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1、融媒体时代传媒人才能力培养思考实践(共4494字)摘要：随着互联网技术的发展，媒体技术出现了新的变革。目前，我国全面推开媒体融合发展，全国多数县级媒体都完成了融媒体中心建设，今后还会在市级、省级媒体进行融媒深度改革。因此，融媒体将在很长一个时期内盛行。但是由于受到传统媒体创作形式单一、新媒体采编专业人才匮乏的影响，使得融媒体发展举步维艰，现阶段大部分传媒工作者不具备融媒体时代所必备的传媒能力，大部分传媒人才的学习方向仍然以传统媒体或新媒体单一的媒体文化为主。本文通过分析现阶段传媒人才培养存在的问题，提出了融媒体时代传媒人才能力培养的方式。关键词：融媒体时代；传媒人才；能力培养一、引言融媒体是传
2、统媒体与新媒体相互融合后产生的新型媒体文化，这种媒体文化能够保证播报内容更加全面且具体，同时具有较强的传播性，符合现阶段的社会媒体传播需求。由于传媒人才培养计划的变更时间与融媒体文化的使用时间不匹配，大部分传媒人才在学习的过程中仍然以单一的学习内容为主，这不利于培养全能型的传媒人才。因此，在融媒体时代下，各个传媒专业院校和各类媒体还应该结合自身优势，改革传媒人才能力培养的教学目标和培训模式，从而丰富传媒人才的专业知识，培养出符合时代需求的新型传媒人才。二、现阶段传媒人才培养存在的问题（一）教学模式落后，教学培养目标不明确融媒体文化是基于传统媒体文化与新媒体文化的一种新型媒体文化，这种媒体文化突
3、出强调了上述两种媒体文化的优势，并剔除了部分缺点，符合现阶段的媒体传播需求。受到教学模式、教学制度和在职实践培训等多种因素的影响，现阶段的传媒人才培养方式无法满足融媒体时代对相关人才的需求。目前，部分传媒人才在进行专业知识再教育时仍然以传统媒体教学模式为主，该类媒体人对新媒体文化和融媒体文化的特有知识了解量不足，在实际工作中无法凸显出融媒体文化的优势，工作方向不符合融媒体下的工作需求。同时，传媒专业教师在讲解传统媒体、新媒体与融媒体之间的关系时忽略了媒体文化的共同性，讲解方向和教学目标混乱，传媒人在学习的过程中无法将相关知识与实际工作结合起来，甚至将新媒体简单理解为融媒体，将融媒体简单理解为平
4、台的合并和资源共享，对于内容的选取、再创作、一次采编多形式多平台等知之甚少。此外，部分传媒培训院校增设了与新媒体文化相关的教学内容，但是对新媒体相关的媒体工具、技术支持、平台建设讲解度不足或者没有相应的实践基地，不能满足媒体人的再教育需求。还有一些媒体在招聘融媒体采编人员时，只注重科班专业和高学历，对招聘人员的实践经验、实际操作、创新能力要求不严，导致融媒体人不能快速成为人才，影响融媒体快速发展和适应时代需求。（二）课程设置错误，教学培养指向不准确随着媒体时代的变化，相关媒体教学方案也出现了变更。目前，大部分传媒培训院校和机构为了迎合时展的需求，在培养传媒人才的过程中对教学课程进行了相应的调整
5、，并增设了数字媒体、新媒体、网络媒体等相关课程。同时，部分传媒培训院校为了满足文化教学的需求，还增设了与传统媒体相关的媒体专业知识教学，这种所谓的专业课程设置不具有专业性、全面性和实践性。此外，部分传媒培训院校和机构为了迎合时展的需求盲目跟风更改课程内容，忽略了传媒文化的时代变更需求，降低了对传媒人才的教学质量，媒体人在这一教学环境中无法准确掌握融媒体时代所需的各类传媒能力和传媒应用工具的使用方式，不利于全能型传媒人才的培养1。一些媒体虽然在内部设立了人才培养部门，但承担培养计划和教学的多数以临界退休采编人员为主，在为新招人员培训中，思想落后，创新不足，对新媒体也不熟悉，基本停留在摄影摄像、撰
6、稿策划老套路，不适应融媒体人才培养方向。还有一些传统媒体，虽然内部设置了融媒体部门，但是在日常的工作中，部门之间壁垒高筑，融媒不融人、融媒不融思路、融媒不融交流学习，导致创作过程中都按照本部门栏目需求创作，久而久之，融媒体人才逐渐成为普通的采编人员或者创作手段“短腿”、创意能力不足的情况。三、融媒体时代传媒人才能力培养的方式为了进一步提升传媒人才的培养质量，各个传媒培训院校和机构还应该结合媒体时展的趋势和需求，改革教学方针和培养模式，保证传媒人才全面能力的培养。（一）结合融媒时代需求，提升课程设置专业性目前，部分传媒院校教师从学校走向学校，自身实践能力不足，影响了院校对专业课程的设置缺乏专业化
7、。因此，各个传媒院校在设置专业课程的过程中还需要结合媒体时展的需求，通过从影响力较大的融媒体、媒体技术研发机构聘请专业导师授课，尽可能地提升课程设置的专业程度和合理程度。受到互联网等新型媒体传播渠道多样性的影响，现阶段的媒体传播方式主要以互联网传播、广播电视传播和相关新媒体平台传播为主。因此，传媒院校和机构在开展相关能力培养的过程中也应该紧抓上述传播渠道的相关内容，帮助培训的传媒人才及时了解融媒体文化知识和融媒体文化的传播平台。同时，院校还可以通过学校官方网站、学校公众号等平台相关课程信息和媒体应用工具专用资料，向社会和学生征集有关课程设置意见建议，避免得过且过、下学期再说的思想，要及时整改无
