教育综合知识模拟(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上2012年全省中小学教师统一招聘考试教育综合理论模拟题（二）题号一二 二四三六四五总 分得分注意事项：1、学生答题前将密封线外的内容填写清楚，答题不得超出密封线；2答题请用蓝、黑钢笔或圆珠笔。一、选择题（每题1分，共60分）1. 学记中提出： “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这体现了教学中的( ) A启发性原则 B巩固性原则 C直观性原则 D因材施教原则2. 德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行的顺序是（ ） A.以知为开端，知情意行依次进行 B.以情为开端，情知意行依次进行 C.以意为开端，意知情行依次进行 D.视具体情况，可有多种开端3. 班主任既通过

2、对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合的管理方式是（ ） A平行管理 B常规管理 C民主管理 D目标管理4. _对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。（） A大教学论B普通教育学C民主主义与教育D教育论5. 教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。这是维护学生的( )。 A人身自由权 B人格尊严权 C隐私权 D身心健康权6. 进入中学，学生经常思考“我是一个什么样的人”“我的未来应怎样”等问题，按照埃里克森的心理社会发展理论，此阶段的主要任务是形成( )A信任感 B 自我同一感 C主动感 D勤奋感7

3、. 学生做作业时，有的学生喜欢和别对答案，不敢肯定自己的回答，有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于（ ）A沉思型 B冲动型 C 场独立型 D场依存型8. 小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（ ）学习。 A智慧技能 B认知策略 C态度 D言语信息9. 经典性条件作用论的提出者是（ ） A巴甫洛夫 B斯金纳 C桑代克 D苛勒10. 在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显、易懂的语言介绍的一些引导性的材料是（ ）A概念B认知结构C学习定势D先行组织者11. 提出教育具有相对独立性，主要是强调教育（ ）A.可以超越社

4、会历史而存在 B.不受生产发展制约C.对政治经济有促进作用 D.有自身的特点的规律12. 陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（ ）素养 A.教育理论知识 B.崇高的职业道德 C.文化学科知识 D.过硬的教学基本功13. 结构主义课程论的代表人物是（）。 A.杜威B.布卢姆C.怀特海D.布鲁纳14 孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国_的雏形。（） A.活动课程 B.学科课程 C.综合课程 D.结构课程15. 最早把评价引入课程编制过程之中的是（ ） A泰勒 B罗杰斯 C布卢姆 D布鲁纳16. 从教学过程的特点看，学生认识的主要任务是学习（ ）

5、 A.社会经验B.直接经验C.间接经验 D.生活经验17. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是（ ） A时快时慢 B.快者愈快 C.先快后慢 D.先慢后快18. 将教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，莫定了科学教育学基础的教育家是（ ）。 A.康德 B.第斯多惠 C.赫尔巴特 D.福禄贝尔19. 学习效率和动机水平之间存在（ ）A.线性关系 B. U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系20. 以下技能中，属于操作技能的是（ ）A阅读技能 B运算技能 C记忆技能 D吹拉弹唱技能21. 主张“课程即社会改造过程”的代表人物是( )A.斯宾塞 B.杜威 C.鲍尔斯、金蒂斯

6、 D.弗雷尔22. （ ）是教育实践活动的起点。 A. 教育评价 B. 教育目的 C. 教育体制 D. 教育方法 23. 澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（ ） A实物直观 B模象直观 C语言直观 D虚拟直观 24. 一般而言，过度学习的程度达到多少时记忆效果较好？( )A.50% B.100% C.150% D.200%25.班主任做好班级工作的中心环节是（ ）A全面了解和研究学生 B组织和培养班集体C做好个别学生教育工作 D同家庭和社会教育密切配合26记忆过程包括（ ）A识记、保持和遗忘 B识记、

