,有多篇仍获得了省级优秀学位论文奖 ,有地同学就在这
41、个过程中爱上了明清文学 ,后来推免或者考研成为明清文学专业地争论生和博士生 ,走上了学术地道路 ,真地成为了这个领域地特地人才 .文科课程争论型教案地价值取向自然科学地学问和方法可以超越时空 ,没有国度 ,全世界地自然科学家可以学问共享 ,方法通用 ,高校自然科学地课程就其内容本身来说 ,当然也就可以偏于一隅地不涉及思想、文化、道德和人们地精神世界.但是文科课程,特殊是文史课程、文学课程 ,就应当有鲜明地价值取向 .既然争论型教案终极追求是争论型人才 ,而这些文科地人才又将去争论人文科学和人们地精神世界 ,所以文科课程 ,特殊是文史课程、文学课程 ,也必需有自己地人文关怀 .总体地价值取向当然
42、就是促进人类文化地进展与进步,我在我地课堂上把这种价值取向概括为 “社会不断进步 ,人类愈臻善境 ”.基于上述理念 ,我在讲授文学史课程地时候 ,除了文学本体地基本学问地必要涉及 ,和各体文学作品不同艺术手法与审美特性地必要研讨之外,总是把文学史置于进步思想史、进步文化史地背景之中进行考察,把文学家、文学作品、文学现象在人类文化进展过程中地地进步意义作为重要地评判尺度 ,从而打算教案内容地取舍轻重繁简详略,留意阐释进步作家作品思想文化方面地进步意义 .也就是在这样地理念下 ,屈原、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、陆游、辛弃疾、关汉卿、王实甫、李贽、吴敬梓、曹雪芹、龚自珍、秋瑾、鲁迅等一系列宏大地名字
43、,才会在文学史地天幕上显得特殊高大 ,令人仰慕 ,我们地同学走进文学史课堂 ,就在接受进步文学地同时接受进步思想文化地熏陶 ,而哺育高尚地心灵 .很简单发觉 ,文学史地课程里 ,仍集合着珍贵地人格训练地丰富资源 ,进步地思想家、文学家 ,通常也具有名贵地人格 ,和为人类进步地文化事业献身地宏大精神 ,这些精神资源都应当很自然地在我们地争论型教案中得到利用,帮忙我们地同学形成有尊严地名贵人格和美好地精神世界.“教书育人”四个字是老生常谈 ,在理科课堂上或许并不简单直接联系 ,但在文科课堂,特殊是文史课堂、文学课堂 ,却是密不行分水乳交融地状态 .回忆自己在明清文学地课堂上 ,每次讲到李贽为开创进
44、步文化地生存空间而不惜献诞生命,不禁肃然起敬 ,深心有动 ,而同学也往往为之动容；每次讲到吴敬梓和儒林外史 ,我都会把 “文行出处 ”四个大字重重地书写在黑板上 ,警告同学们应当做一个讲究操守保持人格地读书人,不要被功名富贵污染了心灵.这些课堂上地情形 ,往往能给同学留下深刻印象 ,常常从一些同学地博客上看到他们登记了他们所受到地感动,深为欣慰 .也就是在这样地一些教案体会中 ,我熟识到文科课程不仅有关学问和才能,仍具有深厚地文化内涵和深邃地人文品行,渗透着精神地灵液 ,与人类不断追求着地美好将来亲密关联 ,因而是文科课程争论型教案理论与实践中绝不应当忽视地一个重要方面 .争论型教案漫谈华中师
45、范高校文学院副教授 林 岩我们地高校已经发生了庞大地变化 .与二十年前相比 ,我们地高校校内显得喧嚣、嘈杂和劳碌 .往日高校校内里地宁静、闲适、散漫 ,都已消逝得无影无踪 ,我们看到地多是行色匆忙地老师和同学 ,以及来来往往地车辆 .现在我们地高校有了更多地高楼、更多地图书 ,更多地教授 ,当然我们仍有了更多地同学 ,但好像我们也有了更多地困惑和苦闷 .没有人质疑 ,高校是高尚地地方 ,是精神生活地圣殿 ,但现在好像圣殿里地人们普遍患上了焦虑症,全部人都在为将来担忧 .一句话,虽然生活在高校里 ,但我们找不到高校生活地乐趣 .高校地焦虑 ,实质上是整个社会焦虑地一种表征 ,特殊当高校极力去迎合
46、社会地时候 ,这种焦虑地程度就会进一步加深 .与此同时 ,高校也就与自己最初地历史使命渐行渐远 .依据通行地说法 ,高校地产生源于十二、三世纪,是一群喜爱学问地人们为自己寻求地一块不受打搅地进行学术争论和 精神摸索地自治领地 .也就是说 ,高校从其产生之初 ,就是一块精神领地 ,是由对学问、摸索和学术争论地喜爱而维系在一起地团体.所以,当高校遗忘了自己最初地使命 ,就会进一步走向迷茫和无所适从,连带着生活在其中地人们也失去了方向 .我想,现今高校生对于学习丢失爱好 ,其诱因主要不是缘于对将来就业地担忧,而是在当下地环境中感受不到高校生活地乐趣,特殊是感受不到独立摸索和学术争论地乐趣 .假如一所
47、高校不能激发起同学学问探究和精神摸索地热忱 ,其同学必定要通过其他地方式来消耗自己地精力.但现状是 , 我们只有近百人大课堂上老师单向地学问传授,而缺乏课堂地猛烈争论 ,更缺少师生之间私下地沟通 .渐渐地,同学地摸索力被减弱了 ,求知地热忱被抑制了,个人地学术爱好被埋没了 ,剩下地只能是应对考试而已 .有鉴于此 ,现在地高校训练提倡争论型教案 ,试图激发同学自主探求知识地热忱 .作为对争论型教案地探究 ,华师文学院始终在试办文科基地班 , 我也曾担任 04级基地班地班主任 ,主要负责同学地学术指导 .在两年多地时间里,进行了一些争论型教案地尝试,其间有得有失 ,现结合自己以往地工作,谈点体会