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1、高校教师资格证考试教育学心理学等六科总结高校教师资格证考试教育学心理学等六科总结教师职业道德以身作则、为人师表就是教师要思想进步、品行端学校的义务：1遵守法律、法规2教育教学方面的认知心理学（1967年美奈塞尔认知心理学一道德内涵：1一定社会的经济关系所决定2以善恶正、秉公办事、言行一致，在思想上、品德上、工义务（保证教育教学质量）3维护受教育者、教师书，标志着现代认知心理学的诞生；信息加工）。为评价标准3依靠人们的行为习惯、社会舆论和内作上、为人上、学习和生活上都成为学生的表率和及其他职工的合法权益（不得克扣、拖欠职工工资，人本主义心理学（马斯洛和罗杰斯；以人为本，反心信念来发挥调节作用4调
2、节个人之间，个人与集榜样。拒绝符合入学条件入学）4对学生及其家长的义务对行为主义）。体之间，个人和社会之间的关系。以身作则，为人师表有利于促进学生的发展：（以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育高等教育心理学的主要作用：有助于提高师资水道德的功能：1认识功能2教育功能3调节功能1对学生认知的启迪作用2对学生情感的向导作用者的学业成绩及其他有关情况提供便利）5遵照国平，提高教育教学质量，进行教育教学改革。职业道德是在职业范围内形成的一种稳定的道德3对学生意志的培育作用4对学生行为的示范作用。家有关规定收取费用并公开收费项目。6依法接受高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则，观念、行为规法和
3、习俗的总和，是从事一定职业的以身作则，为人师表的要求（怎样做到?）监督。发展性原则，理论联系实际的原则，教育性原则。人们在其自身岗位上所要执行的特定的行为规范。1具有高尚的道德情操2拥有健全的人格3要身体学校管理体制：校长负责制（公办或民办的中小高等教育心理学研究的具体方法：1观察法；2实职业道德的特征：1稳定性2具体性3适用性力行。学）；党委领导下的校长负责制（公办高校）；董事验法；3.调查法（口头、书面）；4.个案法。教师职道的内涵是教师在从事教育活动时应遵循教师如何培养健康的生活情趣？1要有开朗的性会领导下的校长负责制（民办各类学校）。教师的多重角色：1知识传播者、学习发动者、组的行为规
4、范和必备的道德的总和。格、平静的心境和健康的情绪2要有广泛的兴趣3学校规章制度的体系结构：制度系统、制度观念系织者和评定者；2父母长者、朋友和管理员；3榜教师职道的特征：1鲜明的继承性2强烈的责任性要有高雅的生活品味。统、制度执行系统、制度教育系统。样和模范公民；4学生灵魂的塑造者；5教育科学3独特的示范性4严格的标准性教师的健全人格表现在：1要有健康的人格身体2教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育研究人员。教师职道基本原则的涵义：是教师在教育职业活动要有良好的人格心理3要有对高层次人格的追求。人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族教师的领导方式分为四种：强硬专制型、仁专断型、中
5、正确处理各种利益关系所需要遵循的最根本的为什么说创新是时代对教师职业道德的新要求：素质的使命。（教师法第3条规定）放任自流型和民主型。指导原则，是一定社会和阶级对教师在职业活动中1创新是科学技术和经济持续发展对教师职业道德教师的基本权利：1教育教学权2科学研究权3管教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段，角提出的最根本的道德要求。的新要求2创新是受教育者对教师职业道德的新要理学生权4获取报酬权5民主管理权6进修培训权。色认同阶段，角色信念阶段。如何理解把握教师职道基本原则？1教师职业道德求3创新是教师职业道德的新要求。教师的基本义务：1遵守宪法、法律和职业道德，教学效能感指的是教师在进行教学
6、活动时对自己基本原则是区别于其他类型职业道德的标志2指明实践教育创新的师德规范：1教师要尊重学生的主为人师表；2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。了教师道德行为的总方向是教师道德的理论和体地位2教师要具备独立获取、处理新信息的能力执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教教学效能感对教师行为的影响：1影响教师在工作实践的概括总结4是教师调整个人与他人，社会的3教师要具有坚忍不拔的毅力。学工作任务；3对学生进行宪法所规定的基本原则中的努力程度2影响教师在工作中的经验总结和进关系的根本指导原则。教师如何培养创新精神和创新能力？1教师要更新的教育和爱国主
