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1、信息技术老师的职后教育 “21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、形式、内容和方法产生深入影响。在当今大数据、互联网+的时代背景下，教学的理念、思想、内容、方法、课程的标准以及课堂构造都发生了翻天覆地的宏大变化，传统的教育形式和手段已经不能适应这种变化，老师也面临着教育观念、形式、手段、评价等不断改变的严峻挑战。一次性的学校教育已经不能知足人们不断更新知识的需要，加快老师专业化的进程是提高老师质量的成功策略，而老师的专业化发展将越来越有赖于终身教育体系的强大支撑。随着终身学习思想的提出，更使我们意识到中小学信息技术老师职后教
2、育的重要性。因而，开展中小学信息技术老师职后教育工作，为老师的职后发展提供高质量的、持续的、强有力的专业支持，不断更新他们的理论知识和提升他们的教学水平，是一项特别迫切的重要任务。一、中小学信息技术老师职后教育面临的主要问题1.中小学信息技术老师参加职后教育困难由于信息技术课程不属于会考和高考科目，出于学习名额和培训经费等多方面的的原因，学校一般派出那些语数外等“主科老师，而很少会派出信息技术老师介入培训学习；由于事业单位的编制问题，在各级中小学中信息技术老师的配备都相对较少，承当的教学以外的各项工作繁重，由于工作需要的原因也造成多数信息技术老师无法脱岗接受职后教育。即便获得培训学习的时机，由
3、于家庭生活与学习、工作以及学习费用的分摊等多方面原因，部分信息技术老师也会选择放弃。2中小学信息技术老师职后教育效果差通过调查表明，参加过培训学习的信息技术老师对职后教育满意程度不高，评价一般，原因主要集中在：1培训老师的教学能力缺乏，综合素质一般，教学水平不高，难以知足培训的需要。2培训内容整洁划一，培训老师准备不充分，没有对中小学的实际情况、参训老师情况、参训目的等内容进行调研，授课没有针对性。3授课方式陈旧，讲授内容过时，教学应变能力缺乏，缺少互动，经常照本宣科地完成教学任务。4与当前的中小学课改脱节，课程设置不合理，拼凑课程，讲授内容单调，实效性差。5培训形式乏味、单一，缺乏创新。6培
4、训纪律松懈，培训考核松懈，应付检查，走过场。很多受训老师都对培训期望值较高，结果培训后学习效果太差，造成心里落差太大，以为费时费力参加培训十分不值得。3缺乏经费保障根据教育部第7号令（中小学老师继续教育规定）的要求，中小学老师的继续教育经费应该以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支，地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的老师培训。但是由于部分地方政府的财力有限，再加上观念上的某些原因，老师培训费用难以得到保障。学校、地方教育部门为了保工资、保运行，常规的职后继续教育被边缘化，既没有老师职后继续教育的规划，也没有老师职后继续教育的制度安排，专项拨款进行继续教育更是心有余
5、而力缺乏，而且越到基层，落实职后继续教育经费越困难。二、中小学信息技术老师职后教育问题原因分析1观念陈旧，认识错位受“应试教育思想的影响，信息技术课被列入非主干课程，不属于会考和高考科目，所以不受学校、家长和学生的重视。学生成绩好坏无所谓，只要了解一些信息技术方面的知识，能够简单地使用计算机就行。上课通常讲一小会后就让学生本人玩玩键盘、鼠标练习的小游戏等，课程考核没有统一的标准，能够应付教学主管部门的常规检查就算过关。老师的教学水平也不需要有多严格的标准来进行考核，让不让这些“副科老师参加培训学习都一样，只需要着力提升承当语数外教学的老师综合素质就行，不让信息技术老师参加培训还能够节约学校的培
6、训经费，让主科老师获得更好的提升。而在老师本身方面，不少老师没有本身的成长计划，仅仅把教书作为一种生活的手段，因而，缺少作为老师的职业生涯规划，对职后继续教育认识缺乏，积极性不高。2.制度不全，措施不够中小学信息技术老师职后教育培训不能有效施行和高效运行，主要原因在于：1制度政策不完善。平常没有政策和经费的的支持，使职后教育由主动变为被动，带有功利倾向，不到迫不得已的情况下不会去参加学习培训，比方因职称晋级需要一个培训证书的时候才会参加学习培训。2鼓励老师接受职后教育的措施不够。鼓励老师接受职后教育的各项措施不配套，能否参加培训学习没有区别，能够完成日常教学任务就行了。3没有动力和压力。学习态
