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1、法学专业实践教育开展对策摘要：创新法治人才培养机制，需要大量多层次、职业化的法治人才。现实情况下，我国法学专业学生就业难的问题主要归因于其实践能力缺乏，深层次的原因是教育定位偏位、教学形式僵化以及实践培养不充分等。鉴于此，国内法学院能够从建立互动教学法、实践培养体系化方面完善法学专业实践教育，更好地培养学生法律职业素质，实现法学教育的专业性与精英化。关键词：法学专业；实践教育改革；诊所式法律教育；互动教学法；实践培养；精英化近年来，国内高等院校法学院急剧扩张，但法学专业毕业生的就业问题却特别突出。一般来讲，就业难与法学培养形式中存在的某些问题有密切联络，尤其与法学专业学生实践能力的欠缺有关联。
2、固然高校在法学培养中引入了一定的实践教学，但是目前实践课程仍存在比重较轻、考核要求较弱、学院重视程度缺乏等问题。这对于培养学生实践能力而言不够充分，无法培养出实践应用型人才，势必影响学生将来的就业情况。一、法学专业实践教育改革存在的问题一教育定位偏位国内的法学专业以通识课程为主，与其他专业的课程形式并没有十分明显的差异。学界一直存在着对国内法学教育一味强调教学规模、追求资格证的通过率，而忽视培养学生法律职业技术、职业操守以及学生个性的批判。由法学辐射至其他专业或就业岗位是目前国内法学院普遍的教学目的，只是为了适应更多元的就业需求和市场经济需要，但国内法学院对学生实践能力的要求尚且不达标。大部分
3、国内法学院的本科教育几乎网罗当下所有部门法，但对于各个学科的教育投入则相对平均，缺乏教学特色与课程亮点，导致学生在接受法学教育经过中不能充分发挥本身特长，在职业选择方面也缺乏更为专业的引导，难以切实地提高实践能力1。二教学形式僵化以单一的老师为核心的传统教学形式，限制了实践教育的推行和改革。以杭州某高校为例。其本科法学课程包括通识课程、大类基础课程、专业课程以及集中进行的实践教学环节，共80门，其中专业核心课程占23门。在这些课程中，除通识课程外均可引入案例分析教学，法学院对专业课程尤其是诉讼法课程，对模拟法庭、观摩审讯的教学项目也有一定的教学要求。但在实践中，法学教育尤其是本科教育，传统严肃
4、的课堂气氛仍然属于主流，大多数法学院仍然以考试的卷面分数作为学生期末成绩的主要评分根据。可见，对于开发学生自主思维、培养法律逻辑方面，国内法学院还有需要改良的空间。三实践培养不充分国内本土化实践教育有所发展，但执行力度不够。首先，实践课程比重轻。近年来，国内法学院开设了大量的公共课程，但应用性强的部门法课程并不多。同时，由于课程设置对选课人数提出要求，导致实践中课程设立困难，因而没有到达实践教育预期的结果。其次，实习项目未常态化。固然一些师资气力强大的法学院已经开设了诸如专业见习、模拟审讯等课程，对于诊所式法律教育也有初步的探索和实践，但是绝大多数法学院开设的实习或模拟法庭课程都是短期且临时的
5、，并没有完好的、配套的学生培养计划，在专业技术融合方面也有很多缺乏。最后，考核方式仍以书面为主。当前法学院实践课程设置普遍采用考察形式，即一般以学期论文或试卷的形式对学生进行阶段性考察；学生实习考核尤其难以评定，很难考察学生能否具备法律职业的思维方式和灵敏运用所学的法学知识解决现实问题的能力2。二、法学专业实践教育改革的对策当前，解决法学专业实践教育改革的窘境最有效并最具有代表性的方法是：从改善教学方式和构成实践体系入手，最终培养出专业性强、实践能力突出的法学精英。一建立互动教学法课堂是法学学生获取知识的重要渠道，良性的教学相长环境需要从“老师中心过渡到“互动式教学，即老师、学生、社会三方主体