7、义、民族团结的教育，法制教育以一步的学习3影响教师在工作中的情绪。忠于人民教育事业是我国教育职业道德基本原则。教育观念2教师要敢想敢做、不断探索3学校要为及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生教学反思的过程：具体经验阶段，观察与分析阶段，从三个方面来理解：我国教育的社会主义性质的教师的教育创新提供条件。开展有益的社会活动；4、关心爱护全体学生，尊重新概括阶段，积极的验证阶段。必然要求2是教师在处理个人利益和社会整体利益网络社会的特点：虚拟性、交互性、开放性。其道重学生人格，促进学社在品德、智力、体质方面全教学反思的成分:认知成分、批判成分、教师陈述关系时所必须遵循的根本指导原则是衡量教育
8、德特点：真假难辨、善恶难辨、美丑难辨。面发展；5、制止有害学生的行为和其他侵害学生教学监控能力的因素：1.计划性与准备性2.课堂教工作者个人行为和品质的最高道德标准。环境道德包括：与自然协调发展；合理利用物质资合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长学的组织性3.教材呈现的水平与意识4.沟通性5.对教师职道基本原则的确立依据：1必须反映社会经源；坚持可持续发展。的现象；6不断提高思想政治觉悟和教学业务水平。学生进步的敏感性6.对教学效果的反省性7.职业发济关系和阶级利益的根本要求2必须符合一般社会教师如何加强对学生的环境道德教育？1努力提高教师资格的条件：1必须是中国公民2必须热爱教展性。
9、道德原则的基本要求3必须反映教师职业活动的特学生的环境意识2加强对学生的环保知识教育3扩育事业3必须具有良好的思想品德4必须具有规定点。大环保教育内容。的学历或者经国家教师资格考试合格5必须具有教教师教学监控能力的发展及趋势：从他控到自控，教师职道基本原则的作用：1指导2统帅3裁决教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业育教学能力。从不自觉经自觉达到自动化，敏感性逐渐增，迁移教师职业道德基本原则的要求：1确立无产阶级的道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的教师资格的认定：初中以下由学校所在地县教育局性逐渐提高。世界观、人生观和价值观2树立崇高的理想、信念根本要求，并须成为教师的普遍内
10、心信念，对教师认定；高中由市教育局认定；高校按学校隶属关系，影响教育机智的因素：1对工作和对学生的态度和价值目标3具备良好的专业能力素质4具有顽强的行为发生影响的基本道德概念，如教师义务、教由国务院教育行政部门或学校所在地省教育行政2意志的自制性和果断性3深厚的知识素养和经验的意志和崇高的精神境界。师良心、教师公正、教师荣誉等。部门认定。积累教师职道规范包括：依法执教，廉洁从教；注重礼职业道德原则和规范是范畴的基础；范畴高于其他教师资格的撤消：弄虚作假、骗取教师资格的；品教育机智表现的方式：善于因势利导，善于随机应仪，遵守公德；尊重家长，团结协作；热爱学生，职道原则和规范。行不良、侮辱学生影响
11、恶劣的，由县级以上教育行变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。严谨治学；以身作则，为人师表。教师义务的内容有哪些？1不断提高思想政治觉悟政部门撤消其资格。自撤消之日起5年内不得重新获取威信的基本条件：高尚的思想道德品质、渊博依法执教就是要做到模范遵守宪法及其他各项法和教育教学业务水平。2尽职尽责，教书育人。教申请。考试作弊的3年内不得申请。的知识和高超的教育教学艺术。律、法规，包括关于教育的法律、法规，以此为基书是育人的手段,育人是教书的出发点和归宿。3创教师聘任制度的形式：1招聘2续聘3辞聘4解聘。师爱的特征；职业对象性，原则性，广博性础展开教学活动。依法执教是调整教师劳动与法律设一个良
12、好的内部教育环境。教师考核的内容：政治思想，业务水平，工作态度，师爱的心理功能：激励功能，感化，调节，榜样制度之间关系得教师职业道德规范。教师良心的特点：公正性；综合性；稳定性；内隐工作成绩。即“德能勤绩”师爱的表现形式：关怀和爱护学生，尊重和信任学依法治教的必要性：1依法执教是社会稳定的必然性；广泛性。教师违反教育法规的法律责任：1故意不完成教育生，同情和理解学生，热情期望与严格要求。要求2是教育发展的必然要求3是强化教育社会功教师良心的作用：指导作用（前）；自我监督作用教学任务给教育教学工作造成损失的（由所在学校大学生学习的基本特点：能的必然要求4是教师职业道德修养的必然要求（中）；评价作
13、用（后）。或教育行政部门给予行政处分或解聘）；2体罚学生学习内容上的特点：1专业化程度较高，职业定向依法执教的基本要求（怎么做到依法执教？）：教师公正是指教师在教育和教学过程中，公平地对经教育不改的（行政处分或解聘，情节严重，构成性较强2要求掌握丰富的时间知识和较强的动手能(1)教师要模范地遵守宪法及其他各种法律法规待和评价每一个学生，教师公正是教师职业道德水犯罪的依法追究刑事责任）；3品行不良、侮辱学生，力3学科内容的高层次性和争议性.(2)教师要依法进行教育教学活动(为什么要)平的标志。影响恶劣的（同上）。学习方法上的特点：1自学方式日益占有重要地位，首先,教师要认真贯彻执行教育方针,遵守
