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1、蜀相教案7篇（蜀相教案7篇）这是优秀的教案文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！蜀相教案第1篇【教学重点】把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联络诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。【教学方法】多媒体教学，诵读、讨论、探究、点拨式教学【教学时间】1课时【教学经过】一、导入从陆游和杜甫两位诗人的一生经历和爱国情怀导入，引导学生理解作者与作品的关系。二、赏析示例：（书愤）1、整体感悟、融入体验1看题目，明大意。先赏诗题，引导学生明白诗歌大意，弄懂感情基调。请一生初读，到达读准字音、读懂大意的境界。2看意象，明意境。重点介绍中间两联，颔联六意象连用，创雄壮豪迈之意境；颈联塑造本人壮志
2、未酬、衰鬓先斑的爱国者形象。3(看诗眼，明感情。)自由讨论，分联探究，融入体验，分析概括。补充诗眼的作用。答案可能丰富多彩，让学生课后讨论。教师概讲。哪一联最能体现作者的抑郁、悲愤之情？让学生用原文词句或用本人的话概括回答。板书：愤空自许壮志未酬、鬓先斑英雄老迈然后进入自由讨论探究环节，时间三分钟。请学生探究这种抑郁、悲愤之情还在那些地方体现出来，找出来，并讲讲理由。请一生融入体验，朗读该诗。情感没有充分读出，引出知人论世法。让学生知其人看作者，明风格和论其世看注释，明缘由。请大家推举一位同学情读此诗。点评后教师做诵读示范。2、把握内容主旨请同学们齐读这首诗，品味感情。读得好，是由于解得妙，是
3、由于不自觉地运用了以意逆志，知人论世法。三、赏析指导一先了解什么是以意逆志和知人论世法，再指出其作用二小结：诗鉴五看五明与以意逆志，知人论世的关系。四、自主赏析（蜀相）一知人论世二自主赏析四问自由组合小组，讨论探究，畅所欲言，三分钟后每小组推举同学代表发言。1、此诗颔联的诗眼是什么？2、颈联中诸葛亮形象有何特点？3、尾联的英雄指谁？有没有包括本人？4、颈联尾联各包含作者如何的感情？5、把握内容主旨请同学们齐读此诗，不仅要音读，意读，更要情读，用声音来表达美。五、总结千秋诗圣惟子美，亘古男儿一放翁。倡导读其诗，品其文，怀其人！六、作业一课余熟读（书愤），背诵（蜀相）。二通过比拟的方法进一步深化理
4、解（书愤）和（蜀相）这两首作品。三用以意逆志，知人论世法赏析（临安春雨初霁）的内容和主旨，并比拟（临）和（书）在表达重点和诗歌风格上的差异。后两题见稳固练习。蜀相教案第2篇知识与能力：1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步把握古诗的诵读。2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。经过与方法：1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感悟诗歌的声韵美。2、充分调动学生的介入意识，采用讲析和讨论相结合的方法。3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。情感、态度与价值观：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国-感情。教学重难点：1、体会作者思想感情的变
5、化经过。2、把握文中比照和“比兴手法的运用3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。教学方法：诵读法，讨论法课时安排：1课时教学步骤一、导入新课他是一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤单的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。他是谁？今天，让我们再一次走近他。二、知人论世：(学生展示课前预习,老师适时补充强调。)杜甫的一生约可分为四个时期：1、三十五岁以前，是他的读书和壮游时期。2、三十五到四十四岁，十载长安的困守时期。当权的是奸相李林甫和杨国忠。
6、杜甫不仅不能实现他做宰相的政治抱负，而且开场过着耻辱的生活。十年困守的结果，使杜甫变成了一个忧国忧民的诗人。3、四十五岁到四十八岁，是杜甫生活的第三期，陷贼与为官时期。这是安史之乱最剧烈的时期。曾被乱贼所劫，脱贼后，他被任为左拾遗，这是一个从八品、却又很接近皇帝的谏官。就在作谏官的头一个月，上疏时不料触怒肃宗，几受刑戮。从此他屡遭贬斥，但也因此愈加接触人民生活。4、此后杜甫弃官，在四川漂泊了九年，在湖北、湖南漂泊了两三年，最后死在由长沙到岳阳的一条破船上。杜诗在语言艺术方面是有突出成就的。他的语言经过千锤百炼，用他本人的话讲，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。杜甫在文学史上的成就是把现实主义推
7、向高峰。（蜀相）是一首七律，是上元元年公元760年杜甫寓居成都游诸葛武侯祠时所作。全诗对诸葛亮献身于国家统一大业的一生作了高度评价，表达了诗人对诸葛亮的无限敬仰和悼惜。三、诵读感悟，觅得诗心、古人云：“书读百遍，其义自见，学习古代诗文，尤其要重视诵读。下面我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音，读准节拍。（蜀相）是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节拍单位，每一节拍单位相当于一个双音词或词组，音乐节拍和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：XX一XX一XX一X和XX一XX一X一XX。请同学们据此给（蜀相）的诗句划分节拍。、纠正字音。、集体再次齐读。、把握诗歌情感基调。悲
