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1、教学反思总结教学反思总结教学反思总结实施新课程以来,教师的教学行为,思想观念发生了很大的变化,教师的教学行为和学生的学习方式取得了很大的变化,学生的思维也活了,得到了很好的训练,能力也得到了提高,总体来说我们的课改取得了很大的成功,但我们也不难发现,在实施新课程当中,也发现了一些问题,值得我们思考,现作如下介绍:现象一:“用你喜欢的方式读一读。”话音刚落,教室内人声鼎沸,声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤,场面煞是热闹,教师颇为满意。这话日渐成为一种时尚。反思:(一)难道学生个个都喜欢高声朗读?仔细想想,答案非常明显。学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式,不排除以下两方面原因。
2、1、受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己,为给老师传达“我读得很投入”这一信息,就不惜扯着嗓门,摇头晃脑。在这热热闹闹的场面中,学生的浮夸心理日益膨胀,个性日渐磨灭,其阅读能力却一直在原地踏步。2、学生无其它方式可选。从低年级到高年级,放声朗读历来都是“用你喜欢的方式读”的代言。这样,由字码破解成音码,再由音码翻译为意码,成了学生固定的阅读思维程序。他们从未学过默读,更不知浏览是什么,以至于有学生在考试时还要出声读卷。对他们而言,没有丝毫选择的余地!试想,这样的学生如何上网浏览,如何看书阅报,如何适应未来学习、生活的需要?(二)难道一定要“用喜欢的方式读”吗?笔者认为,即使学生
3、已经掌握了各种阅读方式,这种说法也未必恰当。因为默读、浏览要求学生将字码直接译为意码,这种高心智活动往往会让学生在自主选择时避难就易。如果一味地用“喜欢的方式读”,即放声朗读,那么,其默读、浏览能力就会日渐萎缩。结论:这是浅表性的“选择性学习”,不排除“放任自流”之嫌。启示:(一)要教给学生多种阅读方法让学生可选择。语文课程标准明确要求:低年级,学习默读,做到不出声,不指读;中年级,初步学会默读;高年级,学习浏览。作为一线教师,应认真研读语文课程标准,并用来指导自己的教学实践。少一点哗众取宠,多一分生本思想,真正从学生出发,立足于学生发展,让学生学会潜心地默读,学会快速地浏览,让学生拥有选择的
4、余地。(二)要引导学生灵活选用方法让学生会选择。如果学生已掌握各种阅读方式,那么教师就应通过引导,让他们学会针对不同内容、不同需要、不同情境选择不同的阅读方式。让他们知道诗词散文尤宜诵读,说明文较宜默读;初知大意需浏览,表情达意可放声朗读;在需保持安静的环境中不宜出声朗读(如其他人还在凝神思考)因此,笔者认为将“用你喜欢的方式”改为“用你认为最适合的方式”,可能更为妥当。现象二:对一些文句优美描写精彩的片断,教师对其中的重点词句视而不见,让学生笼统读过几遍就一了百了。反思:(一)不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗?我们是否把朗读的功能过于夸大了?不启动思维,不用心体悟,在囫囵吞枣的朗读
5、中,精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过,在嘴边溜过,在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹,不待下课,这一切恐怕早化为过眼烟云。如此这般,不加咀嚼,怎能消化?谈何积淀?学生的语文素质又从何提高?(二)语文的模糊性排斥品词析句吗?“适度模糊”是在当前语文教学理性有余、感性不足的情况下应运而生的,它不排斥品词析句,甚至咬文嚼字。反之,它还凭借一定的品析理解能力为支撑。就像行书之与楷书,没有端端正正、一笔一画,哪来行云流水?何况,经常雾里看花,水中望月后,要再看个清清楚楚明明白白真正切切,恐怕不那么容易。要不怎会有学生怎么也想不通“荒芜”与“荒无人烟”中的两个“w”会不同,怎么也不理解“迫不及待”的“