7、度不端正，毫无积极性。培训学习后职称不会得到提升，工资也不会有改变，反而会耽搁日常教学，继而影响年终考核以及评优等方面。4整个培训费用的支付政策不合理。通常是政府补贴一小部分，学校象征性的报销一点差旅费，参训老师负担大部分费用，造成很多老师对职后教育不感兴趣，以为职后教育增加了家庭经济负担，把职后教育当作“包袱。3形式主义，效果一般由于老师介入培训的主动性缺失，造成上级有布置安排，下面学校就安排一些老师参加培训学习，甚而出现找人代学，或者交了培训费用，消磨完培训时间，混一张培训学习的结业证书回去就交差的情况。培训机构没有相应的配套教材，就由任课老师东拼西凑，机械、任务式地完成规定的培训课时，造
8、成培训效果较差，参培老师基本没有收获。三、改善中小学信息技术老师职后教育的对策1转变观念，营造良好环境学校领导要转变思想观念，抓好教学质量的同时更要抓好素质教育，不能只关注会考和高考科目；加强文化科目老师信息技术知识的学习，适应时展和知足工作需要；平等、平衡地发展各个学科，正确对待信息技术老师的职后教育培训；在课时分配、课时测算、考核制度、职称评定等方面均应一视同仁，提高信息技术老师的职业认同感，努力为信息技术老师职后教育营造良好的环境。2健全鼓励与奖励机制制定并执行一些合理奖励的措施，精神鼓励和物质奖励有机结合。通过合理的鼓励机制进一步调动中小学信息技术老师的学习兴趣，激发老师的职业荣誉感、
9、责任感和进取心，让老师能自觉自愿、积极主动地接受职后教育，并树立终身学习的观念。3政策支持，合理分解培训费用在经费问题上，中小学信息技术老师职后教育必须有专项经费支持，单靠学校的日常经费根本不能知足。就经费的承当主体来讲，各国都采用了不同方式，比方，美国各州采取政府与老师个人分别承当50%费用的形式，在德国、日本，一般来讲是由政府全部承当。在我国现有国情、学校的发展及中小学老师的工资还普遍偏低的情况下，由单唯一方来承当继续教育经费都不适宜2。中小学老师继续教育经费应该由政府、学校、老师分别来承当，政府和教育行政部门可承当全部或者大部分的培训费用，学校报销往来车费和住宿费，老师本人承当其他部分的
10、生活开支，一方面体现了政府对老师的人文关心，另一方面增加老师职后教育的幸福感。4合理安排培训时间，避免工学矛盾由于各个学校的编制都相当的紧张，很多老师的工作量都很大，甚至是超工作量，我们在组织培训学习的时候应该充分考虑中小学信息技术老师的实际情况，在培训时间的安排上尽量减少与他们的工作和生活的冲突。能够参考大学的选课形式，安排多个培训时段，增加弹性，尽量避免由于固定培训时间所带来的各种各样的冲突与矛盾。5加强组织领导，提高培训质量各级教育行政部门应加强培训的组织领导，让培训机构对培训对象进行必要的调研，以便有针对性的选择培训内容，同新课改有机结合，丰富培训方式，尽量让受训老师介入到培训中来，加
11、强互动，提高授课效率，提升培训效果，让受训老师感觉到学有所获。使他们把握信息技术的学科特点，树立应用信息技术进行教学改革的观念，树立自主学习的意识和终身学习的观念3。6建立合理的评价体系为了促进中小学信息技术老师素质提高和专业成长，我们需要建立合理的职后教育评价体系，在职后教育经过中对接受职后教育的老师进行合理的评价。不合理的评价可能对老师产生负面的影响，因而中小学信息技术老师职后教育的效果主要是经过性评价，在整个学习经过中各方面的能力和素质能否得到了提高，而不仅仅是看老师参加培训时所获得的成绩，我们应该以长远发展的目光来看老师的成长，由于老师工作的一个突出特点就是长效性与滞后性4。总之，中小学信息技术老师职后教育直接关系到中小信息技术课程新课改和基础教育阶段素质教育的实现，我们应该解放思想，更新观念，充分认识到中小学信息技术老师的职后教育的重要性，统筹规划、科学设计、合理安排，调动各个方面的积极性，必将获得良好的效果，促进我国中小学信息技术课程改革和教学质量的提高，提高学生的信息技术水平。