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1、精选优质文档-倾情为你奉上现代教育技术复习题一、谈谈你对信息技术对教师专业发展的促进作用的理解 ？全面而深刻地认识信息技术在教师专业发展中的作用，对于教师学习并且利用信息技术促进自身专业发展具有重要意义第一，增强信息化专业发展的意识；第二，在清晰的目标导向下，提高实践的自觉性、主动性和创造性。信息技术在促进教师专业素养提升、加快教师专业发展进程、推动教师专业发展方式变革、提高教师绩效、引发教育变革和促进教育观念转变等五个方面具有不容忽视的重大作用。1 信息技术促进教师专业素养提升（1） 信息技术促进教师专业知识更新和知识结构优化信息时代教师的知识结构不仅包括学科专业知识，还包括教育学知识、心理
2、学知识、学科教学法知识、教学管理知识、教研教改知识，以及教育技术知识等等，是特别需要进行个人知识管理的一类人群，即管理学大师彼得.德鲁克所说的知识工作者。教师可以利用各种各样的信息技术工具实现个人知识管理，提高个人知识力。知识检索工具教师利用Google（学术搜索、图书搜索、Google实验室等）、Baidu（百度知道、百度百科）、新浪（iask爱问知识人）、数字图书馆、CNKI、Wiki百科、教育资源库等知识检索工具可以获得任何想要的知识。知识更新工具信息技术支持知识更新的四种方法即实践法、交流法、学习法和反思法。“实践出真知”。信息化教学实践扩展了教师探索教学新模式、新方法和新技术的视野和
3、领域，有助于教师获得更多的实践性知识。教师可以利用BLOG、Social Bookmarks、SNS、IM等社会性软件通过反思和交流进行知识更新。此外，教师还可以利用知识检索工具、电子期刊、教育网站、网络课程、精品课程、教师网联、知识博客、教师博客圈等进行网络化学习。总之，信息技术支持的网络化学习、混合学习和泛在学习大大加快了教师知识更新的步伐，向着梦寐以求的“4W”目标迈进（无论是谁，无论在何时，无论在何地，均可以获得任何想要的知识）。知识管理工具包括知识获取工具、知识保存工具、知识开发工具、知识共享工具、知识利用工具和知识评价工具。教师可以利用社会性软件、教育资源库、PKM软件等进行个人知
4、识管理。知识结构优化工具教师利用概念图和脑图工具可以把思维过程、结果和其它隐性知识通过图表、文字等进行形象化和外显化，将获取的新知识融入已有的知识框架（同化），或改造原有的知识结构（顺应），在此基础上实现知识结构优化和知识融合创新。（2） 信息技术促进教师专业技能提高教育技术能力已经成为教师专业技能的重要组成部分。而教育技术能力是以信息技术的应用为基础的。教师一旦具备了较强的信息技术应用能力，就可以带动信息化教学能力、信息化管理能力、信息化教学评价与监控能力、信息化教研能力和教学反思能力的提高。信息技术促进信息化教学能力提高教师利用信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习
5、者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化，达到提高教学效果、教学效率和教学效益的目的。基于数据库技术的教学案例库汇集了特定教学情景下教师教学过程的客观描述，已成为支持教师专业发展的强有力工具。信息技术促进信息化教研能力提高知识检索工具、知识更新工具、知识管理工具、知识结构优化工具帮助教师打牢科研的知识基础。数字图书馆、CNKI、电子期刊、教育网站、教师网联为教师提供数字化的教育科研资源，用于科研选题、文献研究、文献引用、论文写作等。Web2.0技术为教师提供反思、交流、虚拟教研、协作研究的网络环境和工具。教师利用网络调查工具、统计软件、数据分析软件、课堂教学分析软件、课题网上申报平台和网
6、上投稿平台可以提高教育科研的效率、效益和效果。信息技术促进教育反思能力提高教师可以利用博客等社会性软件的低技术门槛、零成本、零维护和高绩效的特性进行常态化、可视化、网络化和群体化的教育反思。日积月累，教师必定能够不断提高教育反思能力。（3） 信息技术促进教师专业态度养成和升华教师专业态度包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。教师工作一方面具有创造性劳动的特点，同时也存在大量琐碎的重复性劳动等问题，日积月累，教师容易产生职业倦怠，感到职业的无趣、无益、无成就，教育也就变得死板、僵化，缺乏开拓创新。教师利用信息技术可以大大减轻日常工作负担，有效地解决教育教学中的问题，提升劳动的创造性。教得轻