7、再认和回忆C识记、保持和联想 D识记、保持、再认或回忆27义务教育实行_领导， _ 统筹规划实施， _ 为主的管理体制。（ ）A. 国务院，省、自治区、直辖市人民政府， 县级人民政府B省、自治区，直辖市人民政府，县级人民政府，C. 国务院，省、自治区，直辖市人民政府, 乡级人民政府D省、自治区，直辖市人民政府，县级人民政府28. 瑞士心理学家皮亚杰认为ll15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入( )。 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 29. 一个教师在同一个教室的一节课内向两个以上不同年级的学生同时进行教学的组织形式（ ） A

8、. 小班教学 B. 复式教学 C. 班级授课 D. 分组教学 30. 通过创设良好的环境对学生进行品德教育方法属于（ ）A. 说服教育法 B. 品德评价法 C. 榜样示范法 D. 陶冶教育法 31.教育测验能测到预先想测的知识和能力的程度，这即是测验的（ ）A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度32师生关系在教学层面上的特点是（ ） A民主平等 B授受关系 C相互促进 D长善救失33.新课程改革的基本理念是（ ）A.以学生发展为本 B.培养学生的实践能力 C.切实减轻学生的学习负担 D.提高课堂教学效率34不同专业、不同性质、不同层次学校要完成的具体任务是（ ）。A.教育目标 B.培养目标

9、C.教育目的 D.教育方针35“活到老学到老”是现代教育（ ）特点的要求。 A大众性 B公平性 C终身性 D未来性36.从课程任务的角度可把课程分为（）。A.基础型课程、拓展型课程、研究型课程 B.国家课程、地方课程、学校课程C.必修课程与选修课程 D.学科课程和活动课程37教育具有政治功能、经济功能、文化功能、育人功能等多种功能，在这些功能中属于教育本体功能的是（ ）。A.文化功能 B.育人功能 C.经济功能 D.政治功能38. 根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和()。A.活动技能B.学习技能 C.一般技能D.认知技能39.小学生成成因为喜欢赵老师，进而喜欢找老师所教的语文课

10、。这属于（ ）。A近因效应 B首因效应 C晕轮效应 D定型效应40. 按照（）的不同，教学评价可以分为相对性评价和绝对性评价。A.评价功能 B.评价方法 C.评价基准 D.评价内容41.根据加涅的学习结果分类的观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决的内部组织的能力称之为（ ）。A.指挥技能 B.言语信息 C.认知策略 D.动作技能 42. 提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的教育心理学家是( )。 A.罗杰斯B.布鲁纳 C.班杜拉D.斯金纳43. 一种学习中所得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是()。A.正迁移B.横向迁移 C

11、.特殊成分迁移 D.非特殊成分迁移44. 如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”，乌申斯基的这句话告诉我们，要做好班主任必须（ ）。 A注意观察 B培养良好的班风C做好个别学生的教育工作 D了解和研究学生45. 教育心理起源论认为教育起源于（ ）A生产劳动 B模仿 C语言 D动物本能46. “让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（ ）A陶冶教育 B榜样示范 C实际锻炼 D品德评价47. 教学过程的中心环节是（ ）A感知教材、形成表象 B理解教材、形成概念C巩固与保持知识 D运用知识，形成技能技巧48. 学习中，学习者采用在主要内容下划线

12、的方法帮助学习，这种学习策略属于（ ）。A复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略49. “教学有法，但无定法”，这反映了教师劳动的_的特点。A示范性 B复杂性 C创造性 D长期性50.心理学家所说的“危险期”或“心里断乳期”指的是（ ）。A.幼儿期 B.儿童期 C.少年期 D.青年期51.在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化的效果，心理学家班杜拉将这种现象称为 （ ） A、内在强化 B、负强化 C、替代强化 D、无意强化52.韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是( )A.能力B.运气C.任务难度D.努力

