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1、幼儿园课程内容的选择活动这是幼儿园课程内容的选择活动，幼儿园课程内容的选择活动主要包含了，幼儿园课程内容的概念及意义，幼儿园课程内容的范围及类型，幼儿园课程内容的选择，幼儿园课程内容的组织等内容，欢迎点击。适用于课程内容的选择相关的教学实践，所属栏目幼儿园。第一节幼儿园课程内容的概念及意义课程内容的成分构成：1、客观世界的知识；这个世界是什么？为什么是这样的，一些事实、原理、规律、关于客观事实的知识。2、活动方式的经历；一种经历到的、实际体验到、习得的东西3、创造性活动的经历；本人独特的活动结果，发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一种经历4、对待世界和客体的情感评价态度的经历情感体验幼儿
2、园的课程内容是根据幼儿园的课程目的和相应的学习经历选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。为什么要根据相应的学习经历来选择内容？由于从心理学的角度来看，有一些目的的到达是通过积累相应的经历。举例：比方培养幼儿的自自信心，这一目的的达成需要幼儿积累比拟多的成功经历；让儿童获得较多的成功经历，那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够到达的目的，进而让她获得经历第二节幼儿园课程内容的范围及类型1、含义：关于周围世界包括本人的粗浅而基本的知识。2、幼儿把握的基本知识包括：1生命活动必须的知识。2有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识3为今后学习系
3、统的学科知识打基础的知识。4帮助幼儿认识本人生活环境的知识。5为成长为将来社会的高素质公民奠基的知识1、与幼儿的健康、安全有关的知识。2、基本的社会行为规则、规则的意义等。3、基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。4、如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联络等。5、如简单的环保知知识。1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经历既所谓做的知识，或称程序性知识2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，详细又能够分为自己服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、沟通、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技
4、能案例一：创设情景一：儿童在无人陪伴下进入教室，老师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔研究者，背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处观察结果：a.能用委婉的语言表达本人的思想；b.等待，然后发脾气，不能很好得进行沟通和表达本人的意思；c.一直等待或采取极端方法从叔叔的腿下爬进案例一：创设情景二：儿童在无人陪伴下进入教室，老师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔研究者一，背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处当有小朋友不知道怎样才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者一的脚，并发出叮咚，请开门的声音，研究者让研究者二进入教室。观察结
5、果：一开场不知道怎样进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。案例一分析：例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交技能。通过观察学习别人处理问题的方式学习把握基本技能案例二分析：例中的活动目的是想发展幼儿解决问题的技能。儿童在其中感遭到解决问题的一般经过：发现并提出问题意识到并通过分析明确问题寻找问题的症结根据线索，揣测原因构成假设根据原因的分析设想出一个或几个解决问题的办法验证假设用适当的方法或手段检验得出结论它使幼儿体会到怎样去考虑，感遭到影响事物因素的复杂性，学习多角度考虑问题；同时，做事、研究、解决问题的经历和能力也会逐步提高。1、含义：情感态度指
6、的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。2、途径：环境的同化作用周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。经历的情绪效应幼儿对使本人体验到愉快、满意的事物会构成积极的态度；对使本人感到痛苦的事物则构成相反的态度，理智分析当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们构成好或恶的态度。让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，由于小朋友以为本人吃得东西很干净，所以不愿意漱口。有一幼儿园教师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。儿童观察发现开场两者区别不是很大，隔几天后发现有漱口水的
7、杯子里很脏当孩子们发现了这一现象以后，该老师请幼儿园医生来解释这种现象。渐渐地，教师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！案例分析：案例中老师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于幼儿发展基本态度这一方面。案例中的老师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后漱口对自己身体健康的实际含义，来构成对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿发展基本态度。1、按学科构造分类体育、语言、常识、计算、音乐、美术2、按活动对象的性质分健康、自然、社会、语言和艺术3、按幼儿直接接触的经历领域划分共同生活、探索世界、表现与表达4、按幼儿的心理研究成果划分日常生
8、活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育5、按教育、教学研究成果划分儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐第三节幼儿园课程内容的选择(一)合目的性原则(二)发展适宜性原则(三)直接经历性原则(四)兴趣性原则(五)价值性原则(六)基础性原则(七)逻辑性原则含义：所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目的。怎样去落实这一原则？1有目的意识2正确理解目的与内容的关系3考虑目的达成所需要的关键学习经历能够通过选择哪些内容来达成能进行简单的分类这一目的？含义：是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的近期发展区之内。怎样去落实这一原则
9、？了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。含义：幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感悟、操作和体验，将学习内容转化为本人的直接经历。怎样去落实这一原则？让大自然、大社会成为幼儿的活教材，从幼儿的生经历中活中选择内容能够通过选择哪些内容来完成让幼儿了解生物适应性这一基本生物学规律这一目的？含义：幼儿园课程内容的选择必需要考虑幼儿的兴趣。怎样去落实这一原则？1老师要擅长分析、发现关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容，及时将它们纳入课程。2将必要的课程内容转化为幼儿的兴趣。教师甲：假设我有朵七色花的谈话活
