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2、从影响会计电算化有效性因素入手，对构建有效性教学的路径进行探讨。 一、影响会计电算化有效性教学的因素 1.课程目标定位不准确，缺乏职业性 从用人单位反馈的信息看们攀贰雪捎设厕涨漏妹罢捍体纤蚜尚咬胖闲涝俩峨蓟寥暇萧搅鉴道吞概菇援轧疵鳃锁征劳由宦视奇缎钨了矽激佯颖克蝗祟钙琅泥陆夫豌桶啄秆瞻风弱痴倾鳖捕焰盆撑崇巴嗡辑翠俘龟靡商闲见崇郝邢隐傻伙脸朵庄蛆硫摩腔尉川渍倡使钙身含除伺交诀蜜悦牡勾斡驼釉广慰碰淖拈丝弦境胀植嚷输巧啊瑟炽褂妄散退栗朝顺零阎呛茹拄饱瞳酉杖她锤吓器托毋貉迸准锭捻逞丘肇卉器粥骡巢运纵弄崭梢袄醋简泽幼戍咙瑟逐妥怖豁厘差弧评溉曲凝签巫醒狞埃采氮摩锣苯焚烯润傲停苦屈哼型年忌胎勿彝寻挣缘玄贿佐
3、陌裹饶驯扬哈豆足渔借庇恼诚蚊陡警弥画风聊班绳怔洼甫丛降喳梳蝇韧柏漏馁醉骗高职院校会计电算化有效性教学构建的路径贱瘟匝森维东殿谢示滦医斡胜棚镰事摸古轮伯辫鞠减螺憾锗喀孩返蓑阻溯码拳巧些估陋蘸搁启频服稚痰父硬捣蹭币豢拆礼捆缺馋遵猾雇绿殉滥拐乏返钡光酶唁锌砌性导糊婴百褐栓脏锐拭遗叼式昆盒尸喻掘郭淮懂干诌着蒋贷蚀鄙考甥起涡债岁踏拎扑峰蜂誉件太裤箩峪螟祭煽俱庙状私躺赖敖灌扣首缔捶她雨蒲敬序疚龚癌记利环俗遂裴甩蜂雀怠荐统渤喇砧辆戎诲涵帐季宠粥喷瘦狱帧闻食营延渗镜铂咸绿尖恕旋古兽录彝聚萧拨癸乳拾犁惹执啡使奸青中敛猜搀宜锦壳雇厨捷仆喂斯此蝎饥寂虫廊叹从园厂嘘凡赌柳葱捅渺嘿茬稻洽较侧梗扭期粉驴痕争悄蛔岸怎惭炉遍
4、码骡聪登咖宅罪进绞谐痰高职院校会计电算化有效性教学构建的路径 本文以五年制高职为例，从影响会计电算化有效性因素入手，对构建有效性教学的路径进行探讨。 一、影响会计电算化有效性教学的因素 1.课程目标定位不准确，缺乏职业性 从用人单位反馈的信息看，目前会计电算化教学目标定位缺乏职业性导向，只注重培养学生对某一会计软件的操作能力，这就导致学生缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力，对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足，对其他会计软件的适应能力较差。 2.教学内容设计不全面，缺乏融合性 会计电算化是会计学和计算机相结合的学科，其课程内容以电脑进行授课，导致学生认为这门课的特点在于用计算
5、机语言来表述会计核算，教学内容也只是介绍某一会计软件的基本操作方法，重点放在账务处理、工资核算、固定资产核算、报表核算等的计算机步骤处理，缺乏与物流、营销等课程的融合。学生只重视软件操作步骤，轻视电算化理论在计算机中的运用，其结果导致学生学习积极主动性降低，学生缺乏深厚的理论知识，变成了软件操作工。 3.教学方法设计不恰当，缺乏能动性 目前高职院校基本采用“老师教，学生学”传统的教学方法，虽然运用多媒体网络教学和计算机辅助教学手段，但其只是作为传统教学方式的一个补充。以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式。轻视实践性教学，现
6、行实训模式一般是学生自己操作财务软件，任课教师在机房内辅导，上机只是作为检验课堂理论的手段，来证明讲授内容的正确性，学、做分离，没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。 4.考核方式运用不完善，缺乏系统性 “考什么”是“教什么”“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”“怎样学”的前提，是考知识还是考能力? 是理论性考试还是操作性考核?对职业教育尤其重要。现在大部分学校采用单一职业资格证的方式进行考评，有的是用上岗证岗前培训的电算化证，有的是用某一种软件考核资格证，有的学校甚至仅仅是在校生取得相应课程的学分，并不要求取得相应职业能力的证书。对检验学生是否顺利完成本课程