7、松、教学有乐趣、有成就感、有创造性的体验，教师才会更加热爱自己的职业，将职业升华为终身追求的事业，努力达到专业境界。2 信息技术加快教师专业发展进程不同的研究者对教师专业发展划分为不同的阶段。美国心理学家伯林纳(Berliner)提出“新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段”五个阶段。钱兵、郑友训依据“高原现象”把教师专业发展划分为“开始阶段迅速成长阶段高原期阶段克服高原期阶段迅速发展阶段”。我们认为，无论怎么划分，信息技术在教师专业发展的各个阶段都是大有可为的。（1） 准备阶段：师范生通过信息技术基础教育、教育技术公共课、教学见习、微格教学训练、教育实习、教育技术竞赛、社团活
8、动、学生业余科研、导师课题研究、毕业论文、家教、暑期社会实践、顶岗实习支教等实践环节培育教育技术能力。师范生可以利用成长电子档案袋促进职前教师专业得到有效发展。（2） 求生阶段：指任职头一、两年内，教师获得处理日常教学事务的基本技能及对学生行为的指导能力。信息技术支持的教学见习、微格教学训练、教育实习、家教、顶岗实习支教使师范生提前进入求生阶段，职后求生阶段也就相应地缩短了。（3） 巩固阶段：指任职第三、四年，教师获得相对熟练的教育教学策略，具备处理和解决学生学生行为问题的能力。新手教师借助DVD光盘、网络远程视频会议、教学案例库等获得各种特定教学情景下教师教学的间接经验，有可能在较短的时间内
9、成长为熟练教师。（4） 更新阶段：指任职第四、五年，教师探索教育教学的新观念和新方法，调整、更新、充实和提高自己的能力。依托信息技术，教师的自我更新方式更多、更有效基于网络的自学研习与校本研修，基于教师网络联盟的远程培训，基于Web2.0的学习共同体、实践共同体和研究共同体（虚拟教研小组）等。（5） 成熟阶段：指任职四、五年后通过多种途径进一步丰富、充实和提高自己，开始形成程序自动化能力和实现教学行为的自由控制，具备深度反省能力，并拥有一些有关教育教学的隐性知识。教师利用博客、成长电子档案袋等反思、评价工具进一步走向成熟。在“更新成熟再更新再成熟”循环过程中，教师的教育观念和专业知识不断更新，
10、专业能力不断增强，专业情意不断升华，期间会遇到“高原反应”或瓶颈。教师可以利用信息技术加快“更新成熟”循环的周期，迅速补强专业发展的短板、突破瓶颈（例如提升理论素养，跨越技术门槛等），快速走出高原期，形成专业发展的良性循环。3 信息技术促进教师专业发展方式的变革（1） 教师制度建设方面教师专业发展所需要的基本制度包括教师资格制度、从业教师的管理制度等。信息化管理使得教师业务考评、专业技术职务评定、聘任或任用更加合理规范、公平公正和高效，促进教师不断进取，提高专业发展水平。信息技术介入教师制度建设，不仅提高了管理效率，同时催生了信息平台下教师专业发展的新制度，例如教师专业发展电子化档案信息管理制
11、度，教师专业发展网络平台的使用和维护管理制度，基于网络的教师发展学校PDS、校本研修机制和教师自主发展制度，中小学教师教育技术能力标准，中小学教师教育技术培训和考试认证制度，等等。（2） 教师教育方面有效的职前培养和职后培训是促进教师专业发展的重要途径。信息技术在教师职前培养和职后培训中发挥着重要的作用，推动了教师教育信息化建设和教师教育一体化改革。（3） 自我更新方面教师专业化经历了由“教师群体专业化教师个人被动专业化教师个人主动专业发展”的过程。“自我更新”取向的教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力, 自觉承担专业发展的主要责任, 激励自我更新, 通过自我反思、自我专业结构
12、剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。信息技术在自我更新取向的教师专业发展中，其作用不但没有减弱，在转变的过程中反而会进一步加强：第一，易用、好用、高效的反思工具帮助教师保持自我反思的常态化、可视化和系统化。第二，博客日记、电子作品集、教师成长电子档案袋忠实地记录了教师专业发展的历程（特别是各个阶段的关键事件），帮助教师保持与自我专业发展的对话，明了自己专业发展的起点、目标和路径。第三，Web2.0新技术使得教师通过合作、对话与交流进行自我更新的通道和方式更加有效、更加多样化。4 信息技术提高教师绩效乔纳森（D.H.