8、凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。、请班里朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐、诗言志。我们读诗，要学会揣测作者的思想感情。假如要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？“寻字。由于作者表达的是对诸葛亮的敬仰之情。“泪字。由于全诗表达的是作者的可惜之情，为诸葛亮出师未捷而可惜，为不得志的英雄而可惜。、小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的可惜之情。四、涵咏字句，品出诗味一、谈谈对题目的理解？谈谈标题改为“诸葛祠好不好？揣测词句研读景情关系二、全诗八句四联，可分两部分：第一部分前两联，即首联和颔联：写谒武侯
9、庙之所见。1、开始两句用了什么修辞手法？题为“蜀相，却从“丞相祠堂写起，有何用意？“柏森森用在诗中有何深意？“锦官城是成才的别称。因织锦业发达，汉朝曾设有锦官来管理，所以后来又把成都称为锦官城。2、第二联中“自、“空怎样理解？第二部分后两联，即颈联和尾联：写谒武侯庙之所感，是主旨所在。3、颔联上半句何以写刘备三顾茅庐？能否走题？4、尾联“英雄详细指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟？5、本诗的主旨是什么？抒发了诗人如何的情怀？6、总结拓展怀古诗的特点怀古诗：由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负。如杜甫的（蜀相）、刘禹锡的（乌衣巷）、（石头城）、李白的（登金陵凤凰台）、苏轼
10、的（念奴娇赤壁怀古）、辛弃疾的（永遇乐京口北固亭怀古）、张养浩（山坡羊潼关心古）等等。内容特点：表达像古人那样建立功业志向，抒发对古人的缅怀之情；抒发昔盛今衰的感慨，暗含对现实的不满甚至批判，多借古讽今；忧国伤时，揭露统治者的昏庸腐朽，同情下层人民的疾苦，担忧国家民族的前途命运；悲叹年华消逝，壮志难酬。附：参考答案子美，少陵野老，杜工部，诗史，诗圣，现实主义（新安吏）（潼关吏）（石壕吏）（新婚别）（垂老别）（无家别）浪漫主义，太白，青莲，诗仙，笔落惊风雨1、对题目的理解：“蜀相就是诸葛亮。公元年，魏、蜀、吴三国鼎立之时，刘备在四川成都立国称帝，历史上称为蜀汉，任命诸葛亮为丞相，所以杜甫称诸葛为
11、“蜀相。不好。本诗表达的感情是对诸葛亮的敬仰而不是诸葛祠。全诗着眼点在诸葛亮这个人不在诸葛祠这个地。假如用诸葛祠就偏了。2、设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。从“丞相祠堂写起，而题为“蜀相，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻字突出了这种感情。由于心思其人，所以才要寻访其庙。“柏森森一词，“森森是高大茂密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛，合适追奉祖先；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。3、第二联写祠中之景。其中包含着诗人的感慨。“自与“空使句意相反相成写出祠中凄凉，冷落的景象和气氛，浸透着作
12、者瞻仰祠堂时无比感伤的内心感受。寓情于景，耐人深思。4、这上句实为从侧面衬托诸葛亮的才智和抱负。下句则是对诸葛亮一生功业的最精辟的概括，赞扬他鞠躬尽瘁、忠心耿耿的的精神。是正面描写。两句是工整的对偶句。由于很多人与诸葛亮的经历类似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只要仰慕别人的份，因而必然会“泪满襟。5、英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括杜甫本人，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，可惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了本人的功业未就的深沉感慨。蜀相教案第3篇教学目的知识目的：1、把握诗歌诵读的基本方法
13、。2、了解诗歌常见的表现手法。能力目的：1、多诵读，多琢磨，理解诗中的弦外之音。2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。情感目的：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国-感情。教学重点：了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步把握古诗的诵读。教学难点：把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。教学方法：1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感悟诗歌的声韵美。2、充分调动学生的介入意识，采用讲析和讨论相结合的方法。3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。教学时间：1课时教学经过一、导语设计1、聊聊
