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1、【景观设计论文】红色文化景观设计下高职项目化教学改革摘要：受益于城市化进程、房地产市场扩张和国家鼓励政策等因素，把握地域特色、传承传统文化的小尺度庭园设计师、施工员等景观技能型人才需求大增。紧跟行业转型，接轨人居环境改善，怎样将真实设计项目与自发育人教育相结合才是符合中华特点的“高职景观人才培养的应对之策。文章以（庭院景观设计）课程为例，利用“校园综合实训基地项目，重点阐述中华特点的设计类项目化教学改革相关措施。课程教学通过将红色文化元素与线上线下混合式教学相结合，实现培养现代景观技能型人才的目的。关键词：红色文化；项目化教学；景观设计；教学改革景观作为保持着年均6%左右的市场规模增长率重要行
2、业上海市园林绿化行业协会统计，正成为环艺、风景园林和建筑行业重要分支。为了加强高职设计人才的核心竞争力，针对行业用工需求，培养技能型人才也逐步成为高职景观设计类教育改革的共鸣1。那么面对特殊的艺术生源、有限的课堂时间、庞大的教学体系，怎样打造课程多元育人价值、提升学生设计实践技能，成为推动设计类课程教学改革的动力源泉！一、红色文化元素与项目化教学在高职景观设计类课程施行的必要性一融合“红色文化的景观设计在中国共产党成立100周年之际，中共中央、国务院印发了（关于现代加强和改良思想政治工作的意见）明确了高校思想政治工作全局性和战略性，切实保证各类课程与思政课程协同效应;2022年2月出台的（教育
3、部发布2022年工作要点）进一步强调了高职专业课程“三全育人综合改革的重要性和关键性。诠释中国大美，筑造文化强国，中国景观人才更应助力生态文明建设。文化自信协同教育发展，“绿水青山“碳中和“防疫景观、乡村振兴等红色文化鸿流，怎能不融合到景观设计类课程呢？作者通过对山东商务职业学院简称商务17-19届环艺在校生发放调查问卷共计339张，收回337张显示，千禧年出生的学生生源为美术特长生，普遍存在缺乏思想觉悟、不熟悉传统文化等情感态度问题，以及动手实践能力薄弱等专业知识问题。其中，在“知识短板方面，58%的学生以为本人对国家时政和专业热门不熟悉，21%的学生对学校历史和特色不明确。由此可见，当前烟
4、台地区乃至山东地区的环艺红色文化元素融合力度不够，打造高职设计课程“三全育人体系迫在眉睫。二项目化教学与庭院景观设计人才培养PBLProject-BasedLearning项目式教学，是一套以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式2。项目式教学倡导“自发式学习，在整个学习经过中，学生们提出问题，确定目的，随后进行资料收集，团队讨论并修改。（庭院景观设计）是面向环艺二年级学生开设的专业核心课，是本专业职业发展途径中目的岗位景观设计师最重要的专业技能。而根据结课学生的反应，传统面授景观课程，存在“图纸任务重、穿插学科知识庞大、软件制图慢、重设计轻施工、抵触项目汇报等问题。项目
5、化教学与景观设计人才培养相结合，解决了毕业生从事专业岗位适应差、专业对口率低等情况。从学生课后反应、图纸绘制质量、课程最终成绩等指标看来，项目化教学适应环艺生源视觉型学习特点，设计实践、小组合作和语言表达能力显著提高。二、红色景观课程形式构建思路一红色景观项目的选择课程开设前，教研室团队走访烟台乃至山东地区景观企业，据撰写的（烟台地区景观行业发展调研报告）研究25家校方校企合作企业，目前山东地区景观行业空白领域多，调查企业91.8%为私营小公司，主营范围为庭院设计25.3%、施工28.8%、苗木17.2%。通过调研发现：烟台地区景观企业以小尺度庭园景观设计与施工为主，故用工需求集中在设计、施工
6、、苗木及预算的多方位人才。再结合调查问卷反映“学生缺乏思想觉悟和传统文化知识等问题，恰逢学校迎来教学设施全面提升计划“校园实训基地改造项目，本课程选择结合“党性文化景观“小尺度校园规划“粮食文化景观三大主题的校园实训基地改造项目，开展小尺度庭院景观设计教学，将“爱国爱校“传统文化传承“校园规划等主题融入教学环节，将课程成果转化成学校建设成果，实现课程“产学研相结合的目的。二红色景观课程教学目的课程采用“红色景观教育和“项目化教学为主要形式，以校园综合实训基地规划项目为载体，使学生设计符合校园文化建设要求、行业规范、功能合理的小尺度庭院景观，培养“懂原理、会设计、能施工的职业能力和“讲规范、重科