6、在不断沟通中获得认识与再认识。互动教学法最核心的教学形式是诊所式法律教育，即在学院内设置一个法律服务平台，由老师带领学生接受社会的法律咨询以及案件委托，在处理真实案件中培养学生独立考虑、运用所学知识解决实际法律问题的能力。如今法律诊所教育已被美国法学院广泛运用，由于这种方式有利于锻炼学生“像律师一样做事，因而其对学生法律实践能力的培养能起到至关重要的作用。美国的法律诊所教育拉近了学院式教育与职业技能教育的距离。首先，课堂教学部分主要教诲学生学习怎样会见当事人、开展事实调查、撰写法律文书、会谈与调解、准备开庭审理等的知识与技巧。其次是案件，向学生教授有关法律实践的基本技能3。诊所式法律教育不仅表
7、现为现实的校内法律服务，而且更意味着一种交互式的、实践性的教学形式。改革是阶段性的，国内法学院可首先将此理念灵敏运用于实践教学课程设置环节，通过加强法律学术训练与在专业设置中体现复合穿插的方式推动法学专业实践教育改革。其次，能够增加互动的教学方式，适当嵌入辩论式、案例教学法，以充分的案例教学为导向，引入“畅所欲言的学术气氛，引导学生体验法律角色，帮助学生建设学习团队。实践表明，此举也有利于老师有的放矢地进行学科测验与能力考察，适时地对学生实践能力培养计划进行调整，实现个性化培养。国内法学教育旨在培养具备完善知识构造和较高专业素养的复合型法律人才。从这一角度出发，首先，互动式教学中要让学生实际地
8、介入案件辩论与审理环节，在锻炼法学素养的同时学习社会学、教育学、心理学和经济学等学科知识。其次，法学专业能够走出原有的学科限制，增加相关专业的课程，扩大选修课的专业范围。第三，在课程选择上，能够改变原有的通识大课堂形式，使之更贴近实践能力培养。比方，在杭某高校等系列高等院校正在尝试的本科新生“经管法大类学科统一授课的教学改革，正是细化专业方向、扩大专业选择范围的一次突破。如今，国内法学院开展诊所式法律教育已经具备相关理论根据以及详细指导。中国诊所法律教育专业委员会下面简称“专委会是从事诊所法律教育教学实践与理论研究的学术性组织，给国内诊所教育、实践教育提供了大量规则与典范。根据专委会构成的管理
9、规范和培养方案，能够从人才、资金和项目等角度展开诊所式法律教育怎样落地的讨论。详细措施有：一是法律诊所课程应以专职老师为师资核心，邀请法律实务工作者如律师、法官、检察官等来担任指导老师。关于资金和技术指导，专委会能够在诊所课程开设的初期给予符合规范开设诊所的学校一定的赞助，不过需要法学院提供真实、具体的申请赞助报告，但诊所课程所需经费的最主要部分还是应当来自本校。但无论是开设诊所课程还是建立高校法律援助机构，都应选择多途径地获得基地建设与维护所需经费。能够采取政府投入与行业奉献、社会赞助相结合的资金来源形式。二是建设实践基地的核心在于优质项目。专委会为确定法律诊所课程的主题制定具体的规范指引时
10、，需要考虑的因素有：社会需求、教学目的可行性、老师的专业背景和经历以及本校的可整合资源等。诊所主题可做相应调整或增减，以服从于诊所课程教学目的的需要。在没有符合预期的专门性课题的情况下，也要鼓励设立综合主题，吸收跨学科的理论实践知识。项目的表现形式能够多样化，结项成果可以以根据学生对本人实践能力的培养要求进行选择，包括学术论文、结案报告、模拟审讯和法律咨询等。二实践培养体系化让学生充分获得实践时机，是培养实践能力的基础。但目前国内法学院在实践培养上未能构成统一的体系，造成不同法学院对学生实践能力培养的碎片化，这就要求国内法学院从实践课程设置、实习项目规划以及学生实践能力考核等角度对法学院实践培
11、养方案进行体系化。第一，增加实践课程。目前，国内法学院已为实践教育开拓了实践教学环节，为学生自主选择适宜的实践课程提供先决条件，扩大实践课程是下一步的必要措施。就此，能够在课程的多样性和专业性方面进行细化，如法学院能够开设律所沟通访问、模拟法庭和职业规划等多种形式的实践课程，知足学生的多样化需求。第二，固定实习项目。国内法学院的培养计划是鼓励学生自主选择适宜的实习内容，这与其讲是对学生实习的要求，不如讲更取决于学生的自主性、上进心和自我约束。法学院能够增设一些实习项目，逐步建立校内法律诊所，或与更多的企事业单位施行人才合作战略，共同开发新形式的实习项目。比方，在杭某高校是浙江省内首个与浙江省高
