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1、优秀的说课稿模板（精选41篇）优秀的讲课稿模板讲课稿好处“讲课有利于提高老师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高老师的语言表达能力，因此遭到广大老师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。其次要讲好课，就必须写好讲课稿。认真拟定讲课稿，是讲课获得成功的前提，是老师提高业务素质的有效途径。讲课稿写作如何写好一篇讲课稿呢？所谓讲清“为什么这样教，就是平常我们所讲的找理论根据。理论根据从哪里找？一是（大纲）中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目的、重点、难点、教学构造以及教法、学法的理论根据；二是（教参）中的编排讲明、详细要求等，这是指导我们把握教材前后联络和确定详细教学目的、重点、难
2、点的理论根据；三是（教育学）、（心理学）中很多教学原则、原理、要求和方法等，这可以以作为我们确定教法、学法的理论根据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。优秀的讲课稿模板优选41篇作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写讲课稿，讲课稿是进行讲课准备的文稿，有着至关重要的作用。写讲课稿需要注意哪些格式呢？下面是我采集整理的优秀的讲课稿模板优选41篇，希望对大家有所帮助。优秀的讲课稿1一、教材简析人教版高中语文第四册第四单位是学习中国戏剧和外国戏剧。（茶馆）是本单元中的一篇阅读课文。本单元的学习重点是咀嚼本性化和富有行动性的人物语言，把握文中的戏剧辩论，认识人物性格
3、是如何在辩论的生长、变革中得到显现的。本单位第二篇，这个位置决定了它在学生知识的把握中起着承先启后的作用，既要引领本单元的讲授任务，又要牢固把握已经学过的知识：既要负担教会学生观赏要领的事情，又要教会进步大的学生的现实本领。老舍话剧创作的高峰是（茶馆）写于1957年，曹禺称它为“中国话剧史中的经典。剧本以北京裕泰大茶馆为中心场景，展示了清末、民国初年、抗战胜利后三个不同时代的、近50年的社会生活，揭示了半殖民地半封建的旧中国的动乱、黑暗和罪恶，到达了作者料想的创作意图，即埋葬这三个可诅咒的时代，宣告旧中国必将走向灭亡。（茶馆）全剧共三幕，一幕写一个时代，每一幕敲响一个时代的丧钟，最后一幕三个人
4、的谈话点出了全剧的主题。课文节选的是（茶馆）第二幕。这一幕写的是民国初年军阀混战时期。这时裕泰茶馆渐趋衰落，茶馆主人王利发积极迎合潮流实行改进，却仍然难以维持下去。这篇课文的教学主体是高二学生，对于戏剧，他们仅仅在初中接触了（威尼斯商人）选段和（白毛女）选段，客观地讲对戏剧知识他们了解一些，但戏剧的鉴赏能力还有待提高。针对这样的教学实际，根据语文课程标准，我制定了如下的教学目的。知识和能力1、了解作家作品。2、把握（茶馆）卷轴式的平面构造及其独特的戏剧冲突。3、培养学生的文本研习能力，提高学生的文学鉴赏水平。经过和方法美国哲学家、教育家杜威的“探究理论指出：学习中，学生的“心灵是一个介入者而不
5、是参观者，学生应由“无知的接受者转变为主动的探究者，老师应由“有知的传输者变成探索的激发者和引导者。根据这一理论和语文课标的核心理念，师生课前分别准备资料，课上师生互动，通过诵读、讨论、研习、品读的经过，完成教学目的，解析重点、难点。情感态度和价值观培养学生树立正确的人生观、世界观，认清那个时代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜如今幸福生活。教学重点品味剧本独特的语言风格，分析人物形象教学难点分析矛盾冲突，揭示（茶馆）的主题思想。教具准备多媒体课件、（茶馆）电影VCD光盘课时安排2课时二、教法和学法分析根据语文课程标准，学生要在“积累整合感受鉴赏考虑领悟应用拓展发现创新五个方面获得发展的要求和美国心
6、理学家达菲“阅读策略教学三步骤，确立了“习得知识拓展延伸迁移应用三步教学法。根据瑞士心理学家皮亚捷的建构主义理论，主张学生必须主动“投入学习和课程标准大纲要求建立同伴式的师生关系，创造平等民主的学习气氛，倡导自主、合作、探究的学习方式，我采用了多媒体激趣教学法，诵读法，分析讨论法和比拟鉴赏法。三、教学经过分析(一)讲预习1、观赏（茶馆）全剧，了解人物的命运。(使学生对（茶馆）有感性认识)2、上网查阅资料或翻阅书籍，了解本文的作者，本文的写作背景，弄清“戊戌变法“庚子年“八旗等概念。(进一步理解文章的内容)3、预习课文内容，去除语言障碍，准备复述。(为理性分析文章打基础)(二)讲导入兴趣是学生最
7、好的教师，好的导入能够调动学生的兴趣。我运用多媒体课件播放画面，音乐，创设情境，让学生身临其境的体会到茶馆的气氛，激发他们的学习兴趣。(三)讲解题茶馆是三教九流会面之处，能够包容各色人物，一个大茶馆就是一个小社会，茶客生活上的变迁能够反映社会的变迁。(四)讲步骤整个步骤分“习得知识拓展延伸迁移应用三个环节习得知识根据教学重点、难点“习得知识分两个脉络进行1、解决教学重点、梳理情节，品味个性化的语言，分析人物形象。A、指名同学扼要复述课文节选部分的情节，老师通过课件演示进行概括。在这个环节既检测了预习，使预习和新课严密衔接，又使学生对课文有了整体的感悟。B、挑选人物富于个性化、动作性的语言进行朗
8、读、品读，老师进行范读。(这个经过既使学生从语言角度品味了老舍先生卓越的艺术成就，又为下面分析人物形象准备了充分的根据)C、分组讨论人物形象，重点讨论王利发，老师点拨、归纳。(“言为心声上个环节的品味人物个性化语言使人物形象的分析水到渠成。让学生分组讨论总结，大家群策群力，锻炼了学生的语言组织、表达能力)2、分析人物性格产生的原因，分析（茶馆）的矛盾冲突，揭示作品的主题思想。(解决教学难点)A、王利发对不同的人采用不同的态度，原因是什么?B、常四爷是旗人，却也反对大清帝国，这讲明了什么?C、松二爷、刘麻子、唐铁嘴、吴祥子、宋恩子这类人的存在反映了如何的社会现时?这三个问题的解答，结合李三、大兵