13、53. 渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于（ ）A自我实现的需要B尊重的需要C求知的需要D审美的需要54.以下不属于建构主义学习观的教学含义的是（ ）。A.教学不能无视学习的经验B.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换C.教学就是要增进学习之间的合作D.教学应该是教师给学生传授系统的知识55.认知策略是学习者信息加工的方法和技术，其分为（ ）。A.复述策略 精加工策略 资源管理策略B.复述策略 资源管理策略 组织策略C.精加工策略 资源管理策略 组织策略D.复述策略 精加工策略 组织策略56.问题解决的首要

14、环节是（ ）。A.发现问题 B.明确问题 C.提出假设 D.检验假设57.最早从理论上对班级授课制加以论证的是（ ）。A.卢梭 B.洛克 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特58. 寒假期间，某乡镇中学初三（1）班数名学生根据老师的安排到学校进行腰鼓练习。上午排练刚一结束，学生李道与王磊因琐事在教师内发生争斗。同学们看到恼怒之极的王磊用铁簸箕扔打李道，便急忙将王磊拉出教室，不曾想王磊的好友张海“路见不平，拔刀相助”，顺手拎起落在脚边的铁簸箕砸在李道头上，致使其颅内损伤，左侧顶骨凹陷性骨折，头皮血肿、撕裂、经鉴定为10级伤残。李道的父母向学校索赔不成，便诉至法院。庭审中，学校提出：虽然腰鼓排练为学校安排，

15、但系假期，殴斗又发生在排练结束之后，与学校的管理活动无关，而且教师事先已将注意事项交待给学生，为此，学校不应承担赔偿责任。根据材料，学校（ ）。A申诉理由充分，不应承担赔偿责任B管理不善，应受行政处分，但不应承担赔偿责任C承担失职责任，但不是连带责任D应适当承担一定的民事赔偿责任59.新修订的未成年人保护法标志着我国未成年人保护工作进入新里程碑。它开始施行的时间是（ ）。A.2005年6月1日 B. 2006年6月1日C. 2007年6月1日 D. 2008年6月1日60.教育行政复议的提出的对象是行政机关的（ ）A、特定的人 B、特定的事 C、抽象行政行为 D、具体行政行为二、简答题（每题4

16、分，共12分）1. 如何提高学生的问题解决能力?2. 教学过程的基本特点是什么?3. 班主任如何组织和培养班集体？三、案例分析题（共12分）赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的依赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵教师却感到非常沮丧；不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有

17、偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。 1、请从教育学有关原理的角度，指出赵教师工作的主要问题在哪里？2、试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。四、论述题（每题8分，共16分）1. 试论掌握知识和发展智力相统一的规律。2.试论影响迁移的主要因素。模拟题（二）答案及解析一、单项选择：1、A解析】“要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生”，体现了启发性原则。2、D【解析】在德育具体实施过程中，有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或

18、从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。3、A【解析】班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。班级民主管理是指成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。4、A解析】1632年，夸美纽斯出版了大教学论一书。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。5、A【解析】人身自由权指未成年学生有

19、支配自己人身自由和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。6、B【解析】中学生处于自我同一性对角色混乱阶段（1218岁），这一阶段的主要任务是培养自我同一感。7、C【解析】场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。坚信自己答案的学生认知风格属于场独立型，不敢肯定自己答案的学生认知风格属于场依存型。8、 C【解析】态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。9、 A【解析】经典性条件作用论的提出者是巴金，操作性条件作用论的提出者是斯金纳。10、D【解析】先

20、行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。11、D【解析】教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。12、B【解析】此话体现了教师的无私奉献精神。13、D【解析】布鲁纳是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。布卢姆提出了教学目标分类理论。14、B【解析】学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。15、A【解析】泰勒最早把评价引入课程编制过程之中，被称

