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1、精选优质文档-倾情为你奉上“读课文，学写作”研究方案一、 课题提出及意义素质教育的终极目标是培养全面发展的创新型人才。语文教学特别是作文教学对“全面人才”的培养更是意义非凡：因为语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现，是“提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德智体美和谐发展”的温床。作文教学是语文教学的制高点，同时也是一个“老大难”的问题。当前，作文教学的现状并不乐观。一是学生不爱写、不会写作文。某问卷调查研究结果显示，在1200名城乡高、初中各年级学生中，热爱写作的仅占21%
2、，有57%以上的学生害怕和讨厌写作文。教师对作文进行指导，从审题说到立意，从取材说到构思，从文体说到语言，方方面面似乎都讲到了，但不少学生仍是一脸茫然。我们从学生的作文中，看不到灵气，看不到个性，看不到思想的火花，看不到智慧的色彩。看到的却是千篇一律的人云亦云、众口一词的陈词滥调。写作是以人为主体的一种十分重要而又比较复杂的实践活动。作为主体的“人”如果没有“乐于表达”的激情，缺乏“善于表达”的基础，失去“创造性表达”的能力，作文教学的效果就可想而知了，久而久之，学生对作文望而生畏，中学毕业也难得写出一篇文从字顺的好文章。二是作文教学无序、无方。中学作文至今没有专门教材，甚至没有比较稳定的训练
3、体系。即使是按新课程标准编写的语文教材，其作文目标体系也是零散的、非系统的。在图书馆，“语文教学法”之类的专业书籍倒是不少，但涉及“作文教学法”的却少之又少。即使有这“法”那“法”，语文教师在教学中把握起来，仍然十分茫然、十分困难。三是读写分离，两败俱伤。长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能”、“课文即美文，教材中蕴含丰富的写作知识和技巧。如果能从读课文入手，将
4、教材作为写作模仿的例子，继而走向创作的第一步学写作，化课文之源为写作之流 ，写作训练才可能成为有源之水，并源远流长。”张志公先生也认为：模仿，是学习的必经之路。不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。作文也不例外。丁有宽先生还说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”，因此，阅读是写作的基础。可是在现行教学体制下，初中生的学习时间紧、任务重，没有更多的时间和精力博览群书。我们认为，“读课文”及与之相应的经典美文，汲取其中的写作营养来促进“学写作”，是提高学生写作水平的便捷途径。
5、古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。如果学生能把选入初中语文课本当中的100多篇文质兼美的文章作为“例子”内化为自己的写作技能，学生的作文就能“具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。基于此，系统挖掘现行人教版初中语文课文中的写作元素，探索初中作文教学方法，构建一套适合初中作文教学的“读课文，学写作”的教学模式，培养学生良好的读文、习作习惯，并内化成一种自觉的行为，全面提高学生的写作水平，这是当前面临的也是需要解决的问题，更是一件十分有意义、有价值的事情。为此，我们提出“读课文，学写作”研究课题。二、国内外研究现状如
6、何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力？国内外不少专家、语文教师做了不少有益的探索。小学对阅读与作文的课题研究已初见成效，如丁有宽老师的读写结合“五十法”；陕西省赵川希望小学的“读写结合，以读促写”课题研究；南京信息工程大学附属实验小学的“读课文，学作文”课题研究。相比而言，初中尚处于游击、初起的阶段。有的只以一个年级为单位进行课题研究，覆盖面不广，深入不够，如安徽省无为县教师进修学校与无为县实验初级中学的“挖掘读写结合点，培养七年级学生表达能力”；有的只是个别教师单枪匹马就某一篇课文在进行实验摸索，没有系统、整体的规划与布局，如潍坊市教育信息网
7、上单咏梅工作室“以美文为范例，在阅读中学写作”。在国外母语教材中，与阅读相连结的作文普遍受到青睐。前苏联教育家苏霍姆林斯基把读书笔记作为中学作文的主要内容。日本语文教育界也强调作文和阅读的连结，要求学生以教材为基础，进行创造性的表述活动。三、研究综述1.概念界定。“读课文”：是指阅读现行使用教材七至九年级的课文，研究的是七至九年级的课内阅读课文及有类似写作点的课外文。“学写作”：是在七至九年级课内外阅读的基础上学写作，充分挖掘教材对学生写作的示范价值。学习课文不同文体在审题、立意、选材、布局、语言等技巧，指导学生自己的写作，提高表达交流的能力。“读课文，学写作”这二者之间是紧密结合的。“读课文