14、各种规章教师公正的内容：坚持真理、秉公办事、奖罚分明。受教育者的基本权利1享有参加教育活动并使用教2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3课堂制度,执行学校的教学计划,完成教学工作任务。其教师荣誉的内容：光荣的角色称号；无私的职业特育资源的权利2享有国家给予的物质帮助的权利3学习与课外和校外学习相结合.次,教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本性；崇高的人格形象。享有公正评价并获得相应资格证书的权利4享有申布鲁纳的认知-结构学习论：主张学习的目的在以原则的教育,爱国主义,民族团结教育以及法制教教师职业道德修养的意义：有利于做好教育工作，诉权5享有法律、法规规定的其他权利。发现学习的方式，使学
15、科的基本结构转变为学生头育。再次,教师要关心学生,爱护全体学生,尊重学生有利于教师道德品质的完善，有利于弘扬社会主义受教育者的的基本义务：1、遵守法律法规的义务2、脑中的认知结构。人格,保证学生在德智体等方面全面发展。最后,教风尚。遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品奥苏伯尔的有意义接受学习论：根据学习进行的方师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合教师职业道德修养的任务：1提高教师道德认识2德和行为习惯3、努力学习、完成规定的学习任务式把学习分为接受学习与发现学习；又根据学习材法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的陶冶教师道德情感（包括正义感、自豪感、荣誉感、4、遵守所在学校
16、或者其他教育机构的管理制度。料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械现象。幸福感等）3磨练教师道德意志4培养教师道德行高等学校学生的特定义务：学业水平、思想道德水学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义廉洁从教的意义：廉洁从教是指导教师要坚持高尚为习惯。平、缴纳学费及有关费用、履行获得贷学金及助学的接受学习。情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气的影教师要有强烈的事业心，对学生有满腔的爱，加强金的义务。构建主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、响，绝不利用职务之便谋取私利。廉洁是教师的立理论学习，注重内省和慎独；虚心向他人学习。学生违法行为的法律责任：学生观。身立教的根本。教师职业道
17、德评价的特征：影响的深刻性，空间的1逃学、辍学行为（未成年人、儿童不入学或辍学动机具有三种功能：激活功能、指向、强化。廉洁从教的具体表现：安贫乐教、无私奉献；坚持广泛性，时间的持久性。的由其父母或监护人承担；逃学、旷课的学生本人需要是动机产生的基础。操守、为师清廉.教师职业道德评价的价值：1有利于维护和实现教承担一定的行政责任）2考试舞弊行为（考试无效，学校情景中的学习驱力由以下三个方面组成：认知廉洁从教的道德要求：1公正执教，平等对待每一师职业道德规范2有利于教师职业道德素质的形成并根据具体的校规校纪，对学生进行批语教育及行内驱力，自我提高的内驱力，交往内驱力。个学生2坚守大义，发扬奉献精神
18、3廉洁自律，自和发展3有利于优化教师的教育、教学行为。政处分，如记过、留校察看等）3扰乱教育教学正在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期觉抵制各种费正当的利益的诱惑。教师职业道德评价的原则：客观性原则，科学性原常秩序的行为（学给校有权要求公安机关执法。给和少年期，附属力逐渐减弱，在这期间，赢得同伴教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响则，教育性原则，民主性原则予治安管理处罚或承担民事责任及刑事责任）4因的赞许就成为一个强有力的动机因素。到了青年的深远性。教师职业道德评价的方法：自我评价法，学生评价故或不慎造成同学伤害的行为。期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的教师注重礼仪的
19、作用：1有利于发挥教师的示范、法，社会评价法。受教育者权利的保护：1家庭保护2学校保护3社主要动机。表率作用2有利于提高教师的教学艺术3有利于建会保护4司法保护。学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分,立良好的人际关系教育法规司法保护：实行教育、感化、挽救的方针，坚持教两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最教师注重礼仪的要求：1努力学习礼仪知识的理论教育法规的功能：指引、评价、教育、保障。育为主，惩罚为辅的原则。根本动力，在学习动机结构中占主导地位。2正确理解和坚持社会主义的礼仪原则3科学认识教育法规的形式渊源:宪法；教育法律（指人大制对未成年人的司法保护包括几个方面：1减轻或免大学