14、流行歌曲，带出唐朝乐队，讲（梦回唐朝），介绍大唐盛世和写作背景，明确教学任务。同学们知道教师刚刚给大家放歌曲的原因吗?(缓解紧张情绪)想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过如今老了;我也很喜欢流行音乐不过教师比拟喜欢那些有一定文化底蕴的。所以教师很喜欢唐朝乐队的歌。唐朝乐队是中国现代最著名的摇滚乐队。教师最喜欢他们的成名曲（梦回唐朝）。喜欢这首歌，不仅仅是由于它好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。这时国家统一，经济繁荣，政治开通，文化发达，对外沟通频繁，社会充满自信，民族的自自信心、自豪感，以及气度都到达了史无前例的高度，社会生活的各个方面无不呈现出
15、活跃的状态。其国势之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片辉煌。然而，遗憾的是，大唐盛世只维持了短短的五十年。在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼一样轰然倒塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路。因而生活在那时的人们就仿fo一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感受就更强烈了。今天我们要学习的古诗（蜀相）的作者杜甫就是这样一个忧国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人。这首七言律诗（蜀相）就是他在这样的社会背景下写就的。当时正处于安史之乱。2、（蜀相）是一首古
16、诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要的。古人云，读书百遍，其意自现。又讲，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们今天固然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文的能力，提高本人的文学修养无疑会大有好处。今天我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵读。二、了解诗歌基调，初步把握诵读。1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚刚教师介绍的写作背景，迅速阅读诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种如何的情感?(或：那么，有谁能结合刚刚教师介绍的写作背景来讲讲这首诗歌的感情基调吗?)明确：抒发的是感伤
17、、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该如何来表现呢?是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌;是读得如“间关莺语花底滑，还是读得如“幽咽泉流冰下难?要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。3、请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。4、学法指导一：结合背景，整体感悟，把握基调，读出感情。三、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。1、刚刚同学们诵读时很自然的注意到了诗句中的停顿。停顿在诵读时是非常重要的.，古诗中的停顿和它的格律有关。（蜀相）是一首七言律
18、诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节拍单位，每一节拍单位相当于一个双音词或词组，音乐节拍和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：XX一XX一XX一X和XX一XX一X一XX。2、请同学们据此给（蜀相）的诗句划分节拍。3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。4、再放诗歌录音，同学们跟读。5、学法指导二：要懂点格律，读准节拍。四、详细分析诗句的感情，根据感情深化把握诗歌的诵读。(一)分析颈联、尾联，详细把握感情和诵读。1、刚刚，我们通过了解诗歌的基调和格律初步把握了诗歌的诵读，接下来我们一起来分析诗歌中最重要的内容感情，
19、并据此更深一步的来把握诗歌的诵读。2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句?是前半首还是后半首?明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事?明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，创始蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。4、该如何来理解两句诗中包含的思想情感呢?(诗句表达出的思想感情是如何的?)明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。点拨：“天下计写出了诸葛亮的雄才大概，“两朝开济写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心写出了诸葛亮的忠心报国。)(或者点拨：根据这些内容，你们能够如何来形容诸葛亮?