9、、唐铁嘴等人的经典语言，就把全剧矛盾的焦点直接指向那个旧时代，人物与人物之间每一个小的冲突都暗示了人民与旧时代的冲突。这样学生就理解了本剧特殊的戏剧冲突，理解了（茶馆）的主题。本课的教学难点也就迎刃而解了。知识拓展比拟（雷雨）与（茶馆）的戏剧构造，了解本文的平面构造。迁移应用阅读莎士比亚的（暴风雨）选段，分析水手长的什么样子容貌。课堂小节中交代本文的重点、难点完成情况。布置作业让学生在课余时间分角色表演（茶馆）的一个片断，加深对本文中人物的认识。优秀的讲课稿2教学目的：学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象欣赏戏剧的语言艺术把握欣赏戏剧的一般技巧通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们本人教
10、学重点：通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格档次莎士比亚戏剧的语言艺术教学难点：怎样理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭这段对白理解哈姆莱特性格的典型性教学经过：一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们经常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深入的思想内容其实，假如我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近那么，今天就让我们真正走进名著，深化名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作（哈姆雷特）板书：（哈姆雷特）二、温习提问1、通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？2、哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系？三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：幻灯片1、戏剧冲突是戏剧的要素之
11、一，经常能够分为外在冲突和内在冲突在这场戏中，主要外在冲突能否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突？为什么？冲突双方气力比照上有什么特点？在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点？2、戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常剧烈，请仔细阅读“生存还是毁灭这段对白，讲讲剧烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的考虑？考虑的结果怎样？这体现出他如何的性格特点？3、哈姆雷特，奥菲利娅的对白，讲的都是疯话吗？为什么？请举例讲明这反映了他什么样的性格特点？4、在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是如何的形象？莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特竭力赞美？四、完成任务：教师引导学生解决问题以
12、学生自主回答为主明确上面问题的答案：1、1不是由于哈姆莱特的直接复仇对象是国王他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍附属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，由于她是被人利用2悬殊强大强大到一个封建集团弱小弱小到一个人3个人英雄主义强调个人气力的伟大，表现了对人的自我的极大的肯定新兴产阶级人文主义思想的体现2、生存与毁灭思想与行动他选择生存，选择复仇剧烈的思想斗争后他选择了行动与坚持特点：在面对宏大的挫折时，他善思、忧郁、延迟、3、不是由于哈姆莱特的很多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题如：对美丽与贞洁的考虑，反复强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲
13、讽天下女人烟视媚行、淫声浪气等性格：偏执他曾母亲改嫁而感慨：“脆弱啊，你的名字就是女人！4、莎翁用了七个短语从七个角度来竭力赞美哈姆莱特，使他近乎完人尽管哈姆莱特身上有这样、那样的缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承当重任并坚持完成它他是莎士比亚人文主义思想的化身，莎士比亚深爱着笔下这个人物，他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建的集团挑战他是一个英雄，同时也是一个血肉饱满的艺术形象，并非完人，也正由于如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型五、总结哈姆雷特人物性格以学生自主回答为主六、学生现场戏剧片段表演表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白七、学生评议从