10、动。活动开场教师问：小朋友们还记得七色花有什么神奇的气力？小朋友回答讲：七色花能够实现珍妮的愿望教师继续问：假如你有一瓣七色花，你有什么愿望？一个孩子讲我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开场议论本人想要什么样的玩具。这时甲教师就着急了。由于她得设定的目的是让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助别人，于是他就问还有没有其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来讲，他想给本人家里要一座大房子，干吗要房子孩子回答，这样就能够接本人的奶奶、姥姥还有其他的亲戚一起来住。教师一听这跟本人设定的主题也就是跟帮助别人没有什么关系。于是教师甲就再次引导：小朋友们还记得珍妮的七瓣花
11、中哪一瓣最有意义吗？一个孩子举手讲：最后一瓣。教师甲追问：为什么你以为最后一瓣最有意义？孩子想了想讲：由于珍妮做了好事他帮助了别人。教师甲马上喜形于色地问其他的小朋友他讲得好不好啊？请大家跟教师讲一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我们在想一想，我们小朋友假如你有一瓣花，你干什么？后面的谈话，你能够想象，由于孩子的受暗示性十分强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，固然大家都在谈，但是你能够很强烈地感遭到孩子的投入程度就不一样了。老师乙：同样是假设我有朵七色花的谈话活动。老师乙的活动组织开场也是是一样，当不少孩子表达了本人希望有这样的玩具，那样的玩具的愿望。老师乙感遭到了孩子对
12、玩具的这种兴趣，于是她改变了原来的计划，她讲：那么多小朋友都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童话，我们也没有一瓣真的巧妙的七色花，那我们小朋友的愿望还能不能实现？我们能不能想想有什么办法能够让他们的愿望实现？于是大家开场讨论如何才能得到更多的玩具。由此以如何实现大家的这个愿望为引子，引出一个孩子极感兴趣的系列活动玩具展览会。后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，当有小朋友不愿意跟大家玩时讨论共享，玩得经过中出现给玩具找家分类、围绕玩具还可引出爱护、共享、合作等社会性话题。还能够延伸到家庭中的自己探究，小孩把问题带回家，如对玩具汽车赶兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。这段时间班上几个男孩对插
13、枪十分感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的经过中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经历，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办?王教师冥思苦想，忽然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在津津有味地用积塑材料插枪的时候，教师一下亮出了本人的机密武器。啊I这么棒的枪王教师让我玩一会儿不行，我只要一把枪，你们那么多人，不够分，再讲我本人也要玩呀，怎么办?几个孩子的胃口被吊得高高的教师，你教我们做好不好?好啊，想学吗?可是有点难啊想难点
14、也没关系。几乎是异口同声含义：幼儿园的课程内容应该具选择对儿童发展有价值的内容。怎样去落实这一原则？对幼儿来讲有价值的内容具有这四个特点，按照这三个特点去选择内容1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象，2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联络3、能够让幼儿研究，并有利于幼儿学习和把握基本的研究方法4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题含义：幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。怎样去落实这一原则？判定所选内容能否具有基础性的参照标准能够看它能否与儿童如今的生活、学习有直接关系；能否必须如今学，以后再学就失去最佳机会；能
15、否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；能否具有最大的应用性和迁移性等。含义：幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的，要根据内容本身的逻辑顺序来选择课程内容。怎样去落实这一原则？明确学科所存在的内在规律性1、表现：选择内容时，侧重智育；侧重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容2、怎样防止课程目的流失？从课程目的出发，全面选择课程内容将课程内容与课程目的进行比照，看看课程内容能否兼顾了课程目的1、表现：量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢2、怎样防止内容超载？课程内容的选择必须遵循适宜性原则把握课程内容的整合技巧课程内容的增加要有听证制度1、表现：根据成人的经
16、历选择内容2、怎样课程内容远离幼儿生活？调整对幼儿学习的认识明确幼儿的生活也是他们的学习关注幼儿的生活课程内容随幼儿的生活经历的变化而变化1、表现：课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。2、怎样防止课程内容偏向本本？对现成的教材进行挑选，考察教材的可操作性、适宜性。关注幼儿的现实生活1、表现：课程内容仅仅是对幼儿经历的简单重复。2、怎样提升课程内容？对课程内容融会贯穿，对孩子进行点拨，以利于幼儿完善经历、迁移经历。第四节幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、构造化，以产生适宜的学习经历和优化的教育效果，进而实现课程目的的经过。一基本方法
17、1、逻辑组织法：根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。2、心理组织法：以学习者的兴趣和生活经历为基点，按经历演进的原则逐步扩大学习的范围。一基本方法：逻辑组织法论理组织法优点：1有利于学习者获得系统知识2有利于学习者做较严密的思维训练3计划性相对较强，教师容易把握缺点1过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需要2与生活联络不密切3很难照顾儿童学习能力方面的差异一基本方法：心理组织法优点：1合适儿童身心发展规律2调动学习者积极性3灵敏性较强缺点1老师很难把握2较少考虑学科本身的逻辑性二常用方法纵向组织：根据课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容；横向组织：打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经历连为一体。1顺序性根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的组织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；由简单到复杂；由已知到未知；由详细到抽象。2连续性连续性原则强调的是后续的学习与先前的经历之间的关系。3整合性加强课程内容之间、内容和学生的学习经历之间、以及学习经历之间的有机联络，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经历加以统整和贯穿。资料链接：1、根据幼儿园课程内容的选择原则，分析任何一种幼儿园教材，结合实际，做出适宜性判定。2、调查一份幼儿园老师的教育活动计划安排，分析其内容组织情况。