8、效课程，从而满足学生和在职媒体人的日常学习交流需求。此外，为了进一步提升培训者对传媒知识的理解，各个传媒培训院校和机构还应该要求课程考核以专业知识考核和实践能力考核为主2。（二）加强院校媒体合作，增加培训实践操作性传媒是一项专业能力与实践能力要求较高行业，目前大部分传媒培训院校和机构在对培训者进行全面型培养的过程中忽略了对培训者实践能力的培养，培训者在实际工作中无法将最新媒体文化知识与自身工作内容结合起来。因此，各个传媒院校和机构还应该加强与各类媒体以及媒体技术平台研发企业的合作，尽可能地为培训者创设实践环境，从而丰富培训者的实践经验。院校要与媒体建立合作关系，院校一放源源不断输送科班学生，媒
9、体一方承担人才的实践培训和实践能力提升，最终实现教学内容有规划、招聘人才有目的、创新实践有基地、人才作用发挥好的“四赢模式”。在该类教学模式实践初期，院校可以邀请媒体专业的专家以及传媒企业高层为培训者讲解传媒工作的现展模式变更和工作需求变更方向，让培训者在听讲座的过程中了解最新媒体文化的变动。在该项教学模式的中后期，院校就可以大力推广企业实践合作教学模式。例如，院校在对广播电视台传媒工作者进行新媒体专项知识培训时，就可以选择抖音、快手等网络媒体企业，帮助该类媒体人了解融媒体背景下的最新传播平台以及各类网络媒体平台的运营方式，并为其安排合适的实践工作岗位，传统的广播电视台和报社的相关负责人也应该
10、尽可能地满足全能型媒体人的工作需求，结合自身平台优势和受众需求开设专栏，利用网络平台多形式制作栏目内容，广泛拓展渠道，最终形成传播矩阵，并要求具有新媒体平台操作能力的媒体人负责该类节目和媒体人才的培养工作。（三）扩大教学培训范围，实行跨区域共享教学由于媒体行业的特殊性，传媒教学的教学范围较大，为了进一步满足培训者对相关知识的学习需求，培养全能型媒体人，传媒院校和培训机构还应该实行跨区域共享教学与培训。在此过程中，院校就可以借助互联网等网络传播媒介开展文化交流教学活动，让各区域的传媒院校分享地方特色教学信息，并开展跨区域教学的相关实践活动，扩大媒体人的实践学习范围。现阶段新媒体文化当中的自媒体文
11、化比较活跃。因此，各个传媒院校就可以充分借助自媒体平台提升培训者对跨区域媒体文化的理解。例如，各区域的传媒培训院校可以要求培训者拍摄与家乡广播电视台工作者一天工作日记相关题材的自媒体短视频，并在抖音等自媒体平台中创设相关专题，要求培训者在该专题当中上传自己的作品，并由全民网友评选出质量最优的作品。嘉峪关广播电视台在招聘采编人才时，就会注重学生在校期间和社会实践中参与微视频、微直播的创作内容，有获奖作品者就会优先录用，且进入媒体工作后职级待遇也相应较高。（四）创新教学模式，保证多层次化教学目前，传媒培训院校和媒体内部培训机构对人才的培养不具有层次化，各个培训班的培训模式单一，不利于培养全面型的传
12、媒人才。因此，传媒人才培训就应该根据培训者的学习方向和工作能力，实行多层次化的教学和培训。比如，对初级媒体人实行传统媒体、新媒体、融媒体文化知识专业讲解和自媒体平台实践运营的教学模式，对中级媒体人实行创新理念的讲解和广播电视、报社、新媒体工作实践的教学模式，对高级媒体人直接实行广播电视台实践教学的教学模式。教学和培训的目的是让培训者获得更深层次的知识和进步，但是院校和培训机构容易忽略培训者自身的层次，课程讲授、实践操作采用“大锅烩”，将真正的人才培养“转嫁”给实践单位或靠培训者后期自身努力。嘉峪关广播电视台在培训采编人员时，采用“工作岗位性质、参加工作年限、掌握技能数量”的分层次方式开展技能培
13、训，并邀请融媒体前沿专业人士和媒体平台研发专业人士进行授课。根据层次需求，嘉峪关广播电视台150名采编人员每年都可以轮训至少三次，短短两年时间，114名采编人员掌握了采写、制作、播发、媒体平台维护等技能，不仅能够胜任融媒体工作，还在各类媒体平台独当一面，成为名副其实的融媒体人才。四、结束语综上所述，融媒体文化的迅速发展也推动了媒体相关的其他行业的发展，为了进一步提升融媒体文化的专业度和传播度，相关传媒工作者还需要增强自身专业素养。在此背景下，各大传媒培训院校和媒体培训机构还应该结合自身传媒教学优势，及时引入新型传媒文化的教学内容，并借助互联网等网络技术加速融媒体传媒人才的专项能力培养。同时，传媒专业培训者还应该结合校内教学内容和相关网络信息增强自身专业素养，并通过参加跨领域实践等活动提升自身实践能力，从而更好地服务于各类新闻传播推广工作，成为时代需求的媒体人才。参考文献：1雷璐荣.融媒体时代传媒人才能力培养的思考与实践J.今传媒,2018(11):9-11.2张吕,宋莉,赵玉桥.融媒体时代媒界应用型人才培养的实践与思考J.长沙大学学报,2018(01):140-141.第 8 页 共 8 页