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1、小学科学课的教学反思（小学科学课的教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！1、小学科学课的教学反思（做一个生态瓶）是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元（生物与环境）的第六课，学生在前几课的学习中，已经开场接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间相互依存、互相影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。（做一个生态瓶）是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、12条小鱼等，尽管材料准备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的快乐的劲儿，我很满足了。这
2、节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下本人的这节课，我觉得还存在着下面几个问题：1.在时间分配上还是有一些不合理，导入的时间比拟长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有到达预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全能够让学生通过问题深化研究，比方能够让学生考虑“鱼的生长需要哪些条件“水草的生长需要哪些条件等，通过对这些问题的考虑，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。2、在备课方面，“备学生还做得不够。比方有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，而且做
3、得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作经过中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来讨论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了讨论的兴趣。假如在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下本人的经历，再让其他同学提出意见。让他们发现本人的长处和缺乏，进而进行改良。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。3.在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下本人的生态瓶，并没有做太多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全能够让他们拿着本人的生态瓶，讲一讲本人
4、的制作经过，谈谈本人的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深入的印象。这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的实验教学有了更深入得认识。我想任何一节课只要在老师的潜心研究和精心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到理想的效果。2、小学科学课的教学反思一个民族的兴隆离不创始新，创新是一个国家兴隆发达的动力。培养学生的创新意识是时代的要求，也是施行素质教育的根本任务。作为一名小学科学老师，我深知上好科学课和开展好科学活动，是非常重要的。科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学经过
5、、发展科学精神的重要时期。因而科学教学必须让全体学生积极介入、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用知识解决实际问题。如何在活动中培养学生的创新能力呢？下面谈谈本人的一些反思和体会。1、根据学生的好奇心，要知足学生的求知欲。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并擅长主动发现问题、提出问题。教师应捉住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，知足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多考虑，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。2、要让学生通过亲身介入，从中获得知识。对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设
6、，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的考虑力、判定力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。3、在探究活动中，建立合作的师生关系。一堂自由、民主的科学课能够充分展示学生的个性，使他们在课堂上独立的考虑、想象、选择，做出决定。课堂上应给予他们充分的时间，让他们有时机进行一系列的创新活动。课堂中老师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的沟通。当我们在互动经过中,到达“互相信任，相互尊重，融洽相处时，学生成了真正的学习主人，才能敢想、敢讲、勇于创新。4、创造条件，正确引
7、导和训练学生创新能力。每一位科学课的教师都应有这个认识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因而科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。对学生而言，探究的方法是很最重要的。老师要结合详细的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。学生在探究中会碰到一些问题与困难，这时，老师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，老师还可将有关的材料提供应学生，让学生自由支配，使之有所发现，以到达
8、培养认识事物的目的。总之，老师在上科学课时要最大程度地发挥他们的自主能动性，让我们的课堂成为培养人才的摇篮。3、小学科学课的教学反思小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学经过、发展科学精神的重要时期，学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将本人在教学中的一点反思谈一下：一、科学课程要面向全体学生。这样就意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的时机和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异
9、，在教学评价等方面鼓励多样性和灵敏性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只要当它感受了阳光的暖和才会发芽！我们要做的就是使学生感遭到我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！这对学生建立自信心、合作意识、集体意识是非常重要的。二、学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动介入的经过。科学课程必须建立在知足学生发展需要和已有经历的基础之上，提供他们能直接介入的各种科学探究活动。让他们本人提出问题、解决问题。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以本人的教学行为对学生产生积极的影响
