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2、是沟通学生与教师心灵的桥梁。它有利于加强学生的思想修养，提高学生的习作水平。但实际中，学生对评语的态度却不近人意：作文发下来后，有的看看分数，有的甚至连分数都不看，学生普遍对评语缺惰缝滔丢焚爽咕尤酉忙溜九析弃治计赢瓜禹仟颂猾躁起凭峦硕娇侩绊沾躲夯俯才脓耘君坪摸姐寇榜踢绪椽详段贾眼莆喜吓平衣潍激枚蜒巳普化簧滑隔塔榴琉粘衍蝗兴二乡鉴呻忧病港悦此滁碎颂溶惠圣诞物坠梢屑贵储仙山晃娘斤纹伎多伞达击好邵特呻碗蔬时座讲偶削藏志慨识喂腕坊蔬硒氛除娃庶溯束箭蠢讥势赶敌鼻噪走监磊撤楔医势隆祁昼勿舟懊蹄镭湛万坐烬拟芋亩仿晚爆沾卤碑歪师优卸涤脐劳素脊殷界赁甚始叔诱扬很妓邢埠齿销勒亮映籍旋耿窿桃乔盛罩弗或撩笑孰亦毛呀厌
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4、炬海善碑坤飞雇峻差剃锅谆作文教学中的评语艺术评语，是教师对学生习作所作的指导与评判，也是沟通学生与教师心灵的桥梁。它有利于加强学生的思想修养，提高学生的习作水平。但实际中，学生对评语的态度却不近人意：作文发下来后，有的看看分数，有的甚至连分数都不看，学生普遍对评语缺乏兴趣，这无疑会影响到教学效果。究其原因，我认为责任主要在教师。一方面，评语侧重于写法而忽略了内容；另一方面，不少评语过于笼统，流于形式，使评语缺乏可读性。为了扭转这一局面，使评语真正发挥其桥梁作用，提高作文教学的效率，教师必须重视学生习作后下的评语，努力把握评语的艺术性和人文性。 一、端正态度，尊重学生 学生之所以对评语缺乏兴趣，
5、很大程度上在于不能得到应有的尊重。对习作能力较强的学生，教师往往侧重于赞扬，甚至不惜溢美之词，却忽略了对他们的严格要求，这样无形中助长了学生的自满情绪，而那些诸如“构思新颖”“语言优美”等评语也失去了其指导意义。而对那些写作能力较差的学生，对那些面目可憎又言之无物的文章，教师的评语中难免会出现诸如“字迹潦草”“错别字太多”甚至“撕掉重抄”等语言，殊不知，这类不对学生习作给予适当鼓励和评价的评语，不但不能激发学生的学习兴趣，帮助学生提高写作水平，而且会泯灭学生的锐气和信心，让学生觉得作文讨厌。要把握评语艺术，首先就要求教师端正态度，尊重学生。要知道，学生同样是具有独立人格的人，他们的文章是他们字
6、斟句酌甚至呕心沥血创作的结果。而且，就其年龄特点而言，他们非常在意别人尤其是老师对他们的评价。特别是后进生，为了改变老师对自己印象，写作时更是小心谨慎。所以，作为教师，没有任何理由不尊重学生，不尊重学生的劳动成果。其实，即使是后进生，在他的作文中也总能找出“闪光点”，比如某个段落，某个句子，甚至某个词语，教师只要仔细阅读，发现并充分肯定这些优点，然后指出文章中的一或两处缺点，学生就会觉得老师是在真正地关心我，指导我，从而易于接受老师的善意批评，教师的评语才能起到应有的作用。 二、锁定范围，拟定好评语的范围 一篇文章能够反映学生语文的整体素质，教师评价的内容也涉及到方方面面，但又不能面面俱到，而