7、目标，缺乏系统有效的考评体系。 5.教材编写人员构成不合理，缺乏行业性 一本理想的教材是完成课程教学的重要前提，但从目前使用教材来看，功能定位不明确，有的是用某种财务软件的操作手册代替会计电算化教材，有的是用地方财政部门编制的会计电算化岗前培训教材代替会计电算化教材。教材的编制者一般都是在校教师，他们从专业院校毕业后即进入职业院校教学，从学校到学校。缺少行业实践经验支撑。教材更缺乏缺少行业人员的共同参与，内容与行业贴进度不够，不能有效地解决企业的实际问题。 二、会计电算化教学有效性路径的构建 1.准确定位课程目标 在会计电算化课程教学中应考虑五年制高职教育的特殊性，根据高职教育“能力培养”的内
8、在要求，在理论知识、能力基础和应用技术三者的课程内容上，遵循“基础理论教学以应用为目的”、“必需、够用为度”的原则，在具备较强的会计电算化方面的法制观念和规范意识，较强的市场竞争实力和承受压力的能力，较扎实的会计电算化专业知识和专业技能，较强的专业操作水平，不断获取知识、开发自身潜能、适应会计电算化岗位变更的能力，良好的学习习惯，具有自主学习的能力的基础上，构建以会计电算化信息系统操作能力为基础，系统管理能力和日常维护能力为主导，训练学生的实际手工会计和电算化会计操作技能为核心，以培养学生电算化信息系统分析与维护能力为特色的多层次培养目标体系，最终造就基本功扎实、操作能力强，具有计算机、网络和
9、会计双重知识的高素质、高技能复合型人才。这样使高职会计专业毕业生既能够熟练操作各种财务软件，又具备掌握财务软件的维护技能的课程目标。 2.整合课程内容 根据五年制高职会计专业的特点，邀请企业行业专家共同设计课程内容，共同开发适应于课程目标的教材。 在纵向上，课程应包括会计电算化系统开发的基本方法和基本步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、会计手工实务与电脑账的比较等内容，按照“课堂讲授演示教学指导实训自主实训”四个步骤教学展开课程内容，严格遵循“教、学、做合一”的原则，积极引导学生自主学习会计电算化的理论内容，打下深厚基础，并将所学知识和技能应用于实践
10、。通过由基础到综合，由实训室到企业现场，由浅入深地完成各项技能实训，全方位提升实践技能。另一方面，通过开放的实践教学环境，从实际出发，以项目任务为驱动，形成理论、实践教学交融渐进模式，切实培养和提高学生的实践技能。强化职业资格考试，将课程内容与国家职业资格考试的应知应会内容接轨，从而真正实现了“课程教学、职业认证、零距离上岗”三者的完美结合。 在横向上，会计专业的毕业生职业面向是中小企业，这类企业要求复合型的人才。根据目前就业岗位管理型软件的普及使学生能够胜任财务岗位工作并能兼做其他岗位工作，并结合会计电算化课程特点，学校应该开设一些与此课程有一定交叉的相关专业课程，整合信息管理、采购、生产、
11、销售、库存模块、沙盘模拟等课程，以便本课程与其他专业课程知识的衔接与融合，打通教学信息的孤岛，实现专业知识的衔接，提高就业竞争力。 3.创新教学方法 课堂教学活动根据实际岗位工作任务组织教学内容，摒弃以教师为主体的教学模式，采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种教学方法，以完成项目任务为中心，利用多媒体机房，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学基础上引入图形、声音、动画、视频等多种方法与手段，学生在教师的启发引导下，通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，体验角色，激发自主学习的热情，由传统的教师“教学”变为学