10、。三、科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进行科学探究的经过中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，构成尊重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是唯一的学习形式，在科学学习中，灵敏和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。2、鼓励学生大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测。3、教育学生在着手解决问题前先考虑行动计划，包括制定步骤
11、、选择方法。4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。5、注意指导学生本人得出结论，老师不要把本人的意见强加给学生。6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。以上几点，只是本人的一点点粗浅体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。因而，我们教学者必须重视小学科学课程的教学。4、小学科学课的教学反思（食物链和食物网）是小学科学五年级上第一单元中第五课内容，本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着复杂的食物
12、关系，它们之间相互影响，相互制约，一环扣一环，是严密联络的。本节课我选用了学生喜欢看的美术片（螳螂捕蝉）引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的兴趣，接着切入了这节课的主题食物链。在教学这部分内容时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让学生以小组合作的形式讨论，找出这些生物之间的食物关系，这样让学生发现这些食物关系有什么一样点，引出食物链的概念。接着我便出示了判定题，让学生判定三条食物链的写法能否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学习兴趣。然后又引出生产者和消费者的概念，让学生本人去发现生产者是食物，消费者都是动物，找出规律，培养学生分
13、析能力。在教学食物网这一环节时，我采用了小组比赛的形式，调动学生的学习积极性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，学生的讨论气氛很浓，争论着谁被谁吃，培养了学生小组合作，探究的能力，通过学生找出的多条食物链，使学生认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又突破了难点。在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着密切联络的，它们之间互相影响，互相制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能毁坏生态系统，否则会影响人类的生活，在这里对学生进行环保教育，让学生认识到保护每种生物的重要性。总之，
14、整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的经过中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活了解学生的思维，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。缺乏点：本节课涉及的概念较多，为了让学生更好的把握概念，我设计了两个小组合作活动，让学生本人写食物链和画食物网，通过观察，分析，发现规律，得出概念，避免填鸭式教学，体现学生自主，合作，探究的学习方式，这样就会需要很多的时间。本节课需要合理的分配时间，才能保证不拖堂。可我在让学生写食物链时，用了较长的时间。造成这一现象是由于我没有充分的备学生，不清楚学生的原有的认知水平，学生对蚜虫和七星瓢虫了解的很少，它们喜欢吃什么都
15、不知道，更不知道七星瓢虫是蚜虫的天敌，所以学生找起来很困难，不断地向教师求助，费了一些时间，这是我在备课时，没有想到的，预设不到位，没有到达预期的效果。还有在教学拓展环节时，让学生进行小组讨论，浪费了一些时间，在这里本能够不进行小组讨论，直接让学生进行案例分析，节省一些时间，使教学活动顺利结束。在这里也体现了老师驾驭课堂的能力缺乏，不能灵敏地驾驭课堂，只是一味地根据备好的教学设计去完成教学任务，今后要灵敏处理教学内容，充分预设，解决时间分配不合理的问题。5、小学科学课的教学反思（做一个生态瓶）是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元（生物与环境）的第六课，学生在前几课的学习中，已经开场接
16、触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间相互依存、互相影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。（做一个生态瓶）是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、12条小鱼等，尽管材料准备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的快乐的劲儿，我很满足了。这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下本人的这节课，我觉得还存在着下面几个问题：1.在时间分配上还是有一些不合理，导入的时间比拟长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统
17、的概念，重难点没有突破，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有到达预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全能够让学生通过问题深化研究，比方能够让学生考虑“鱼的生长需要哪些条件“水草的生长需要哪些条件等，通过对这些问题的考虑，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。2、在备课方面，“备学生还做得不够。比方有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，而且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作经过中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来讨论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了讨论的兴趣。假如在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下本人
18、的经历，再让其他同学提出意见。让他们发现本人的长处和缺乏，进而进行改良。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。3.在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下本人的生态瓶，并没有做太多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全能够让他们拿着本人的生态瓶，讲一讲本人的制作经过，谈谈本人的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深入的印象。这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的实验教学有了更深入得认识。我想任何一节课只要在老师的潜心研究和精心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到理想的