20、在诸葛亮前面加一些形容词该怎么加?该加褒义词还是贬义词?如：雄才大概、谋略过人、业绩宏伟、忠心报国、忠心耿耿等。)5、诸葛亮固然雄才大概，功业昭著，最终却没有完成本人的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。这句诗中的思想情感又是如何的呢?明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。点拨：这句诗描绘了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中最为感人之处。正是由于“出师未捷身先死，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟。6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢?明确：“天下计、“老臣心“身先死“泪满襟该读重。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心要读得
21、放一点，带赞颂的语气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟中前句要读得稍快，带可惜的语气，“死字要读得沉痛;后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。7、个别读，集体读，听录音读，再读。(二)、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。1、这里的“英雄是指如何的英雄?是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄?明确：是指失败的英雄，所以讲这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。(四十多年后，中唐时革新派领袖王叔文在“永贞革新失败时就曾吟诵这两句诗抒怀;几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这
22、两句诗，三呼“渡河而逝。这些都讲明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。)2、这里的英雄有没有包括老杜本人呢?明确：有，这英雄也包括着老杜本人。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳(让帝王成为像尧舜一样圣明的君主)的政治抱负，却始终没有时机。远大的理想和根深蒂固的价值取向就都迫不得已的失落了。老杜在政治上始终一事无成，但，即使如此，他却仍然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们能够讲，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟这句诗，寄托了本人“致君尧舜上的理想难得实现的悲哀，是老杜用本人壮志难
23、酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那么，老杜这两句诗中所表达的感情是来历已久的还是来游诸葛武候祠后才有的?3、这种来历已久的感情在前两句诗中有没有表现出来?假如有，从哪里能够看出来?教师点拨、明确：“丞相：(能否改为“蜀相?为什么?)“丞相更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。“寻：特意去找，“寻访，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。“柏森森：令人联想到（诗经）中的（召南甘棠），暗示出蜀人对丞相的敬爱;同时还能够理解为以“柏衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。“自“空：该怎么理解?4、揣测语言，分析“自“空、比拟理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。用“尽
24、和“皆写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。、满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，“自“空二字却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿?隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢?春色固然无限与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没有(朱自清（荷塘月色）)，由此很自然地使人感遭到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。、“自“空二字的作用：杜甫用“空“自等词的妙处在于沟通了情与景之景的联络，以“自衬托了人的心情，正所谓是“景语皆情语。王国维讲：“红杏枝
25、头春意闹，著一闹字而境界全出。这里“自“空两字也有此等功用。、想象体会意境：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓是见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言;闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。5、诵读指导：这两句诗该怎么读?明确：“丞相要读出亲近的味道，“寻读升调，读出仰慕之情。“柏森森要读得平缓，读出欣慰的语气。后句读出可惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自“空要重读，体现出诗意的逆转。6、学生感受诗意，诵读诗歌。7、合上书听录音，跟着背诵。五、课堂总结(请学生来进行)：朗读古诗词的技巧1、把握基调结合背景、整体感悟、了解内容2、体会感情联想品味、揣测语言、想象意境3、懂点格律读准节拍、注