21、为“教育评价之父”。16、C【解析】教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家的认识活动。17、C【解析】遗忘的进程是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。18、C【解析】赫尔巴特认为教育科学第一步工作是先发现教育的最高目的，后寻求达成这种教育目的工具。他以所研究出的心理学、伦理学以及形而上学，来指导其教育理论，并以伦理学为其教育目的的理论基础。他主张教育的目的是个人品格和社会道德19、C【解析】学习效率和动机水平之间存在倒U型关系，又称为耶克斯-多德森定律。20、D【解析】操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，具有客观性、外显性和

22、展开性。21. D.【解析】弗雷尔认为：课程即社会改造的过程。22. B.【解析】教育目的教育工作的出发点和归宿，也是确定之后的教学方法和 实施体制等的前提，也是教育评价的重要依据。23 .B. 【解析】模象直观属于直观教学类型之一，指通过对实际事 物的模拟性形象的感知提供感性材料 的直观方式。如观看图片、图表、模 型、幻灯、录像、电影等。24.C【解析】适当过度的水平控制在超越一半水平最佳。25 .B.【解析】班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的与结果。26. D 【解析】记忆过程分识记、保持和重现(再认或回忆)三个阶段。27.

23、A【解析】义务教育法第一章总则 第七条：义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。28 .D【解析】此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。1115岁进入形式运算阶段。29. B.【解析】把两个或两个以上年级的学生编成一班,由一位教师用不同的教材,在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级讲课，让其他年级学生做作业或复习，并有计划地交替进行;同单式教学（即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对。此题需要特别注意是不同年级几个关键字。30.D. 【解析】教师自觉地利用环境教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染

24、，使其在耳濡目染中受到感化的方法为陶冶教育。说服教育法的内涵说服教育法是指通过摆事实、讲道理进行德育。榜样示范是通过伟人典范、教师示范或者学生样板等潜移默化对学生德育的方法。品德评价主要是赞扬表扬或者批评等行为主义的方式。31.B. 【解析】信度系指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。32B【解析】师生关系不可一概而论。新型师生关系在人格上是平等关系，在教学上是授受

25、关系，道德上是相互促进关系。33.A【解析】一切为了每一位学生的发展，既是新课改的基本理念，也是核心理念。34. B【解析】教育目标则是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。也就是说，具体教育目标的制定既要考虑教育目的的总要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑特定教育对象的身心特点和知识水平。35. C。解析略。36. A。【解析】从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程制定者的角度和课程管理的需要，课程可分为国家课程、地方课程、学校课程三种类型；从课程修习的角度和课程设置的要求，可将课程分为必

26、修课程与选修课程。37. B【解析】本体功能是本身教育自从产生就实现的功能，而衍生功能为教育在与别的领域如经济、政治等交互作用过程中产生的功能。所以B正确。38. D。解析略。39. C【解析】首因效应和近因效应分别指复习刚开始的材料和最后复习的材料容易记得牢；晕轮效又称光环效应，应指人们对他人的认知首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象，即爱屋及乌；定型效应，亦称社会刻板印象，指在人们头脑中存在的、关于某一类人的固定形象。40. C【解析】按照评价功能，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价是否采用数学方法，教学评价可分为定量评价和定性

27、评价；按照评价内容，教学评价可分为过程评价和成果评价。41. C。【解析】加涅根据学习结果，将学习分为五类：言语信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习：智慧技能的学习，运动技能的学习，态度的学习。认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。42. A【解析】人本主义心理学家罗杰斯一方面反对行为主义把人看作是机器或动物，另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值等方面对学习的影响。提出“学生中心模式”又称“非指导教学模式”。43. D【解析】根据迁移的内容不同，分为非特殊迁移和特殊迁移。非特

28、殊迁移也叫一般迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响；特殊迁移也叫具体迁移，指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。44. D【解析】班主任首先应当了解和研究学生，这是开展工作的基础和前提。45.B【解析】有关教育起源问题有三种理论：生物起源论、心理起源论和教育起源于生产劳动。生物起源论认为教育起源于各类动物的生存本能活动，主要代表人物有法国的勒图尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能；心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，主要代表人物是美国教育家孟禄；马克思主义教育学认为