6、及”会不同于“急迫”的“急”。结论:这不是“模糊性理解”,而是隔靴搔痒。启示:(一)语文教学需要品词析句,甚至咬文嚼字。尤其是对一些成语,需启动分析思维、聚合思维,并在联系上下文的过程中进行理解。需要强调的是,这理解决非斧砍刀劈式的肢解,更非喧宾夺主式的灌输,而是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读的基本功。(二)将品词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读,犹如丧失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完美。让学生在反复朗读中品味,在解析后借助朗读进行表达。对一些只可意会不可言传的意思,可直接让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读,语言文字才能得以咀
7、嚼,消化,积淀,学生才能学会阅读,才能进行大阅读,他们心灵中的文学园地才有可能生机盎然,硕果累累。现象三:在朗读比赛中,有一方明明不如对方,其他学生的评判也十分明了。但是,教师在总结性评判时总会说:“平分秋色”。反思:(一)指出不足,就一定伤他自尊吗?不!应该说,绝大部分学生的心灵并非如此脆弱,不堪一击。即便部分学生如此,那么,这般“呵护”,也只会使其心灵更娇更脆。试想,这样的学生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考验?再说,虚假的评判反馈给学生的是错误的信息,这种欺骗对该学生而言也构成了伤害。(二)在保护一方的同时是否又伤害了另一方呢?那位明显胜出一筹的同学可能感受到的是你的“偏心”,其他学生领
8、教到的亦或是你的“黑白不分”。对学生而言,这样的教师还可敬吗?以后的教育还有说服力吗?结论:这是狭隘的“尊重”,可能换来的是无尽的“伤害”。启示:(一)评判客观公正,才具说服力。“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。教师行得正,说得真,学生才会敬重你,学习你,才能在你的言传身教中得到春风化雨般的教育。唯此,教育才能给学生的心灵带来光明。(二)教师应善于指出学生不足。的确,在作出客观公正的评判时,很可能会伤及弱的一方。但是,教师完全可以通过真诚的目光,鼓励的话语,亲切的拍抚传达你对他的信任、期待、热爱。学生在发现自身不足的同时,感受到了浓浓的师爱,更得到了向上的力量。反思这些现象,我思绪万千。
9、在这“乱花渐欲迷人眼”的纷繁的教改大潮中,作为一线教师,面对层出不穷的先进教育理念,瞻前顾后裹足不前也好,不加消化机械运用也好,都不是应有的态度。拥有可贵的灵魂思想,善于去伪存真扩展阅读:教学反思与总结教学反思与总结作为一名老师,上一节课难,上好一节课更难,从你走进教室的那一刻起就要时刻注意自己的言行举止,意思都不能马虎,因为你的任何行为都对学生产生或多或少的影响,如果只是为了上一节课而上课的话,那就太肤浅了,尤其对一些新的老师来说,要及时进行反思,每上完一节课,做一个简单的总结,这样才能取长补短,在短时间内取得更大的进步。现我就上节课杜老师的一节课做一简单总结。教学思路:老师上一节课,主要运
10、用的是巴甫诺夫的学习理论,即学习是刺激与反映的连接的过程。在教学过程中,为了引导学生更好的理解,她也很自然的把这一理论运用其中。教学方法:老师在一节课中运用了我国中学教学方法中常用的几种方法,如:1)讲授法即教师通过口头语言向学生传授知识的方法。2)谈论法又叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。4)练习法即学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。教学评价:教学准备:在
11、上课前进行了认真的备课,观看了相关视频,与其他老师进行了商议,并且对课堂的教学时间进行了一个较好的安排。并且对课程标准进行了仔细的对照,注重讲解重点,而难点只要求做了解,重难点突出。教学过程:在整个的教学实施过程中,老师有一些环节把握得很好。第一,很正确的运用的巴甫诺夫的学习理论,注重激发学生的学习动机。第二,运用多种教学方法进行教学,使课堂教学丰富多彩;第三,能够积极主动的和学生交流,讲练结合,做到了师生很好互动,课堂气氛活跃,学生学习兴趣浓厚;第四,表现的比较自信大方,语言组织较为合理,声音及表情很有感染力,语速音色均较好,激发了学生学习积极性;第五,教态也比较符合要求,落落大方;第六,对