20、生学习动机的特点：学习动机的多元性，学习和掌握礼仪规律定的中华人民共和国教育法1995.3.18通过）；于刑事处罚2办理未成年人犯罪的案件，应照顾未动机的间接性，学习动机的社会性，学习动机的职社会公德的基本内容：包括人与人、人与社会、人教育基本法以外的其他法律（教育单项法，如人大成年人的身心特点，设立专门的机构或者指定专人业化。与自然相处的公德。常委会制定的义务教育法等）；教育行政法规办理3对审前羁押及服刑的未成年人与成年人分别大学生的学习动机有四大类：1.报答性和附属性学教师应做遵守社会公德的表率：加强个人道的修（国务院制定的条例、规定、办法）；教育行政规关押、看管4对未成年人犯罪的案件一般
21、不公开审习动机2.自我实现和自我提高的学习动机3.谋求职养，增强主体自律意识；加强宣传舆论，深化社会章（教育部，部门教育规章和地方政府教育规章）；理，不披露有关资料。业和保证生活4.事业成就的学习动机。公德教育；严格要求自己，立足从我做起地方性教育法规（地方性人大及其常委会，如河教育法律救济的特点：1以纠纷存在为基础2以受影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行尊重家长、团结协作对搞好教育工作的意义：有利南省职业教育条例）。损为前提3以补救受害者的合法权益为根本目的。为的成败经验。于调动家长教育的潜能，形成教育共识；有利于促教育法律规范：是由国家制定或认可，并以国家强救济的途径：1诉讼渠道2
22、行政渠道3其他渠道学习动机的激发：是指在一定教学情景下，利用一进家长素质的提高，形成教育的优势；有利于化解制力保证实施的行为规则。是通过教育法律条文表教师申诉制度的特征：1是一项法定申诉制度2是定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力现出来的。结构：法定条件、行为准则（核心）一项专门性的权利救济制度3是非诉讼意义上的行动状态，形成学习的积极性。尊重家长的道德要求：1主动与学生家长联系2认和法律后果三个要素。政申诉制度a创设问题情景，实施启发式教学b根据作业难度，真听取家长的意见和建议3尊重学生家长的人格4教育法律关系三要素：主体、客体、内容。学生申诉
23、制度的特征：1法定性2行政性3准司法恰当控制动机水平c充分利用反馈信息，妥善进行教育学生尊重家长教育立法的程序：1、法律议案的提出2、法律草性4准独立性5非诉性奖惩d利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛e正教师团队协作的重要意义：有利于保证教育的连续案的审议3、法律的表决和通过4、法律的公布教育行政复议特征：1是一种带有司法性质的特殊确知道结果归因，促使学生继续努力。性和一贯性；有利于增进学校整体的教育智慧；有教育执法的原则：1、国家教育法规优先于地方教的行政行为2是一种依申请的行政行为3对象只能耶克斯多德森定律（倒“U”曲线）：任务较容易，利于营造优良的育人氛围；有利于增进教师职业人育法规的原
24、则2、总的优先于单项3、后定优先于是具体行政行为，而不能是抽象行政行为4申请人最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起生的归属感和职业幸福感。先定4、特别优先于一般只能是教育行政管理相对人（包括教师、学生和其水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。教师团队协作的基本要求：同行相尊，取长补短；教育执法的措施（过程条件）：1、掌握教育法规的他公民、组织等）5执行不适用调解的原则。学习迁移的分类:a根据迁移的性质，分为正迁移主动交往，相互勉励；友好合作，公平竞争。精神实质2、广泛宣传教育法规3、模范遵守教育教育行政复议的程序：1申请2受理3审理4决定和负迁移b按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向
25、热爱学生，严谨治学是教师职业道德规范的两项基法规4、检查指导教育法规的贯彻执行情况（自受理申请之日起60日内做出决定）5执行。迁移c按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移d本内容，是教师爱岗敬业的具体体现，也是评判教教育政策的特点：1目的性与可行性2稳定性与可教育行政诉讼特点：1主管恒定，主管机关只属于按照迁移的内容，分为特殊迁移与普通迁移师行为价值和整个教育价值的基本标准。变性3权威性与实用性4系统性与多功能性。人民法院2诉讼专属，只能由教育行政管理相对人3学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品教育政策的功能：1导向2协调3控制。提起3被告举证4