8、”是基础，是重点，“学写作”是能力，是难点。以读“课内文”为起点、“课外文”为延伸的“读课文”，是学生学习语文的主要“信息源”，文学积累的“聚宝盆”。学生词汇量的丰富，写作技巧的理解都离不开阅读。写作又是阅读“实用性”的检验途径，在检验中提升。（3）“读课文、学写作”：是指教师通过研读现行人教版七至九年级语文教材里的各种写作因子，充分挖掘课文的写作教学资源，按写作教学的基本规律，从而构建一种系统化的操作性强的作文教学模式，进而开发出系列的中学生作文训练校本课程，全面细致而又循序渐进的指导学生写作，全面提高学生写作水平。2、理论依据（1）语文课程标准 指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”“在作
9、文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文当中去。”“初中阶段的写作指导，要善于将读与写有机结合，相互促进。大量的实践证明，这样不但有利于读写能力的提高，也有利于读写能力协调发展，有利于语文素养的整体提高。”（2）语文课程标准对阅读提出了15条要求，其中有一条：吸收、借鉴写作技法，实现阅读的运用与升华。（3）有效教学理论认为:有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益。（4）作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，
10、主张“教无定法,文无定法”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境,走向健康发展的轨道。”四、课题研究假设1.通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于“读课文、学写作”的论文与实验报告，以此来指导实验的进行和课题的推广；2.通过研究，探索出与教材配套的“读课文、学写作”写作教学体系及高效课堂教学模式；3.通过以上的研究，使参与研究的学校的教学特别是作文教学质量有明显的提高，从而推动全市的作文教学走上有序有效的道路。五、课题的研究目标、研究内容、研究方法 1.研究目标：梳理、归纳现行人教版语文教材中可供初中生写作的教学资源和写作因子，构建与教材配套的写作教学
11、培养体系。探索并构建“读课文，学写作”的语文高效课堂教学模式。培养学生良好的读文、习作习惯，并内化成一种自觉的行为，达到“教是为了不教”的效果。培养研究型教师队伍，提高使用教材以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。2.研究内容：钻研现行人教版七至九年级语文教材，确定所含系列写作训练因素。包括文章选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合等。指导学生阅读课文的方法，引导学生收集所读课文中写作方面的信息，在课文学习中训练写作技巧，包括写人、描写、记事、写景状物等等。构建七至九年级“读课文，学作文”教学模式。探索“读课文，学作文”训练方法。包括模仿法（句子仿写、片断仿写、选材仿写、
12、组材仿写等）、扩续法（扩写、续写、仿写等）、变通法（改写等）等。加强课内外阅读整合有效策略研究。3.研究方法：调查法：通过问卷、访谈、听课等形式调查、了解初中学生写作现状、写作困惑、写作需求、写作方向等问题，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。文献法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。行动研究法：通过初中生阅读与模仿的行为研究及指导，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对研究过程进行修正完善。经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研
13、究经验。个案研究法：初中生写作实践的个案分析、教师指导写作的个案分析。六、课题研究技术路线。1.在理论方面进行“读课文、学写作”的系统研究通过文献研究法弄清楚课题的相关概念、范畴、作用；以问卷调查、开座谈会的形式，了解学生写作学习的现状，为有效实施课题研究做准备；提出课题研究的步骤、目标及预期成果。2.进行“读课文，学写作”教材、教学与学生学习方式的研究。包括教学模式、现行教材写作资源、语文高效学习方式、写作训练体系、 作文训练方式、课内外阅读整合有效策略研究。3.做好课题资料的收集整理。及时收集过程性材料，及时总结工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正研究行为。收集整理研究当中所产生的优秀课
14、题研究论文，优秀教学设计和优秀课堂实录，学生优秀作品，形成相应的文集和光盘。做好“读课文，学写作”课题研究的总结工作，推广研究成果。七、课题的研究实施：1、研究过程：本课题研究时间从2012年9月至2015年12月。前期筹备阶段：2012年9月2012年12月。成立核心课题组，研讨课题基本方向、整体构想，拟写课题方案，并请有关专家指导修改，进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。完成总课题立项论证。选拔成立子课题组，确定研究项目和研究学校，分别撰写、上报子课题研究方案、实施计划。组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解与把握。广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写