19、效果。6、小学科学课的教学反思小学科学课教学反思小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学经过、发展科学精神的重要时期，小学科学课教学反思。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将本人在教学中的一点反思谈一下：一、科学课程要面向全体学生。这样就意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的时机和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵敏性。种子埋藏在土里，只是具备了
20、发芽的内部条件；只要当它感受了阳光的暖和才会发芽！我们要做的就是使学生感遭到我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！这对学生建立自信心、合作意识、集体意识是非常重要的。二、学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动介入的经过。科学课程必须建立在知足学生发展需要和已有经历的基础之上，提供他们能直接介入的各种科学探究活动。让他们本人提出问题、解决问题。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以本人的教学行为对学生产生积极的影响，教学反思（小学科学课教学反思）。三、科学学习要以探究为核心。探
21、究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进行科学探究的经过中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，构成尊重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是唯一的学习形式，在科学学习中，灵敏和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。2、鼓励学生大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测。3、教育学生在着手解决问题前先考虑行动计划，包括制定步骤、选择方法。4、注意搜集第一手资
22、料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。5、注意指导学生本人得出结论，老师不要把本人的意见强加给学生。6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。以上几点，只是本人的一点点粗浅体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。因而，我们教学者必须重视小学科学课程的教学。7、小学科学课的教学反思上课开场，我采用温习旧知的方法引入本课的重点，即：上节课我们根据生活经历和平常的观察，推想铁在什么条件下容易生锈？课后你们是如何设计实验探究的？学生很快就进入了学习情境，并且产生了强烈的汇报
23、、沟通欲望。当老师对他们实验的认真、观察的仔细、表达的流畅表示赞扬时，可想而知他们会是多么的高兴；当他们从各小组的汇报沟通中本人得出铁在有水、有空气的条件下容易生锈时，那种通过自主探究获得的成功喜悦更是溢于言表。由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下能否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与实验室里正规实验得出的结论是相反的，这其中的原因让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑，远比老师直接告诉他们有价值。另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如“水中有盐，铁器外表粗糙等，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信
24、息进行处理、分析、进而提炼出有效信息的能力。然后，教者捉住资料中“铁生锈后就会烂得更快这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：“铁生锈有什么危害？学生联络生活实际知道的并不多，于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。铁钉生锈了教学反思学习知识的目的是为了更好的解决问题。了解了铁生锈的危害，那么应该如何防止铁生锈呢？这一问再次激发了学生探究的心理。知道了铁生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。能够采用哪些办法呢？学生联络生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。为了深化认识，我再次设疑：既然这些防锈办法都是为了让铁与水、空气隔绝，
25、那么为什么不采用同一种防锈办法呢？一石激起千层浪，对学生的思维又是一个大考验，学生只能凭借已有的生活经历讲出本人的猜测，究竟是什么原因，又会勾起学生的好奇心。我在设计本课的教学时，让学生充分发挥本身的能动性，经历了“提出问题猜测实验证得出结论应用的科学探究程序，不仅通过自主探究知道了铁生锈的原因，培养了动手能力；还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。在以上教学经过的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵敏运用老师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体沟通等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓
26、励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的鼓励者。8、小学科学课的教学反思（研究透镜）一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要到达的教学目的是：1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。2、能通过研究，概括出凸透镜和凹面镜镜片的不同特点和不同作用。3、通过制作简易望远镜，能提出更多与本人研究的有关透镜的问题。我首先直接切入本课研究主题。温习光是沿直线传播的，光碰到不透明的物体会反射回来等知识，提出光碰到透明的物体会发生什么现象呢？孩子可能会猜到会穿透过去，哪光的行进道路会改变吗？进而引入今天的教学内容。让学生带着问题去研究
27、凸透镜和凹面镜。从形状到放大、聚光再到成像的性质。在研究聚光性质时，我使用了“光束进行盒，让学生的研究有根据。最后，在研究完放大和聚焦的性质后，我提问透镜为什么会产生这些神奇的现象的呢。这是为了和前面照应，总领全课，也是为了让学生进一步明确：光行进经过中穿过透明物体后会改变行进道路。整节课显得意兴盎然，学生特别感兴趣，我本人感想也很多。假如一节课没有好的开始，必然使学生感到平淡无奇，兴趣索然。而学生一旦对开始发生兴趣后，就会觉得其乐无穷。因而，我以为一节课有个好的、利于激起学生兴趣的，同时又有一定深度的、能够引起学生考虑的开始是很重要的。所以我在本节课的开始设计了：1、温习光在同一种物质中是如