26、意平仄、读出重音联想和想象是解读诗歌的重要方法。联想社会背景，联想相关的历史，联想相关的作品，想象诗歌的意境。(联想大唐盛世，作者的思想，诸葛亮的事，壮志未酬的英雄，（诗经）中的（甘棠）等，想象（寂寞春色图）)六、作业：背诵全诗教学反思：蜀相教案第4篇教学目的把握诗歌诵读的基本方法。了解诗歌常见的表现手法。多诵读，多琢磨，理解诗中的弦外之音。了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国-感情。教学重点了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步把握古诗的诵读。把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的
27、意境。教学方法反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感悟诗歌的声韵美。充分调动学生的介入意识，采用讲析和讨论相结合的方法。点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。教学设想三听三读，层层深化地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。课时安排：1课时教学经过一、导语设计。1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，讲（梦回唐朝），介绍大唐盛世和写作背景，明确教学任务。同学们知道教师刚刚给大家放歌曲的原因吗？缓解紧张情绪想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过如今老了；我也很喜欢流行音乐不过教师比拟喜欢那些有一定文化底蕴的。所以教师很喜欢唐朝乐队的歌。唐朝乐队是中国现代最著名的摇滚乐队。教师最喜欢
28、他们的成名曲（梦回唐朝）。喜欢这首歌，不仅仅是由于它好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。这时国家统一，经济繁荣，政治开通，文化发达，对外沟通频繁，社会充满自信，民族的自自信心、自豪感，以及气度都到达了史无前例的高度，社会生活的各个方面无不呈现出活跃的状态。其国势之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片辉煌。然而，遗憾的是，大唐盛世只维持了短短的五十年。在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼一样轰然倒塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路。因而生活在那时的人们就仿fo一下子从天堂掉到
29、了地狱一般，他们的感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感受就更强烈了。今天我们要学习的古诗（蜀相）的作者杜甫就是这样一个忧国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人。这首七言律诗（蜀相）就是他在这样的社会背景下写就的。当时正处于安史之乱。2、（蜀相）是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要的。古人云，读书百遍，其意自现。又讲，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们今天固然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文的能力，提高本人的文学修养无疑会大有好处。今天我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵读。二、了解诗歌基调，初步把握诵读。1、基调就
30、是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚刚教师介绍的写作背景，迅速阅读诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种如何的情感？或：那么，有谁能结合刚刚教师介绍的写作背景来讲讲这首诗歌的感情基调吗？明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该如何来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌；是读得如“间关莺语花底滑，还是读得如“幽咽泉流冰下难？要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。3、请一个学生，再请学
31、生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。4、学法指导一：结合背景，整体感悟，把握基调，读出感情。三、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。1、刚刚同学们诵读时很自然的注意到了诗句中的停顿。停顿在诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。（蜀相）是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节拍单位，每一节拍单位相当于一个双音词或词组，音乐节拍和意义单位基本上是一致的。2、请同学们据此给（蜀相）的诗句划分节拍。3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。4、再放诗歌录音，同学们跟读。5、学法指导二：要懂点格
32、律，读准节拍。四、详细分析诗句的感情，根据感情深化把握诗歌的诵读。一分析颈联、尾联，详细把握感情和诵读。1、刚刚，我们通过了解诗歌的基调和格律初步把握了诗歌的诵读，接下来我们一起来分析诗歌中最重要的内容感情，并据此更深一步的来把握诗歌的诵读。2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，创始蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。4、该如何来理解两句诗中包含的思想情感呢？诗句表达出的思想感