26、不得调解。的知识，技能与道德规范向能力与品德转化的关键质，也是教师必须遵守的职业道德规范。教书育人教育政策制定的过程：认定政策问题（途径：社会教育行政赔偿特征：1侵权主体为教育行政机关及学习迁移的影响条件：学习对象的共同因素，已有是教师的根本任务。调查、研究信息、预测分析）、确定政策目标、拟其公务员2侵权损害发生在执行公务的过程中3侵经验的概括水平，认知技能与策略，定势的作用热爱学生是教师的天职。教书育人是教师的根本任定政策方案、选择教育政策方案等几个基本环节。权行为源于教育行政机关及其公务员的违法行政4如何有效促进学习迁移？务（职责）。热爱学生是教师从事教育工作的前提，教育法规与教育政策的联
27、系与区别：教育行政赔偿主体是国家5教育行政赔偿是一种法1合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作的是对教师的基本要求，是一个教师永远应该具备的一、共同点：1两者都决定于上层建筑，具有共同律责任。出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标最基本的道德素质，是教师职业道德素质的底线。的目的2教育政策是制定教育法规的依据，教育法教育行政赔偿责任的构成要件：损害事实、侵权行服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进热爱学生的意义：1有利于促进学生奋发向上2为规是教育政策的具体化、条文化和定型化3教育政为主体、执行职务的行为违法和因果关系。学习迁移的重要前提。2科学精选教学材料。根据教师的施教提高了
28、感情基础3为教师培养学生的良策决定教育法规的性质，教育法规的内容体现教育学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁好品德创造了契机4有利于教师教学质量的提高5政策4教育政策是实施教育法规的指导，教育法规心理学移价值的科学成果作为教材的主要内容。3合理编有利于激励教师为教育事业做出贡献。是实现教育政策的保证。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一热爱学生的基本要求：1要深入了解学生2要充分二、区别：1制定主体不同（法规由国家权力和行和心理特征四个方面。体化、网络化。4有效设计教学程序把各门学科中尊重学生（尊重学生的人格和个性）3要始终信任政机关依
29、法制定；政策可以是政党也可是立法和行心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基学生4要严格要求学生（特征：严而有理、有度、政机关）2执行方式不同（法规以国家强制力为保和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要、本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。5有恒、有方、有情）5要平等对待学生障；政策运用号召、宣传、教育等）3规范效力不兴趣和世界观等心理成分。教授学生学会学习。学习方法是一种学习经验，它教书育人是教师职业道德的基本要求，体现在：1同（法规规定了权利和义务；政策具有普遍约束力）心理过程包括认知过程、情绪过程、和意志过程。可以对后继学习产生一
30、种比较广泛的一般性迁移。教书育人是教师必须坚守的职责2是教师实现人生4调整和适用的范围不同（法规更具有稳定性和长认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感知与观察感知是感觉与知觉的总称，是人类认价值的根本途径3是教师职业道德的最终体现。效性，调整范围相对小）5所要解决问题的性质不感觉、知觉、记忆、思维和言语。识客观世界的最基本的认识形式。观察是一种受教书育人的基本要求：1明确教书的内容2把握育同（急于解决、暂时、尚未定型的教育问题用政策心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，人的方向3教书育人要结合学科、融入感情。解决；需要严格界定、严肃对
31、待、稳定的用法规）。那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、也叫“思维的知觉”，是有意知觉的高级形式。教书育人的途径：1要加强思想政治理论的学习2学校法律地位的特点1办学自主性2财产独立性3气质和性格。大学生观察发展的特点：1一般知觉能力达到成熟要有奉献教育事业的精神3要勤于学习，勇于实践机构公益性。气质和性格有时统称人格。水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。4要将道德教育融入到各门学科的教学之中。划分是否以营利为目的的标准，关键是看是否将收意识指能为人体多清晰觉察的心理活动。无意识指2观察具有明确的目的性。3观察具有敏感性和系严谨治学是指教师要树立优良的学风，刻苦钻研业入用于学校