7、学、保质量的职业素养。通过课程学习，学生模拟庭院景观设计师基本工作流程，把握分析、构思、设计、施工设计项目的理论知识体系，具备考取“景观设计师资格证的资格；课程对标“山东职业院校技能大赛园艺项目，学生能够根据技能竞赛标准和行业施工管理标准，规范操作“砌筑与铺装、木作、水景营造、植物造景等元素的景观施工；授课学生在课程学习经过中，培养爱国主义情操、生态景观思想、团队合作精神、遵纪守法意识，励志争当现代“工匠精神的景观人才。三红色景观课程教学内容课程教学内容分别从现场勘测与甲方洽商、前期调研与分析、方案构思与草图设计、方案设计、扩初设计5大内容模块展开，涵盖实际项目设计与施工阶段整个流程。整个红色
8、景观教学内容以“爱国爱校+传统文化+生态校园的思想主题开展校园实训基地真实项目设计，详细单元任务各自穿插“工匠精神“抗疫景观“碳中和“红色党史景观“海绵城市“乡村振兴等时政红色景观知识点进行拔高，实现课程主价值观多元化。三、课程教学改革施行途径一详细教学流程课程施行经过模拟目的岗位情景，学生课前把握基础知识，老师发布项目任务书，学生通过小组或者个人等方式完成前场勘测、资料收集，课中进行现状分析、草图设计、设计扩初、图纸汇报等流程，期间老师定向辅导，学生自主归纳知识，真正模拟中小企景观企业“工作室形式3。学生真实体验景观设计师岗位之外，每项单元任务都需要学生完成现场调研、搜集学校历史、了解时势方
9、针等工作，将思想文化教育实现“传统被动接收到“主动积极学习转型。二教学方法和学习方法教学主要使用“项目化教学为主的任务驱动法课前下发学习任务清单，课中强调任务完成，课后突出任务修改和升级、情景教学法模拟设计师设计工作室情景进行设计、根据施行业规范进行施工图绘制、仿真招投标现场组织项目汇报、翻转课堂学生成为课堂的中心，加强老师与学生的定向指导、案例教学运用大量设计案例进行借鉴与学习、示范教学老师针对设计重难点进行现场操作、虚拟仿真使用沙盘模型和3D模型进行项目展示的方法；模拟真实设计师岗位情景，学生主要使用团队协作小组讨论、个别辅导针对各设计小组老师课上课下、线上线下一对一辅导反应、资料收集、现
10、场调研、模拟答辩邀请企业设计师和老师组成专家团队，仿真招投标现场组织项目汇报、自主学习的学习方法。三详细教学施行的策略1.课前策略：加强学生自学与调研，加强学生介入性课前教学部分通过线上平台的资料发布与师生互动等功能，配合线下实地调研，鼓励学生以团队形式提早进行任务学习，实现课前线上线下混合式教学，提高面授课堂效率。1发布任务：老师利用“校级优慕课平台智慧职教+课程QQ群发布每单元的任务清单提供趣味预习材料。2预习与自学：学生登陆平台并下载，进行知识预习与自学，熟知重点和难点。3实地调研与资料收集：团队针对清单“设计要求，进行项目实地调研，完成SWOT分析设计地块存在优势、劣势、困难、挑战；随
11、后搜集相关案例，寻找红色景观创新点，为课堂设计实训进行资料收集。4共享与讨论：老师开设讨论专栏，鼓励学生就实地和资料调研共享，并线上组织讨论。2.课中策略：重点解决实际设计难题，协同高效完成任务课中部分教学经过模拟景观项目设计经过，五大模块施行“循环式教学，不断加强课程回首和重难点突破。1知识回首与发布任务：老师线下面授，首先回首上单元知识、反应作业情况，并逐步导入本任务：老师介绍项目大概情况，分析校园综合实训基地的总体区位和现状，总结学生调研结果。2设计理念分析：老师利用课堂时间，讲解“校园景观规划重点，并提出符合“红色“党政的设计构思建议；经过中老师启发学生考虑校园景观规划红色精神主题，浸
12、透“职教高地“技能型人才等精神，进行思想教育与设计任务相融合。3课堂实训：各小组先进行团队讨论，并登录平台下载基址平面图、基址SketchUp模型等设计素材；随后展开构思并实训，老师期间提供一对一指导，并针对难点示范操作；小组完成修改后，线上提交作品进行组间互评；老师打分与评价；得分最高的设计小组上台进行汇报，其他设计小组和老师模拟专家，进行提问，模拟真实项目招投标。4老师反应总结与回首：老师点评各小组表现，使用“向日葵远程系统控制学生端电脑，修改学生作品；老师总结课堂总难点及设计缺乏，并明确课后作业要求。3.课后策略：线下提供反应与学习，完善课后双向反应为进一步加强课程教学效果，帮助老师及时