33、情是如何的？明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。点拨：“天下计写出了诸葛亮的雄才大概，“两朝开济写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心写出了诸葛亮的忠心报国。或者点拨：根据这些内容，你们能够如何来形容诸葛亮？在诸葛亮前面加一些形容词该怎么加？该加褒义词还是贬义词？如：雄才大概、谋略过人、业绩宏伟、忠心报国、忠心耿耿等。5、诸葛亮固然雄才大概，功业昭著，最终却没有完成本人的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。这句诗中的思想情感又是如何的呢？明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。点拨：这句诗描绘了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中
34、最为感人之处。正是由于“出师未捷身先死，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟。6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢？明确：“天下计、“老臣心“身先死“泪满襟该读重。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心要读得放一点，带赞颂的语气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟中前句要读得稍快，带可惜的语气，“死字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。7、个别读，集体读，听录音读，再读。二、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。1、这里的“英雄是指如何的英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？明确：是指失败的英雄，所以讲这句诗写出了
35、历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。四十多年后，中唐时革新派领袖王叔文在“永贞革新失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河而逝。这些都讲明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。2、这里的英雄有没有包括老杜本人呢？明确：有，这英雄也包括着老杜本人。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳让帝王成为像尧舜一样圣明的君主的政治抱负，却始终没有时机。远大的理想和根深蒂固的价值取向就都迫不得已的失落了。老杜在政治上始终一事无成，但，即使如此，他却仍然忧念国事
36、，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们能够讲，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟这句诗，寄托了本人“致君尧舜上的理想难得实现的悲哀，是老杜用本人壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那么，老杜这两句诗中所表达的感情是来历已久的还是来游诸葛武候祠后才有的？3、这种来历已久的感情在前两句诗中有没有表现出来？假如有，从哪里能够看出来？教师点拨、明确：“丞相：能否改为“蜀相？为什么？“丞相更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。“寻：特意去找，“寻访武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。“柏森森：令人联想到（诗经）中的（召南甘棠），暗示出
37、蜀人对丞相的敬爱；同时还能够理解为以“柏衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。“自“空：该怎么理解？4、揣测语言，分析“自“空、比拟理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。用“尽和“皆写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。、满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，“自“空二字却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？春色固然无限与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没有朱自清（荷塘月色），由此很自然地使人感遭到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，
38、字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。、“自“空二字的作用：杜甫用“空“自等词的妙处在于沟通了情与景之景的联络，以“自衬托了人的心情，正所谓是“景语皆情语。王国维讲：“红杏枝头春意闹，著一闹字而境界全出。这里“自“空两字也有此等功用。、想象体会意境：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓是见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。5、诵读指导：这两句诗该怎么读？明确：“丞相要读出亲近的味道，“寻读升调，读出仰慕之情。“柏森森要读得平缓，读出欣慰的语气。后句读出可惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自“空要重读，体现出诗意的逆转。6、学生感受诗意，诵读