32、自身的建设和发展。人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控统性。4观察具有相对的深刻性和稳定性。务，不断学习新知识，勇于探索教育科学规律，改设立学校及其他教育机构必须具备以下条件：制的心理现象。思维与思维品质:思维是以已有知识为中介，对进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。1组织机构和章程2教师3教学场所及设施、设备德国冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上客观事物概括的、间接的反映，是智力的核心因素。严谨治学的意义：1是教师必备的素质2是教师自4办学资金和经费来源第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、我完善的重要途径3是教师适应时代
33、发展的需要学校的权利：1按照章程自主管理2组织实施教育科的标志。独创性、批判性等方面。严谨治学的基本要求：1要有精深的专业知识2要教学活动3招收学生和其他受教育者4对受教育者构造主义（奠基人冯特，代表人物铁欣纳；内省法，人类个体思维的发展历程：1言语前思维阶段（0有刻苦钻研、精益求精的精神3要有谦虚谨慎的态进行学籍管理，实施奖励或处分5对受教育者颁发意识元素、意识经验）。1岁）思维开始萌芽；2直觉行动思维阶段（1度4要有锐意创新的品质。相应的学业证书6聘任教师及其他职工，实施奖励机能主义（美詹姆士，代表人物杜威；心理机能）。3岁）思维的支柱是实物和动作；3具体形象思维严谨治学的途径：1教师要夯
34、实学科专业知识2丰或处分7管理、使用本单位的设施和费用8拒绝任行为主义（美华生，代表人物斯金纳；行为）。阶段（37岁）思维活动的支柱是表象；4形式逻富科学文化知识3掌握教育和心理科学知识。何组织和个人对教育活动的非法干涉辑思维阶段思维活动的支柱是概念，小学时期是形式逻辑思维的形成期，形式逻辑思维是初中生的1创设有利于创造性发挥的环境（创造容忍标新立意识和技能2克服交往中的认知障碍3寻求一些具容与社会生产及生活需要之间有明显直接的针对典型思维。5辩证逻辑思维阶段（理论型的抽象逻异者和偏离常规者的环境）2创造性思维训练的头体方法来解决人际关系问题性，侧重于应用学生毕业之后能较快适应社会岗辑思维），
35、辩证逻辑思维是大学生的典型思维。脑风暴法（在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评大学生恋爱与性心理的调适：1以讲座等形式教育位的需要直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。价，以便学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决学生科学地掌握性知识2通过心理卫生课，让学生通才教育与专才教育的结合：提高教材直观与知识感知效果的条件：方案）3创造性思维训练的戈登技术（运用头脑风学会合理地控制宣泄型能量3教育学生积极主动进1当代科学技术的加速发展和学科交叉整合的趋1灵活运用各种直观形式：适当选用实物直观和暴法在讨论问题之前向学生提出完整和详细的问行正常的两性交往4教育学生正确处理恋爱挫折势，要求大学在人才培养上，
36、必须走通才和专才教模像直观，模像直观的教学效果优于实物直观题）。大学生职业辅导的任务和策略:1帮助学生了解自育相结合的道路2人的和谐发展与完善人格形成需加强词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围我2帮助学生了解职业世界3帮助学生发展健全的要通才和专才教育相结合3通才和专才教育的结合结合。2运用感知规律，突出直观对象的特点。运世界关系的意识两个方面。职业自我概念4求职技巧指导.是社会发展对现代人才提出要求.用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，自我意识的结构:英才高等教育和大众高等教育是指称高等教育发强度律指教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有1
37、从形式上看，自我意识分为：自我认识（认知）、展的两个阶段，最初由美国学者马丁特罗提出。致，组合律指教材编排应分段分节，教师讲课应有自我体验（情感）和自我调控（意志）。自我概念他提出毛入学率小于15%英才教育，大于15%同间隔和停顿。3培养学生的观察能力。观察前教师和自我评价是自我认识中最主要的方面。自尊是自教育学时小于50%大众教育，大于50%普及高等教育。应让学生明确观察的目的任务，观察过程中要认真我体验中最主要的方面。自我控制和自我教育是自七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文音乐英才阶段向大众阶段转变的两种模式：1以公立高培养学生观察的技能和方法，观察后要求学生进行我调控中最主要的方面