29、教育产生于社会生活的需要，归根到底产生于生产劳动。46. A【解析】德育的方法有说服教育法榜样示范法、锻炼法、陶冶法和奖惩法等。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等47. B。解析略48.A【解析】复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，方式包括排除相互干扰、利用无意识记和有意识记、整体识记和分段识记、采用多种形式复习、适当的过度学习和画线。 49. C50. C【解析】少年期是身心变化剧烈的时期，儿童表现出追求独立的倾向。 51.C【解析】替代性强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就

30、会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。这样一来，对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验而可以转化为学习者自身的动机作用。52. D【解析】美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。其中能力是内部稳定的、任务难易是外部稳定的、运气是外部不稳定的、努力是内部不稳定的53. A【解析】马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理

31、的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。54. D【解析】教学不是知识的传递，而是知识的转换和处理。教师不简单是知识的呈现者。55. D【解析】认知策略分为：复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略分为：计划策略、监视策略、调节策略；资源管理策略分为：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略56. A【解析】从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节57. C【解析】夸美纽斯的大教学论首先论证了班级授课制。58. D【解析】学校有对未成年人教育、

32、管理和保护的义务，因此发生的学校的事故，学校应承担一定的民事赔偿责任。59. C【解析】新修订的未成年人保护法自2007年6月1日起施行。60. D【解析】教育行政复议，是指教育管理相对人认为教育行政机关作出的具体行政行为侵犯其合法权益，向作出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并作出决定的活动。二、简答题1. 如何提高学生的问题解决能力?（1）提高学生知识储备的数量与质量（2）教授与训练解决问题的方法与策略（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯。2教学过程的基本特点是什么?（1）间接经验直接经验结合（

33、2）掌握知识与发展智力统一（3）教学过程中知、情、意统一（4）教师主导作用与学生能动性结合3. 班主任如何组织和培养班集体？（1）确立班集体的奋斗目标（2）选择和培养班干部。（3）培养正确的集体舆论和优良的班风。（4）组织多样的教育活动。三、案例分析题【答题框架】1、赵老师用教育家陶行知先生”爱满天下”来鞭策自己是正确的，立下的志愿也很好，但他为了取得学生的依赖，几乎对学生的各种愿望都是有求必应，这种做法严重违背了德育的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的效果，赵老师方法失当，爱严相失。2、赵老师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和教育能力素养，

34、要懂得理论联系实际，把所学到的知识分析，再创造，制定一套可行的方案。要尊重信任学生，也要严格要求学生。四、论述题1.试论掌握知识和发展智力相统一的规律。我们首先看到，知识不等同于智力。知识是一种经验系统；智力通常被看做人的综合认识方面的能力，所以。这二者之间不是一回事情，学生知识的多少并不能标志他智力的高低。其次，知识是发展智力的条件和基础。这是因为知识是学生进行认识活动的工具，他们只能根据已有的知识去认识世界。学生智力的发展过程必须依赖于知识的掌握。反之，智力又是掌握知识的前提和结果。有了较高的智力，学生掌握知识的速度快，理解力强，能更好地接受知识，发挥创造性，提高学习效率。在历史上，形式教

35、育论者主张，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的；实质教育论者主张，教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需特别训练。显然，这两派的观点是片面的，因而是错误的。掌握知识和发展智力之间是一种辩证统一关系，相辅相成，而且在一定条件下，知识可以转化为智力。根据这一规律，我们要在传授知识的同时重视智力的开发。2试论影响迁移的主要因素。（1）相似性相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性。并导致迁移的产生（2）原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富越有利于新的学习。其次。原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高。迁移的可能性越大，效果越好。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。（3）学习的心向与定势。心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响极可能是积极的，也可能是消极的，这需要学习者首先能意识到定势的双重性。专心-专注-专业