13、控制课程教学进度，课程主要借助线上平台进行温习，并使用“学生老师教学数据系统实现课程的双向反应。1温习与反应：老师课后及时上传重难点和拓展讲解视频，并利用“向日葵保持对各设计小组课后定向反应和指导。学生可在线上参加任务游戏闯关、课后小测试等活动，提高日常表现成绩的同时，调动学习积极性。2学生学业评价与老师教学诊断：课程组织企业专家、校内老师团队、德育导师进行打分，学生可以完成课程评价、个人自评和小组评分，实现课堂与学生双向反应与提高。四“双主体教学反应数据系统建设课程构成以“学生老师双向教学反应形式，发挥课程“以评促学、以评助教的教学反应与提高体系4。1.基于学生发展的学业评价系统红色景观为特
14、色的课程不仅重视授课学生设计能力的提升，还在德育方面加强了学生学业评价指标体系的建立，构建“学生+小组+校内老师+企业专家+德育导师多元评价主体，构成“经过性评价+终结性评价结合的学业评价系统，即时、科学、全面跟进学生学习情况，帮助老师及时控制教学进度和内容。2.基于老师发展的教学诊断系统除了学生学业评价系统，课程还利用平台调查问卷、校方评教办法、合作企业定期反应等手段，实现老师的教学诊断系统的推广。针对日常课堂讲授情况、课前课后教学活动、大赛准备、证书通过率、校企合作、科研等不同方面对老师进行考核，让课程成为老师提高的第一平台。四、课程改革成效与价值分析一师生表达“爱国爱校情感，课程等待感提
15、高课程选择“学校综合实训基地项目，学生介入学校建设，主动探索中华文化与学校历史，谋划本人心中的“理想文化校园。老师穿插专业知识，并安排设计作品展，供本校师生欣赏。调查问卷显示，92.81%学生等待本课程的学习，45.67%学生愿意主动去调研学校，99.9%学生表示通过本课程获得学习成就感，明确职业规划。二教学整体进度加快，课程效率高效灵敏针对存在“内容体系庞大，课时任务量的问题，教学采用的“任务驱动形式，彻底改变老师主导课堂的传统形式，加强学生自学和课后拓展的部分，重难点在课上突破，课堂实践权重加大，课堂效率提高的同时，学生绘图速度和拓展深度都明显加强。三“互联网教育手段助力，师生亦师亦友课程
16、使用“校级优慕课+课程QQ群+向日葵远程控制平台，师生沟通比重明显增加，课上亦师课下则亦友，2021学年本课程获得100%的校方学生课程满意度。四情景式教学配合自主学习，加强学生的课堂介入度课程教学采用实际模拟设计师团队实地调研、头脑风暴、项目汇报与答辩、沙盘制作、Sketchup现场模拟等手段和方式，学生的主体性得到极大发展。除此之外，课程使用校园虚拟三维地图和实景沙盘，让学生在课堂中真切体验到项目空间的特征，锻炼自我的空间设计能力。五、反思与改良措施一红色景观课程存在的缺乏针对21-22学年（庭院景观设计）学生学业诊断结果、总体评教、平台使用率等结果的分析，课程还存在下面问题：由于环艺生源
17、构造复杂，学生学习目的和设计任务完成程度差异性较大；红色景观设计项目选择只涉及校园景观设计，学生等待其他类型红色景观的学习。二应对措施1.针对混合生源复杂的学情特点，施行红色景观分层式教学通过分析20级授课学生的生源构造发现，在“国家高职扩招政策的背景下，环艺生源呈现多样化发展趋势，20级授课学生共174人，艺术生源68.92%、高中文科生源18.11%、高中理科生源12.97%。多样生源造成学生知识把握程度和学习需求不尽一样。将来，课程将通过鼓励差异能力水平学生混合组队、提供差异难度的设计作业、构建完善的学生评价指标体系、开展“第二课堂的自主学习专栏，鼓励不同学情的学生多样化发展。2.加强红
18、色景观教学平台资源建设，打造“重点把握+自主拓展的学生主体课堂针对授课学生多样化的红色景观学习需求，将来课程将通过MOOC平台实现愈加多样的资源建设。老师针对国家时政、行业转型和区域发展等形势政策变化，重点挑选、实时更新景观大师作品案例、红色景观设计项目文本等资料，并通过辩论赛、翻转课堂、讨论专栏等形式，增加学生学习积极性，实现教学目的的同时，拓宽学生视野，增加学生日常教学的主体性。六、总结高职景观设计类课程因特殊的学生学情和实践形式，怎样实现高效多元育人价值显得至关重要！（庭院景观设计）课程探索“红色景观与“项目化教学相结合，借助线上线下双重教育，实现课程“岗证赛通和“三全育人的教学目的。此外，课程教学效率和学生满意度也明显增高，可见本课程的“德育项目化教学形式给予设计类课程活力。将来育人基调下的“活页式教材“1+X直通课程等新型形式的开发，值得老师们不断实践，推动教学改革，创新教学形式！