38、。19世纪后半期高等教育活动形式新变化：层次出现等教育系统扩张为主的美国模式2以私立高等教育分析、整理、总结，写出观察报告。4让学生充分2从内容上看，自我意识可分为：生理自我、社会了多样化、形式复杂化、服务对象由原来的“英才系统扩张为主的日本模式参与直观过程。自我和心理自我。教育”、“尖子教育”演变为“大众化”、“普及化”。我国高等教育大众化应遵循的原则：教材概括与知识理解的一般过程1分析与综合23从自我观念来看，可分为：现实自我、投射自我高等教育与政治的关系：1在可能承受能力的范围内适当加快发展速度2在比较3抽象与概括和理想自我。（一）政治对高等教育的制约1政治决定着高等教注重规模扩大的同时
39、提高质量和效益3探索建立多提高教材概括与知识理解成效的条件个体意识的发生与发展：育的领导权2政治决定了接受高等教育的权利3政元化的筹资体系和多样化的办学形式4发展和完善1配合运用正例和反例：A正例又称肯定例证，指1.自我中心期：8个月左右3岁，生理自我开始萌治制约着高等教育体制4政治制约着高等教育的方终身教育体系.包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；芽（自我意识的最初形态）。2.客观化时期，从3岁针、目的。瑞典教育家胡森认为教育平等包括起点、连续的过B反例又称否定例证，指不包含或指包含了一小部到青春期，是获得社会自我的时期，个体开始意识（二）高等教育的政治功能1对受教育者进行政治程和最
40、后的结果三个必不可少的组成部分。分概念或规则的主要属性和关键特征的例证2提供到自己在人际关系、社会关系中的地位和作用。3.教育2培养政治、法律专门人才3推进民主政治的高等教育平等的涵义：1高等教育平等是一种理想丰富多彩的变式。变式就是用不同形式的直观材料主观化时期，从青春期到成年（大约10年），逐步发展与现实的复合体。包括三个方面a进入高等学校的或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非获得了心理自我。高等教育与经济的关系：机会平等b受高等教育的过程平等c受高等教育的本质特征，以便突出本质特征，是概念或规则的肯大学生自我意识分化为理想自我和现实自我。（一）经济发展对高等教育发展起着决定的作用
41、：结果平等2高等教育平等是一个发展的概念.定例证在无关特征方面的变化。3科学地进行比较。自我意识的矛盾冲突与自我探究：以学习成才为中1经济发展是高等教育发展的物质基础2经济体制高等教育的效率：教育效率分为内部效率和外部效两种方式：同类比较和异类比较4启发学生进行自心的自我探究；以社交活动为中心的、以个人未的变革决定了高等教育体制的改革3经济发展水平率。内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和觉概括。有两种对立的教学方法：指导法和发现法。来的前途与发展为中心的、以自我的社会价值为决定着高等教育发展的速度和规模4经济结构的提高教学质量的方法所培养学生的数量。外部效率最常用的方法是鼓励学生主动参与问
42、题的讨论。中心的自我探究。变化制约着高等教育的结构。是指一般教育同职业教育的关系，以及学校同就业记忆的实质：记忆是通过识记、保持、再现（再认大学生自我意识的发展特点：（二）高等教育的经济功能机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经（一）大学生自我意识发展的总趋势：总体上是随1高等教育促进经济增长（1）斯特鲁米林的研究。么，以及学生所学知识就业后能否运用。验的心理过程。年级上升而发展。三年级是自我意识发展的“转折提出劳动简化率的概念，运用受教育年限的长短来如何处理平等与效率间的关系大学生记忆发展的特点1逻辑记忆能力得到显著提期”，表现为自我认识、自
43、我调控发展较低，大学确定劳动简化率的方法计算出因教育程度的提高1平等与效率是一对相互对立的范畴：高教资源要高2各种记忆品质得到全面发展3掌握各种有效的一、二、四年级基本上随年级而发展。大三学生的所产生的价值占国民收入的比率为30%。（2）舒尔适当集中；对谁受高等教育要有所选择；应按社会记忆方法。自我体验最为强烈，大一、二、四的发展趋势基本茨的研究。根据人力资本理论，推算出贡献是33%。需要分层培养人才2平等与效率是一对相互统一的知识的识记与编码的主要方式：1视觉编码2语音一致。（3）丹尼森的研究。应用经济增长因素分析的方范畴：效率以质量为核心，而质量又是平等的基本听觉编码3语义编码4语言中介编
44、码。（二）大学生自我认识的发展特点：自我认识更法，计算出贡献为35%。2高等教育促进经济结构内涵之一；平等是提高效率必不可少的条件，追求影响知识记忆与编码的主要因素1材料的数量与性具主动性和自觉性自我评价能力在增强，但仍有的调整和完善3高等教育可以提高人们的收入。效率本质上离不开平等。平等和效率应该兼顾。质2识记的目的性与主动性3对材料意义的理解4片面性自我概念的变化。高等教育与文化的关系：我国当前处理平等与效率关系的政策取向？组块化编码5尽可能使多种分析器协同活动6觉醒（三）大学生自我体验的发展特点：自我体验的（一）文化对高等教育的影响：文化影响着高等概括为“效率优先，兼顾平等”，效率优先是