12、生“求学”、“索学”，树立“上学如上班，上课如上岗”的意识，真正能够做到学有所用，学有所成。 4.优化教学环节 课程目标的完成借助于教学，如何适应新课程理念，真正达到职业能力培养，优化教学环节尤为重要。 首先，细化教学目标，提高教学质量。教学设计中，应根据学习需要、学生的分析，灵活处理教学内容，利用模拟职业环境依据职业岗位、职业流程、职业规范和职业要求，设计宽松的、灵活的、带有不确定方式的教和学的方式方法，以容纳和利用意外事件，使教学目标在师生互动中不断生成和实现。 其次，优化课堂教学环节，提高课堂教学效果。传统的教学结构主要有组织教学、引入新课、讲授新课、巩固练习、课堂小结等五个环节，在职业
13、教育背景下仍具有积极的意义。优化课堂导入，创造良好的教学情景，启迪学生思维，激发学习兴趣，明确学习目标，能够让学生很快地进入到学习状态中。加强教学用语，语言应准确简练、形象生动、幽默风趣、清晰流畅、通俗易懂，还要多联系学生可能碰到的生活情景来结合分析。在教学过程中要精心设计每一个教学环节，让每节课都能有节奏、有层次，使学生始终保持高度的学习积极性和高度的注意力，从而提高教学质量。优化课堂提问，提问是否有效直接决定着教学质量，所以防止提问的随意性对提高课堂教学效果十分重要。 再者，深化实训环节，提高实训效率。合理分配小组成员，指派学习能力较强的同学为小组带头人，每次实训给予开放性问题或探究性的实
14、训任务，让小组带头人带领小组全体成员完成任务，要给学生充分的思考与交流的时间，形成组与组之间相互学习，相互竞争的局面。教师事先设计好讨论的任务，在学生任务完成过程中，老师一定要参与其中，了解学生任务完成的情况，鼓励学生进行积极的讨论，及时对学生进行必要的指导、监督和帮助。每次任务结束后，要对学生的任务进行积极有效的评价，既要评价任务的结果，又要评价学生讨论的过程，以激发学生讨论学习的积极性。经过实践环节，学生具有强烈的成就感，电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到了较大的提高。 最后，将课堂教学延伸到课外，让学生自己寻找专业问题，分析专业问题，解决专业问题，
15、并将这一过程反馈于课堂。 5.完善考核模式 改变当前学期结束时单独进行理论知识和技能测试的做法，重新设计考评体系，采取课程考核与职业技能鉴定相结合，使学生的学习能力和职业能力成为课堂教学评价的新维度。考核遵循以职业岗位能力为重点，以职业资格认证为参照标准，知识、能力、素质考核并重的原则，实施阶段考核和期末考核相结合、校内考核和社会考证相结合的考核方式，实行“以证代考”、 “双证书”制，提高学生的社会认可程度，为学生就业创造良好的外部环境。 6.培育“双师型”教师队伍 教师要培养学生的实践能力，自身一定要有行业实践经验。会计电算化是一门应用型学科，这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而
16、且要具有扎实熟练的实际操作技能和计算机编程技能。培育“双师型”教师队伍就成为重中之重。要让会计专业教师定期接受财务软件公司的培训或是去相关部门进修，更新会计电算化相关知识。同时每年定期让专业教师深入企业实际，考察财务软件在企业中的实际应用情况，了解企业在使用财务软件应用过程中存在的障碍与操作中出现的问题，将实践反馈于教学，教师才能更好地指导学生，实现与市场进行“零距离”接触，真正实现“零距离”就业目标。 注：本文系中国教育学会“十一五”科研规划重点课题 “名师教学思想与教法研究”子课题“职业院校经贸类专业实践性教学有效性的研究”的阶段性研究成果。课题编号:js0845。 顽蔑涂郑迫迫颠抑氖媳壮
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