12、级人民法院联动，将长达半年的实习培养以项目的形式固定的综合类高校，且该项目已成为该校人才培养的一个重要特色。第三，丰富考核方式。在便捷、知识点覆盖率高、评分公平稳定的书面考察方式外，对不同专业方向或不同实践项目进行考察时，应该贴合实践教育本质进行改变，为后期的教学方式调整做准备。考核方式的改变可以以是局部的、阶段性的。例如，对于法庭程序的考察，能够通过模拟审讯、角色模拟等方式；对于律师业务的考察，能够通过师生单独问答的方式；对于理论知识的考察，能够通过课堂汇报和演讲的方式。参加校外实习项目是目前法学学生实践的主要形式，应当对校外实习学生在实践能力的考核方法和标准方面进行补充和完善。针对法学院对
13、学生校外实习情况把握模糊，甚至存在学生挂牌实习的现象，校内外实习联动对于引导并考核法学学生实践能力进而促进实践培养体系化具有重要意义。一是延长实习期。国内法学学生的实习期大多不超过三个月，学生只能“走马观花，无法完好地体验案件审理的全经过。因而，实习项目应努力营造真实的法律职业环境，为学生将来走上法律职业岗位提供实际的帮助。比方，在杭某高校与省高院的实习项目时长六个月，在保障课程学习的同时，使学生获得充足的实践经历，是一个较为适中的实习期。二是发展法律服务产品。通过法学院与实习单位的业务合作，扩大了法学学生的校外实习途径，同时能够更及时地了解学生的实践能力锻炼情况并调整实践能力培养方式。例如，
14、法学院和律师行业，在法律服务产品研发升级上，能够实现强强联合；法学院和金融行业，能够围绕法律服务产品开发和实务培训等项目展开合作；法学院和公检法机关单位，能够在课题调研、学术论坛和资料汇编等文案工作上合作共赢；法学院和企业单位，能够在风险管控、司法会计等项目中合作推出新型统合处理方案。三是建立实习回访制度。法学院与实习单位的脱节对于准确且全面考察学生的实践能力特别不利，尤其是学生选择在企业和律师事务所进行实习的情况下。针对这种现象，法学院能够指派相应的专业老师和辅导员定期进行线上回访，向学生和单位分别了解实习内容、单位情况以及学生的表现，并要求学生汇报实习心得。学生完成实习后，法学院能够对学生
15、的实践能力进行测评，并纳入学分考核。通过实习回访制度，法学院与实习单位能够逐步建立起良性的沟通机制。三法学教育精英化完善实践教育课程设置以及构建实践培养体系的最终目的是能更好地培养学生的法律职业素质，实现法学教育的专业性与精英化。美国法学院对法学学生的培养大多采取一种综合性的分阶段和相互衔接的教育培训形式，由学科教育、职业教育以及继续教育三部分共同组成，而这一共同点就是为了保障法官、检察官和律师具有较高的法律素质，统一的教育背景、法律思维和实践理论知识，构成一个法律职业共同体。美国在教育形式、教学方法、课程设置甚至对法学教育的管理等方面，都展现出不同的法律职业对应的法学教育的方向不同。国内法学院应当改变原有的一体化非职业的教学形式，从专业方向入手，除了将法学教育区分为研究型、实践性以外，还能够探索以学生的详细职业规划来选择课程及培养方案；扩大选课范围，引进穿插学科，诉讼法与实体法结合、知识产权法与计算机技术结合、刑法与心理学结合、民法与金融贸易知识结合等，鼓励学生进行多元化、多角度的学习，让学生不仅拥有“一技之长，而且更能“触类旁通。在杭某高校在学科建设和教育改革经过中，逐步调整培养目的，凸显法学学生学习能力，强调创新、责任等人文素养，强化解决复杂法律问题的能力，以培养卓越法律人才。目前已经初见成效。