12、指导老师的意见能够虚心接受,并且能很快的运用到接下来的讲课当中。第七,能够及时观察学生的听课情况,做到及时提问。当然,在有诸多优点的同时,还是有一些不足之处:在教学准备上,教学时间安排的较紧,计划没有实现。重难点较为模糊,思路不是很清晰。教学过程细节方面还是有些不足之处:第一,在进门的时候,过于拘谨,不够自信,低着头;第二,走上讲台后,就马上放下教案,没有和同学进行一个眼神交流,手也没有找到一个固定的位置,这样会让学生们看到你很紧张。第三,一上讲台就讲新课,没有进行适当的导入,做好上节课与本节课的衔接。第四,授课过程中有些紧张,没有灵活运用肢体语言,有些死板,写板书与讲课分离了。写板书背对着学
13、生了。第五,杜老师在教学过程中,总站在讲台上。第六,授课过程中有些不自然,写字时总把粉笔拿在手里。第七,语速太快,下面学生没有时间消化与吸收。整改措施教学准备:仔细参照教材做教案,认真解读重难点,突出重难点,对于教学时间的安排要留有余地,缓冲的空间要大些,教学计划要落实。为此,可以对学生进行课前预习的引导。教学过程:一、讲课前(一)、上课打铃后,进入教室的姿态要大方得体,要有自信,要抬头挺胸,要面带微笑,进入教室后腰环视一下课堂,和同学们有个眼神交流,切勿从门里挤进来,还低着头,学生看到后都没兴趣上这节课了。(二)、走上讲台后,轻轻放下教案,两手固定在讲桌的某一固定位置,切勿随意晃动,或者两手
14、搓来搓去。(三)、上新课前,要进行适当的导入,做好上节课与本节课的衔接。说话时要有逻辑性,对自己所讲授的内容要熟记于心,眼睛不要一直盯着教案,要与学生有互动。二、讲课中(一)、授课过程中自信大方,要善于运用肢体语言,边说边板书,写板书时不要背对学生,要给以学生侧面,说话时要慢条斯理,别说太快,语速很重要。在教授新知识时要注意灵活运用刺激与反映的连接,一个新词至少要带领学生读三遍,别把自己所教是学生当成“天才儿童”。上课的时候要有逻辑性与层次性,要有一个线索贯穿整堂课。要想驾驭整堂课,最好就是能过脱稿,不要去看教案,把自己要讲的内容熟记于心,脱口而出最好。(二)、尽量精简语言,最好不要让学生产生
15、听课疲劳感,要做到语言干脆利落,语速适中,语调有高低起伏(三)、在讲课时要做到镇定自若,不写字时要注意把粉笔放在桌子上,千万不要一直拿在手里。(四)、提问的时候,要注意用词不要说什么“有谁主动回答我的问题”“下面我来检查一下或者“下面我来提问一下”,问有谁“主动”这样会使得某些学生误以为和自己没关系,反正有主动的学生,所以我们要面向全体学生,可以这样问“下面我来看看同学们对新知识掌握的如何”。问“检查、提问”,会引起部分同学恐慌。对于提问要给一个侯答的时间,这个时间不少于30秒,没有必要告诉学生时间是多久,教师心里有数即可,否则会使得学生太过紧张,老师要走在学生中间观察学生,询问学生,发现问题
16、,不要总站在讲台上。(五)、找学生起来回答问题时,要注意有选择性,这就要求老师要注意观察学生,叫一个积极踊跃,自信满满的学生回答问题,再找一个目光呆滞不注意听讲的学生回答一个问题,提问要面向全体学生,可以把一个问题分成好几个小问题,多叫几个人来回答。回答的不对不要过分批评,提醒一下要注意听讲即可,回答对了也别说什么“回答的真好,大家鼓个掌表扬一下他”这样不好,我们要表扬的是一件事而不是表扬某一个人。三、讲课后课讲完了最好能够做一个小结,回顾一下本堂课所学的知识,没有十分重要事儿尽量不要拖堂,占用大家休息的时间。结束语综上所述,要成为一名优秀的教师,不仅仅是要有扎实的专业知识,掌握更多的教学方法和教学手段,把知识很好地传授给学生,还要在课程体系的构建、教学内容的把握上下苦工,即是在更高的着眼点提炼课程的内容,引导学生的思考和参与,激发学生的兴趣及潜能;而对于课堂教学,也不仅仅是知识点的罗列,应该提倡学生对所学内容进行深层次的总结、提炼和升华。第 9 页 共 9 页