39、诗歌。7、合上书听录音，跟着背诵。五、课堂总结请学生来进行：朗读古诗词的技巧。1、把握基调结合背景、整体感悟、了解内容。2、体会感情联想品味、揣测语言、想象意境。3、懂点格律读准节拍、注意平仄、读出重音。联想和想象是解读诗歌的重要方法。联想社会背景，联想相关的历史，联想相关的作品，想象诗歌的意境。联想大唐盛世，作者的思想，诸葛亮的事，壮志未酬的英雄，（诗经）中的（甘棠）等，想象（寂寞春色图）。蜀相教案第5篇教学目的：1、了解相遇问题的特点，并学会解答求路程的相遇问题。2、通过操作、观察、比拟、分析，提高学生灵敏解答的能力。3、培养学生学习数学的兴及趣创新意识。教学重点：把握求路程的相遇问题的解
40、题方法。教学难点：理解相遇时，两人所走路程的和正好是两地的距离，相遇时间为两人共同所走的同一时间。教学时间：一课时教具准备：实物投影仪、多媒体CAI、小黑板教学经过：一、温习1、列式计算(1)李诚从家到学校，每分钟走70米，4分钟到达，他家离学校有多远？(2)张华从家到学校，每分钟走60米，4分钟到达，他家离学校有多远？2、板出关系式：速度时间=路程二、引入过去，我们研究的是一个物体运动时速度、时间与路程之间的关系，今天我们就来研究两个物体运动时速度、时间与路程之间的关系。三、新授1、教学准备题1点击课件中准备题，出示题目。2学生理解题意。3找出出发时间、地点、运动方向。相向而行时间4点击热键
41、和强调出发时间和运动方向。5用课件演示两人同时从两地向对方走去，引导学生考虑会出什么情况。利用课件继续演示会出现的三种情况相距、相遇、穿插而过。6利用课件出示准备题的表格，指导学生填表格的一、二行并课件演示填空内容。7请一学生上来利用交换性课间完成表格第三行的填写。8引导学生讨论：出发三分钟后，两人之间的距离变成了多少？这时，张华走了几分钟？李诚呢？他们俩人共走了几分钟？两人所走路程的和与两家有什么关系？9小结：出发一段时间后两人之间的距离变成了零，这时两人就相遇了，这就是我们这节课要研究的相遇问题。板书课题：相遇问题2、教学例5。1点击新课出示例5。2理解题意。3四人小组讨论：a、两人是如何
42、走向学校的？b、4分钟后两人如何？c、两人所行的路程与全路程有什么关系？4学生试做。5用电脑课件演示解题思路并讲评。6学生看书、质疑。7小结：我们解例5时用了哪两种方法？三、稳固练习1、学生做课本第59页的第1题和第2题。2、利用课件出示选择题：两人同时从两地走来，甲每分走52米，乙每分走48米，走了10分钟，两地相距多少米？12000米21000米3无法确定。四、全课总结1、今天学了什么内容？2、解决这样的问题，我们用了哪几种方法？3、质疑。五、聪明题小华和小明相向而行，小华以每分钟20米的速度走了3分钟后，小明才开场出发，他每分钟走25米，5分钟后两人相遇，两地相距多少米？蜀相教案第6篇各
43、位领导，教师：大家好！今天，我讲课的内容是当代小学数学四年级上册第三单元（三步计算和应用）中的相遇问题。从下面三方面进行我的讲课：分析教材，理清思路；优选教法，注重学法；优化程序，突出主体。一、分析教材，理清思路本节知识是在学生初步把握了速度、时间、路程的关系之后进行的教学。本内容和实际生活有一定的联络，借助生活原型，可更好地解决数学问题。学好此内容，也为后继学习做好铺垫。本节课的教学目的是：1、知识技能目的：明确相遇问题的特点；理解基本数量关系；正确分析解答相遇问题。2、发展性目的：经历比拟、优化的学习经过，发展求异思维、逆向思维的能力。3、情感性目的：感受数学问题的探索性，激发学生兴趣，体
44、验数学与生活的密切联络。在施行知识目的经过中，重点是让学生在做中发现规律，进而理解相遇问题的数量关系，把握解答方法。二、优选教法，注重学法学生学习知识是接受的经过，更是发现、创造的经过，好的教法是引导学生本人去发现，主动去探索。课上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。老师则是一个组织者、指导者、帮助者及促进者。除此之外，我还有针对性地引导学生选择学习方法，使不同层次的孩子学到不同的数学，使每个孩子都体验到成功的喜悦。三、优化程序，突出主体本节课的教学流程分为四个部分：一在情境中感悟引发考虑：天天早晨背着书包来上学，马路上是一番如何的景象？马路上的车辆在行驶的方向上有哪
45、些情况？在现实的情境中，学生发现了车辆在行驶的方向上有下面情况：相对、相反、同向建构主义的教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的经过中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，进而完成对新经历意义的建构以及对原有经历的改造和重组。基于此，课始创设了一个与现实生活严密联络的情境，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习。二在游戏中引入1、理解意义：新授课时，我以学生经常在做的两个游戏为主线，激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联络，并揭示课题相遇问题游戏1：红绿灯相向游戏2：跨步子相对考虑：两个游戏，有什么一样点和不同点老师画出线段图，帮助学生理
46、解2、联络生活提问：在实际生活中还有哪些情况属于相遇问题？3、归纳小结要想出现相遇的情况应具备哪些条件？板书：两个物体、同时、两地、相对、相遇老师指出本节课侧重研究两个物体同时行进的规律。三在操作中发现这是本节课的中心环节。在充分认识两种运动方式后，问你想研究哪种运动方式，认识了这两种运动方式，你想通过这两种运动方式知道什么。如今小组合作，我们来研究相遇问题，请你利用相遇卡摆一摆，并完成表格小组合作：1利用相遇卡，两位同学同时行进，一位每次行3厘米，另一位每次行进2厘米。2每行进一次把数据填入表中。四在稳固中深化练习是课堂教学的重要组成部分，设计练习题时，我对教材做了处理，设计了一个智力大冲浪，智夺小红旗的环节，力求形式多样，条件问题开放，引导学生从不同的角度考虑问题，留给学生思维的空间。第一环节：起跑线，是只列式不计算的基本练习1、两个工程队合开一条隧道。同时各从一端开凿。甲队的进度是12米/天，乙队的进度是14米/天。经15天打通。这条隧道长多少米？用两种方法