45、指当状态7识记的信心.丰富性和波动性自我体验的敏感性和情境性教育的内容2文化系统与文化设施影响着高等教前必须把提高高等教育效率作为首要目标；兼顾平识保持与存贮的组织形式1空间组织2系列组织3自尊感和自卑感相互交织。育的实施3文化传统影响着高等教育特色的形成。等是指在保证效率的前提下，要最大限度的满足人联想组织4网络组织5更替组织.大学生的自我教育：（二）高等教育的文化功能：1高等教育具有选择、民群众对高等教育的需求，也指目前仍不能用平等遗忘分为不完全遗忘、完全遗忘、暂时性遗忘和永（一）全面认识自我：1通过对他人的认识来认识传递、保存文化的功能。2高等教育具有创新和发的理想目标来要求显示，而只能
46、用发展的眼光审视久性遗忘。自我2通过分析他人对自己的评价来认识自我3通展文化的功能。现实，做符合现实的最大努力。合理复习，防止遗忘：1复习时机要得当。2复习过与他人的比较来认识自我4通过自我比较来认识最早产生的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学；首先，要改革办学体制，实现教育资源多元化，允的方法要合理。3复习次数要适宜。学习的熟练程自我5通过自己的活动表现和成果来认识自我6通波隆那大学；巴黎大学；牛津大学；剑桥大学。许社会团体，个人办学，采取民办公助、公办民助度达到150%时，记忆效果最好。过自我反思和自我批评来认识自我.19世纪初德国大学确立了发展科学的职能，发展科等多种形式，充分利用各方面教
47、育资源；其次，要知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息（二）积极悦纳自我（是否悦纳自己是能否发展健学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办。实现高等教育适当分层分流，这有利于高校充分发及其组织。安德森把个体的知识分为陈述性知识和康的自我体验的关键和核心。）19世纪末美国大学确立了社会服务的职能，社会服挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才；再程序性知识。加涅认为程序性知识又包括智慧技能（三）努力完善自我1确立正确理想自我2努力提务职能产生的背景是1862年美国莫里尔法案次，国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位和认知策略。高现实自我。的颁布，引发了美国的赠地运动，以康乃尔大学、的
48、学生和地区给予帮助，以尽量避免“马太效应”，程序性知识只是解决做什么和怎么做的问题，至于态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个体行威斯康星大学作为代表的部分赠地学院开创了大积极推进高等教育的平等。会不会做、做的熟练不熟练，则必须由心智技能来为选择的内部状态.学直接为社会服务的办学思想。学制是指一个国家的各类学校的系统。解决。态度的结构：1.态度的认知成分2.态度的情感成分现代大学的职能体系：1培养专门人才是现代高校高等学校的学制四种基本类型：1单一公立系统，认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程（核心成分）3.态度的行为成分。的基本职能2发展科学是现代高校的重要职能3社单一管理部门（意大
49、利）2单一公立系统，多重管的内部组织起来的程序性知识。四种一般性认知策品德的实质：品德是道德品质的简称，是个体依据会服务是现代高校职能的延伸.理部门（法国）3多重公立系统，多重管理部门（澳略：1寻找深层意义的策略2承认局部目标的策略一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较教育方针的构成：1教育发展的指导思想2教育的大利亚、加拿大、德国）4、私立和公立系统，多3灵活探索的策略4将部分综合成整体的策略。稳定的心理特征和倾向。两个基本特征：稳定的道培养目标（核心内容）3实施的途径（教学、科研、重管理部门（日，美）元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它德行为2.以道德观念为基础，是道德观念与道德行社会实践活动）。各国普通高等学校层次特征：1初等学院和短期大包括元认知知识和元认知控制。元认知控制包括计为的有机统一。教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需学2大学和专门学院3研究生院划、监视、调节。元认知策略包括计划策略、监视品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德行为。要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学，策略、调节策略。皮亚杰的研究：6岁前处于无道德规则阶段，6-10格和质量要求。教育政策的制定、教育制度的建立、现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的心智