13、Jonassen）把信息技术工具划分为认知工具与效能工具。其中，效能工具（productivity tools）重在帮助人们提高工作效率，例如文字处理系统、作图工具、数据处理工具、电子报表系统等。教师平时的大量重复性工作完全可以交给效能工具来高效率地完成。其实，几乎所有的信息技术工具都具有一定的效能作用，都可以在该工具擅长的方面提高教师的效率。而教师绩效的提高，一方面意味着教师可以在单位时间内做更多的工作，或把工作做得更好，同时意味着教师可以有更多的时间用于专业发展。5 信息技术引发教育变革，促进教育观念转变教育是一种信息型实践。因此，信息技术更有可能引发教育变革。从整个教育发展的历史轨迹看，
14、几次大的教育变革均缘于信息技术的大发展和在教育教学中的广泛应用，促进教师在教育观念、教学思想、教师角色、教学方式、教学模式、教学方法和手段上发生了大转变。正在发生的第四次教育变革使广大教师增强了信息化专业发展意识，提高了信息化专业发展能力。二、信息时代引发了教育观念、教育方式的深刻变革。谈谈你的理解。教育观念是按一定时代的政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育体制、教育内容、教育的过程及方法等根本问题的认识和看法。信息时代的主要特征，映射到教育领域，必然会对教育提出挑战，引发教育观念的变革。教育观念的旅游鞋，在教育现代化进程中具有
15、战略性的意义。（一）信息时代教育变革的走势如下：1.走向促进社会的发展和人的发展相统一的教育价值观；2.走向多元智能理论的人才观；3.走向以促进学习者发展为宗旨的教育质量评价观；4.信息时代引发了教育目的重构。新的内涵包括对社会作出贡献、开发个人的天资潜质、履行公民责任、实现多元文化的整合；5.信息时代引发了人才素质结构的变化：（1）从3R素质走向3T素养：即从读、写、算，走向技术运用、团队协作、迁移能力。（2）掌握基于计算机的技术。（3）具备相应的生存与发展技能。美国有学者提出了7大基本技能，即批判性思维与行为、创新、协作、跨文化理解、传播、计算机素养、生涯与学会自立。（二）学习方式的变革1
16、.走向创新性学习。要求处理好“学会”和“会学”的关系；2.走向自主学习；3.走向个性化学习；4.走向基于技术的学习。基于技术的学习要求学习者具备良好的信息素养，包括运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作和信息免疫。（三）师生角色的转变1.教师角色的转变。（1）做学生的导师。（2）意义建构的促进者。（3）信息咨询者。（4）团队协作者。（5）课程开发者。（6）学术顾问。（7）研究者。（8）学习者；2.学生角色的转变。（1）主动的学习者。（2）建构的学习者。（3）协作的学习者。（4）意图的学习者。（5）交流的学习者。（6）情境的学习者。（7）反思的学习者。当今世
17、界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。我们将通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。人才决定未来，教育成就梦想。中国愿同世界各国一道，开拓更加广阔的国际交流合作平台，积极推动信息技术与教
18、育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路，共同开创人类更加美好的未来！刘延东副总理对信息化教育的评价教育信息化突破了“时空限制”，是缩小教育差距、促进教育公平的有效途径。信息技术教育的应用，能以较低成本，把优质教育资源输送到农村和边远地区，大大所缩小了教育差距和数字鸿沟，可以使全球1.2亿 失学辍学儿童的“读书梦”不再遥不可及。教育信息化推动了教与学的“双重革命”，是共享优质资源、提高教育质量的重要手段。信息化条件下，师生可以平等获取信息，学生学习主体地位进一步彰显。个性化学习、自主学习等新型学习模式，微课程、翻转课堂等新型教学模式，推动了教育理念创新、管理创新和质量提升。教育信息化打造了“
19、没有围墙的学校”，是实现全民学习、自主学习、终身学习的必然选择。借助信息技术的力量，教育攻击能力大大增强，使学习主体从在校学生向社会公众扩展，教育阶段从展，教育阶段从学校教育向终身教育延伸，真正实现“人人皆学，处处能学，时时可学”。教育信息化汇聚了“海量知识资源”，是人类文明传承创新的重要平台。今天的孩子，只要轻点鼠标，就有机会接触人类文明的最新成果，还能在多样文明交流互鉴中，培养开放包容的精神，汲取创新的智慧和力量。三、什么是信息化教育?其特征有哪些？信息化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生为重要目标的一种新的教育方式。