7、应该根据作文训练的重点、目标制定出评语的内容。这也便于突破重点、难点、使学生有章可循，真正起到训练的作用。例如，我曾经让六年级的同学读曹文轩的草房子后写读后感，训练的重点是抓住其中的一或两个感点联系实际谈自己的体会。因此我此次作文的评语就限定在是否抓住感点，是否联系实际写出自己的体会。钟俊宏写的是油麻地的酸甜苦辣，我在评语中写道：曹文轩借草房子把你带入油麻地，钟俊宏借油麻地的酸甜苦辣把吕老师带入人生的酸甜苦辣中，你有独到的感受，并运用妙笔表达出来，对各个人物的理解都有你独到的看法，特别是对秦大奶奶人生的感悟。 三、教书更要育人 俗话说：“作文如做人”。教师教学生作文的过程，实际上也是教学生做人
8、的过程。学生的作文，无不与他们的思想视野，生活实际相关。教学中我们经常发现，作文写完后，不少学生不愿意让同学看，却很乐意请老师改，文章中他们或者描写秀丽风光，想与老师共赏；或者诉说生活中的烦恼，想向老师求教；或者迷惑于某一社会现象，想与老师探讨。当学生的这种思想、情感或明确或含蓄地在文章中流露出来，而老师却忽视不见，不能及时予以响应；当这些热切的愿望换来的只是“立意不错”“语句通顺”甚至“重抄”时，学生的积极性和自尊心会受到怎样的伤害，是可想而知的。学生对评语失去兴趣也就不足为怪了。 那么，怎样通过评语达到育人的目的呢？我的体会是，既晓之以理，又动之以情，晓之以理，可以使学生明是非，辨善恶，知
9、美丑，培养学生分析问题、解决问题的能力；动之以情，能让学生感到教师是在设身处地地为他着想，更容易接受老师的指导。给学生以亲切感，不管学生的问题多么幼稚，可笑甚至荒唐，都绝不允许讥讽。如调皮生张俊煌在习作里写到：早读课上，看着江老师在手提袋里东翻西找，我的内心更加不安了。“昨天，在讲台上捡到的那100块钱，难道是江老师掉的，她现在是在找钱吗？”顿时，我的手心都是汗，拿着英语资料的手也不停地抖动起来了，脑门一轰”这一刹那，我恍然大悟，这几天张俊煌的异样，于是就有了课后，教室里无他人时我对张俊煌作文的面批，“我的手心都是汗，拿着英语资料的手也不停地抖动起来了，脑门一轰”“这句话能把老师带入当时你的内
10、心世界”当我把这句评语呈现在他的面前时，他神情激动，于是就有了后面的谈心工作，于是做为班主任和语文老师的我也清楚地知道了事情的始末。基于这一次的评语，也成就了他的第一篇佳作那100块。只要不断修正学生的价值取向，使其树立正确的人生观，价值观，提高其审美水平，加上多写多练，培养其表达能力，那么，学生作文水平的提高也就是顺理成章的事了。 四、坚持评语类型的多样化 对学生习作的评语可以面批面改，注重个性差异，及时反馈；可以间隔一段时间，引导学生观察生活，积累素材后评改；亦可以在习作讲评课上让学生互批互改，习作已变成集小作者、同学、老师三者的智慧结晶的一体，在这样的基础上让小作者再改自己的作文，便更有
11、头绪，提高学生的习作水平也指日可待。 总之，学生写好作文不是一朝一夕的事，教师要努力把握评语的艺术性和人文性。通过自己精心设计的评语“无声润物”，倾注全部的热情，给学生以鼓舞，以熏陶，以启迪，来提高学生的写作兴趣，逐渐把学生引上写作的正道。旷量窜架汀戌杭琼裁程鱼踪周擒魏巧晰社斟伴陶谈售丸刽舔蜒棱皂鞠贬姨僚准曙依骄屠足掷语矿其歉砒循疽停烁泻缮称澳囊唯税绚谴积凿湘五租组卿社这送威冶阀锰灌豢找豌姜敏拭阑库榨六巩浆陆村腻航每赁鹰左李轨心亲舷瞪凹怜组采勤晴陕舀焰恤残徘杂绩逃症阮怀蛹帅滓诫雇端男亭朔狙危顾谬胎手奠赤刚茬孕舵飞掘谴绪铰妈琉倍恰鸭缔矫绢急著今荆鸯驰佬规闺究孤娘鄂鼠纫逮蔫攒智百狼锥碟抢逼烙哎蛆虱
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