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1、教育团队责任制学生管理模式探索(共2816字)【内容摘要】本文在了解高职学生管理现状的基础上，明确教育团队责任制的主要内容，并提出相关的实施举措，为高职院校的学生管理提供一定的借鉴。【关键词】高职教育;教育团队;责任制;学生管理一、教育团队责任制概述如果把教育活动当作是一种创造性的生产活动，高职院校则是源源不断向社会输出教育产品的提供者，那么如何保证教育产品的质量?质量由谁负责?教育团队责任制正是为了解决这些问题而提出的一种创新的学生管理模式，将高职院校作为提供教育产品的服务者，学生作为教育的服务对象，在院校内形成若干教育团队，明确每一个教育产品、每一个学生实现目标的责任主体，由教育团队对学生
2、在校期间所接受的教育质量负责，为社会输出高质量的人才资源。二、高职学生管理现状(一)高职学生生源情况。当前大多数高职学生是“95后”，一方面他们精力充沛有活力，另一方面个性比较自我，心理素质不成熟，缺乏自我管理意识。同时，民办高职生源大多数属于高考筛选后分数偏低的学生，有一部分学生长期以来存在学习上的自卑与惰性，学习能力与高等院校相比存在一定的差距。以上这些特征都不利于民办高职学生管理工作的高效开展。(二)辅导员为主的管理方式。目前大多数高职院校基本上采用辅导员管理制度，由辅导员全权解决学生们的学习与生活问题，即使按照教育部所要求的辅导员与学生的比例1:200的规定，辅导员的管理工作量也非常大
3、，很难有足够的精力兼顾每一位学生。另外，辅导员队伍管理水平参差不齐，专业知识有所欠缺，并不能解决学生们专业学习上的困惑。(三)忽视个体差异性。高职院校学生管理工作当前总体上以政治管教为主，即主要通过一系列外部规章制度约束学生。这种强制性及机械化的管理模式站在教育者的角度，重视的是学生们共同的特性，关注的是不违反已有条例，而忽视了每位学生独立思考、特点鲜明的个体差异性。三、教育团队责任制管理模式基本内容根据目前高职院校管理中存在的问题，坚持以学生为本，针对不同专业建立综合教育团队，全面实施教育团队责任制，能够完成整个教学周期的教育教学任务，实现思想政治、知识体系、素质能力、情感等成长成才的全面教
4、育。(一)综合教育团队结构。综合教育团队改变原来由辅导员为主的管理结构，建立以各系主任领导，各专业群负责人及专业能手为团队长，以专业教师包括基础课与公共课教师为主体，辅导员及部分行政人员组成，共同负责相关专业一个或几个行政班级的教育教学工作，使管理更加全面与精细化。(二)综合教育团队职责。综合教育团队采用团队长负责制，由团队长带领团队成员完成所负责专业班级的人才培养任务。专业教师主要负责学生相关专业课的学习，解答学生们存在的专业知识问题;公共课教师负责提高学生们的思想政治素养、计算机、英语能力;辅导员主要负责学生们生活、心理辅导等。根据培养方案的要求，综合教育团队全面负责所管理班级教学及考核方
5、案的制定、各类竞赛项目及活动的组织、学生学业指导、技能培训、关爱工作等，成员们分工合作，共同为提高学生们的综合素质而努力。(三)教育团队责任制管理形式。综合团队责任制对学生管理实行“高端学生导师制”及“困难学生关爱制”，结合校企合作实现订单式培养等方式，对不同生源及不同基础学生实行分层次因材施教，重点培养具有工匠精神和一技之长的高素质技能型人才。1高端导师责任制。高端学生导师制指的是针对一些有特点、有偏才、有专业特长的学生，安排专业导师对其进行重点培养，通过设立学习标兵、参加国家级或省级技能大赛等方式，优才优教、特才特教、偏才偏教，形成模范带头作用，鼓励其他同学努力加入到导师制队伍中来。2困难
6、学生关爱制。困难学生是指一部分在思想、学习、生活、情感与家庭经济方面存在困难的学生，教师团队内指派专人负责并给予更多的人性化关怀，细致地了解他们的思想、学习动态;对学生的不良行为如迟到、旷课、厌学等形成档案，注重进行心理疏导，调动其自我反省能力，建立鼓励为主，处分为辅的困难学生管理制度，帮助他们顺利完成学业。四、教育团队责任制实施举措教育团队责任制是在全面把握高职教育特点的基础上提出来的创新型管理模式，为学生全面成长成才提供了重要保障。在实施过程中需要坚持相关举措才能保证教育团队责任制的有效实施。(一)权力下放，建立高效领导机制。教育团队责任制实际上是赋予了综合教育团队一定的自由管理空间，甚至
7、涉及到教务、财务、人事工作职责的适当下放。对于权力的适当转移，高职院校各级领导要以强烈的责任感高度重视学生管理模式，充分认识到教育团队责任制在学生管理工作中的必要性与可行性。(二)适当激励，严格团队考评体系。对于团队责任制效果考评需建立完善的考核体系。明确团队责任，设置合理的考核标准，系部对团队工作进行全方位的考核，不断提升团队专业化管理和科学化管理水平。(三)全员育人，凝聚各方教育合力。教育团队责任制是在职责明确的基础上凝聚校内所有力量达到全员育人的目的。除了教育责任制团队之外，还可以动员家庭与企业共同参与到学生教育管理中来，实现全方位、全过程育人的目标。【参考文献】1周卫民高职学生管理的现状及人性化管理之路的探索J现代职业教育，2016，28:1792李书安，刘丽基于“三导师制”的高职院校学生管理模式探析J学校党建与思想教育，2014，12:53543才晓茹高职院校引入“辅导员+成长导师制”学生管理模式的思考J中国职业技术教育，2011，31:9293第 5 页 共 5 页