28、何行进的。直线传播让学生在头脑中重新有这个印象。2、温习光行进经过中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象。3、提出那么光射到透明的物体上呢，引起学生考虑。4、考虑后让学生观察放入水中的物体，引出折射的概念。5、通过适时提问引入本课的学习活动。这里的教学设计很显然有一定的深度。在有趣之后又提出新问题，让学生带着兴趣考虑更深一层次的和本次教学活动相关的内容。在考虑后通过演示，再次引起学生兴趣，让学生带着兴趣一直到整个课堂教学中。这里通过考虑激趣再考虑再激趣再考虑，层层深化，把学生很自然的带进了一个从未知引进新知中。这也是在几次教学设计变动经过中，我始终使用这样的开始的想法。通过实际的教学活动，验
29、证了这样的引入方法是实际可行的，效果也是较好的。而本节课的教学目的是为了寻求一种切实可行的教学方法和经过。通过几年来不同的方法改良，不同的上法，我深切感遭到“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。本课中关于凸透镜和凹面镜能否聚光的特点，固然比拟容易发现，但其原因是光线的行进道路改变了，却比拟抽象、单调，这样往往会影响学生的学习积极性。因而，在教学中必须设法将抽象的内容详细化，单调的材料生动化，不断激发兴趣。所以，在教学新授部分经过几次改变后，我选择了“光束进行盒来解决这个问题。总之，要上好科学课，老师就要根据科学，努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥
30、梁，让学生发现科学课是一门有趣的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。同时，老师也要不断提高专业知识水平，提升教学设计和教学反思能力。9、小学科学课教学反思随着课程改革的不断深化，（科学课程标准）中的新思想、新理念在课堂教学中得到体现，新标准不但要求学生能提出问题，更要展开解决问题的经过。在解决问题的经过中，要看学生是不是主动的，是不是亲身探究得到的，能否符合学生的认知规律，能否面向全体学生。反思本课的教学，我以为本人最大的成功之处在于激发出了学生更大的探究热情，在课堂上时我设计了一个“解暗箱的活动，事先，我在一个盒子中放进了沙子、小石块、图钉、海绵等物品，并将盒子用纸包起来
31、。问学生：“你们知道这些盒子里装的是什么东西吗？学生都摇头讲不知道，这时，我捉住契机对学生讲：“科学家从来没有到过地球内部，他们却了解到地球内部的情况，你们想不想当一回小科学家，采用各种方法揣测一下这个暗箱里装的是什么？但有一个要求不可拆开暗箱。此时，教室里沸腾了，同学们的好奇心和探究热情已经被我鼓舞起来了，然后我又让学生讲讲能够用哪些方法来揣测盒子里的东西，同学们争先恐后的发言，有的讲掂轻重，有的讲听声音、有的讲闻味道，都非常有科学道理，望着学生们热情的小脸，我一声令下：“实验开场！孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇，甚至还有的用针在暗箱上扎小孔。探究的热情特别高涨，整个课堂
32、个性飞扬。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为老师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，加强他们的自自信心，使他们乐于介入，积极介入，亲身经历科学探究经过，从中体会到什么是科学。其次本课教学我将宏观的地球浓缩进教室；把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展如今学生眼前；把谁都没法看清的地球内部构造剖开让学生观察、研究；把千万年前的地形、地貌再现，把复杂的地壳运动，变得集中、详细和形象；收到了很好的效果。至于本课的缺乏之处，就是学生在解暗箱时所用的方法过于单一，这和教师的准备工作也有很大关系，假如我给每组学生都准备好水盆以及磁铁等，也许他们的方法会更多样一些；在
33、学生进行小组活动时，我也需要明确每个人的分工，免得他们没有主心骨，在课堂上显得有些散。10、小学科学课的几滴教学反思一、鼓励学生敢问。我以为老师首先应从教育观念上更新，采取更合适学生发挥主体性的教学形式，固然（科学）这门课对于学生来讲有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到老师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放
34、下包袱，鼓励学生敢问，爱问。老师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们能够通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗、牛顿“苹果为什么往地上掉等详细事例，教育学生学习科学家擅长思考探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半、“思维自疑问和惊奇开场的道理。还要告诉学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只要在大家相互质疑的经过中，本人的思维才能得到发展。二、引导学生会问。学生不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维经过，使学生遭到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应注意启发引导，让学生尝试提问
35、。1从课题上质疑教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课（根和茎），出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能讲出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。2从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学经过中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课（仙人掌的刺）一课，一个学生提到：“为什么讲仙人掌的刺就是植物的叶子呢?其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相比
36、照的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。3、从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。进而悟出道理，提高认识。如第十三课（冷水和热水）一课，有这么一个实验:向烧杯中参加280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中参加80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学讲一讲将要出现的结果.同学们只讲出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我讲冷水比热水温度高点，同学们讲“那是不可能的.我讲“那好吧
37、我们来试一试再讲。同学们都非常好奇,认真的看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。小学科学课的教学反思这篇文章共32795字。（小学老师教学反思）：第1篇小学老师教学反思星期三第四节课，我精神饱满地走进教室，当我看到学生们渐渐疲惫的面容，我想怎样调动学生这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是（小木偶的故事），这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，学生（角色游戏反思）：第1篇角色游戏反思大班幼儿对排序即序列处于探索的状态，他们在游戏的时候，经常会很有兴趣地或按颜色或按形状有规律地用间隔排列的方法穿木珠，玩积木，拼搭玩具等。为了引导幼儿将这些经历加以统合整理，使幼儿对物体按