15、结合的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义和预期目标，落实课题研究责任，撰写总课题开题报告，开题申请。研究实施阶段：2013年1月2015年9月。具体安排如下：2013年1月2014年12月：各子课题组依据总课题计划和子课题方案，分别进行研究。A以问卷调查、开座谈会的形式，了解学生写作相关现状，为有效实施课题研究做准备。B.制定相关课题研究措施与制度。包括课题学习及研究制度，档案制度，经费保障制度，课题研究奖励制度等，以保证课题研究的质量和水平。C选择对课题理解透彻、工作开展到位的学校、老师与班级作为试点，开展课题的相关研究工作。D组织好教学观摩和经验交流活动，取得一点带面的效果，推进课题工
16、作的开展。E及时收集过程性材料，及时总结工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正研究行为。2015年1月2015年9月：成果汇集整理阶段A整理研究过程性资料，分析研究过程所出现的各种现象与问题，归纳总结成功做法和经验，撰写课题研究报告。B收集整理研究当中所产生的优秀课题研究论文，优秀教学设计和优秀课堂实录，学生优秀作品，形成相应的文集和光盘。C做好“读课文，学写作”课题研究的总结工作，推广研究成果。2015年9月2015年12月：课题结题阶段2、研究措施：为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，采取以下措施进行课题研究：（1）课题研究制度化、规范化、科学化。包括课题学习及研究制度
17、，档案制度，经费保障制度，课题研究奖励制度等，以保证课题研究的质量和水平。(2)加强管理，指导研究。尽量聘请语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的国家及省专家担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每期初制定研究计划，每期末进行研究小结。 (3)加强交流，突出实效。充分利用得天独厚的教研网络，为课题人员提供学习资料，、每期进行一次教育理论和教育科研方法的专题培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高课题人员的理论修养和课堂教学水平。也可以通过电子邮箱向全国一线教师
18、征集优秀方案来服务我们的研究。 (4)提炼成果，总结推广。课题人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题组每期召开一次研讨会，修订研究内容，交流研究成果。（5）充分发挥各子课题组成员的研究作用，立足学校，立足教学，立足文本。积极开展“读课文，学写作”的各项教研活动：以集体讨论、自主探究的方式进行文本和教学实践探究；通过作文竞赛、课外实践成果评比等方式，鼓励学生对写作技巧进行有效的实践探究，促使学生的技巧学习需求强化、定型；积极撰写科研报告、研究论文，提升研究成果的理论价值。（6）总课题组定期开展“读课文，学写作”的专题写作教学示范课、观摩课、探索课、汇报课、
19、比武课等，打造优质作文教学课；举行“读课文，学写作”的专题论文评比，催生课题理论研究成果；建立课题网络空间，促进课题研究的信息互通和资源共享，扩大课题研究覆盖面；定期举行课题研究经验交流活动，加强课题的跟踪管理，保障课题的顺利实施。3、预期研究成果：“读课文，学写作”研究报告及研究方案。初中生课外阅读读本：收集与教材配套之课外阅读材料，行成拓展阅读、巩固训练的系列读本；“读课文，学写作”课堂教学案例集： 教师“读课文，学写作” 课堂教法学法优秀课例辑录。初中生“读课文，学写作”优秀习作：收集学生模仿性习作，形成个案分析集。初中生“读课文，学写作”研究理论成果集：教师“读课文，学写作”研究之经验
20、、总结、论文辑录。初中课文写作知识辑录：分册分析提炼现行人教版语文教材中的素材内容和写作技巧，形成写作模仿指导系列篇；3、人员分工课题总顾问：廖小平总课题主持人：黄美凤课题组核心成员及主要研究分工：姓名工作单位职称职务研究分工廖小平郴州市教育科学研究院中高副院长负责课题的创意和指导黄美凤郴州市教育科学研究院中高教研员负责课题的组织、统筹、协调、管理张 慧郴州市六中中高教研室主任负责课题的策划、课题方案的制定、开题及结题报告的撰写等文案工作。李 萍郴州市六中中高语文教研组长罗方德郴州市六中中一雷志忠北湖区教科所中高副所长、教研员负责各子课题的指导、管理。负责子课题各类文本成果的收集、编辑负责总课
21、题成果的收集、编辑罗君华苏仙区教研室中高教研员刘亚菊嘉禾县教研室中一教研员谭国超宜章县教研室中高教研员成家喜桂阳县教研室中高教研员陈咏农资兴市教研室中高副主任、教研员八、研究条件分析：承当本课题主持工作的是郴州市教科院，承当主要研究任务的是各县市区教研员及市直学校。附：子课题研究参考项目1. “读课文，学写作”教学模式研究2. “读课文，学写作”现行教材写作资源研究3. “读课文，学写作”语文高效学习方式研究4. “读课文，学写作”写作训练体系研究5. “读课文，学写作”作文训练方式研究6. 课内外阅读整合有效策略研究参考文献：1.语文课程标准2.语文教育学 余应源3.阅读心理 朱作仁4.中学作文教学研究、作文教材编写的创新.发展刘德斌5.语文教学通讯初中版 2004第9、10期6.丁有宽读写结合法7.中国语文读写结合研究专心-专注-专业