20、信息化教育的特征：五化三性。五化：教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储光盘化、教育信息传输网络化、教育信息管理智能化。三性：开放性、非线性、交互性。四、什么是教学设计？什么是信息化教学设计？谈谈你的理解。（一）教学设计教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（二）信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习
21、能力，提高他们的学业成就，并最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。信息化教学设计具有单元化、问题化、活动化、信息化的特点。（三）信息化教学设计应遵循的原则是以学生为中心，关注学习过程。具体的有1、注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识。2、以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。3、为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动的有效性。4、充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高。5、注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。6、鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。7、鼓励合作学习，注意心理环境的营造。(四)信息化教学设计的过程1 选题（一节课、一
22、个知识点、一个单元、一个主题）；2 教学目标分析（学习目标分析，对预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。）；3 学习者特征分析（说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。）；4 教学内容分析（明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性）；准备在学习任务设计时，函盖教学目标所定义的知识体系；根据不同的知识类型，采用不同的教学方法，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中）；5 教学模式及教学策略的选择、设计（“情境探究
23、”模式、基于网络的作文教学模式、研究性阅读教学模式，情景：为问题解决提供了可信的具体情境。安排学生担任一个真实的、成年人角色；任务：一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的事实信息。成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题的答案。提供资源列表、评价量规）；6 资源、情景及支持工具设计（以学生为主的教学资源，主题资源应支持课堂教学）；7 计划总结与强化练习；8 评价办法（评价过程与教学过程紧密结合，评价过程重学生的发展，轻甄别功能多元化评价主体，促进教学与学习反思）。微课研究主要体现在“微”上，然而“麻雀虽小，五脏俱全”，笔者认为开发微课需要具备以
24、下几方面要素：1、片段。微课是由课堂教学或者教育事件片段构成的。每个片段都由文字、音乐、画面三部分组成，一般没有解说的声音。微课视频由制作者精选多个精彩的教育教学片段完美衔接而成，展示出完整的教育教学过程。2、学生。学生是教育的对象和学习的主体，一切教育教学活动都应该是围绕着“学生这个主体”展开的。有些微课视频中基本没有出现学生的活动，有些视频中仅有少量学生，也有些非常做作的学生出现在视频画面中。3、时间。微课视频时长仅仅只有短短的5分钟，这是微课的一个重要特征。时间短，方便教师或者研究者制作和学习。4、手段。微课开发的手段表现在信息技术的应用上，首先制作出幻灯片，最后转变为视频。5、延伸。开发微课的时候可以很自然地融入社会、家庭等元素，把学校、家庭、社会等教育环节有机结合起来，真正形成立体的、全方位的、覆盖学生所有生活环境的一体化的教育教学研究，从而使教育功能最大化。总之，微课研究主要体现出“教师主导，学生主体”的教育教学的完整过程。专心-专注-专业