14、艺术形象的角度分析能否符合哈姆莱特的性格八、名人眼中的哈姆雷特进一步明确哈姆莱特这一艺术形象的典型性德国诗人海涅讲：“我们认识这个哈姆莱特，好象我们认识我们本人的面孔，我们经常在镜子里看到他，并讲看到的“正是我们本人的相貌俄国作家屠格涅夫以为任何人都会同情哈姆莱特的原因是：“几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他本人的缺点俄国批评家别林斯基几乎把哈姆莱特从个人扩大到全人类，他讲哈姆莱特“是伟大的，深入的，他就是你，就是我，就是我们每一个人法国文豪雨果也持有一样的看法：“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大他是一个巨人，却又是一个真实的人由于哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家哈姆莱
15、特不是某一个人，而是人九、在戏剧中，一个鲜明的艺术形象是靠精彩的艺术对白来实现的下面就让我们来档次一下（哈姆莱特）的语言艺术莎士比亚是世界公认的语言大师，曹禺是中国当代话剧史上的奇才试比拟（哈姆来特）节选与（雷雨）节选戏剧语言特点的异同明确：1一样点：都是主要靠人物对白来表现突出人物性格的舞台艺术2不同点（哈姆莱特）采用了大量的人物内心独白来突出人物性格；而雷雨主要运用有力的舞台讲明和简洁的人物对话来表现人物性格莎翁的戏剧，大量地使用比喻、排比等修辞手法，语言华美，抒情性浓郁；雷雨的语言比拟朴实自然，生活化十、总结课堂教学内容和研读戏剧的鉴赏技巧，观看经典名著影片哈姆莱特，完成对世界经典的深化
16、品读。优秀的讲课稿3一、讲教材（劝学）位于苏教版高中语文必修一“得到修养的途径这一专题，和韩愈的（师讲）组成了“修业之道这一模块.（劝学）是一篇叙述学习的紧张意义，劝导人们以准确的目的、态度和要领的去学习的散文。也是门生进入高中阶段学习的第一篇文言文，要是他们能很好的把握课文的深层寄义，对他们树立精良的学习态度和进步学习文言文的自信心有很大赞助。二、讲教学目的1、把握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用12个文言常用实词；学习“于、者、而3个文言常用虚词；学习、温习课文中其他文言虚实词,学习把握常见的文言句式。2、理解文中20多个比喻句的内在含义。3、使学生树立正确的学习态度
17、，激发学生学习文言文的兴趣。高中语文新课标要求：阅读浅议文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。三、讲重点难点重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，老师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读习惯。（劝学）是新课标规定的诵读篇目之一。难点：文章里的比喻的含义和内在的联络一篇讲理性很强的文章，假如驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章却形象清新，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。原因何在?最
18、重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量粗浅贴切的比喻句中，全文多达20个比喻句，运用比喻时手法极其灵敏自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。四、讲教法1、启发式研究性教学法进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因而采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。2、朗读式相结合的方法本文语言锤炼精深，很多语句千年不衰。从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。五、讲学法1、圈点、勾画、批注的方法。2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生本人获取知识的能力。3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书，自行
19、解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注重提高学生阅读古诗文的能力。六、讲教学流程(一)、布置课前作业，课外采集古今中外名人谈读书的名言警句，每人不少于三条。沟通古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入课题激发兴趣，可以以积累素材。(二)、简介作者荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人。先秦儒家学派的代表人物之一。(书上注释1)荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他继承了孔子学讲，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学讲，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文讲理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法
20、简练缜密，多排比，善譬喻。（荀子）一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。(老师和学生补充)新课标：应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。(三)、学生读(五步阅读法)1、一读把握句读，结合课前预习；2、二读疏通文意，初步感悟教材；3、三读提出疑难问题，重点实词、虚词点拨讲析；给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。温习初中知识，学生本人理解文言常用虚词“于、“者、“而的用法。学生试译难句，老师点拨指正。(四)读研究性学习；第一步：找观点中心论
21、点：学不能够已分论点比喻句学习的意义：提高本人，改变本人。学习的作用：弥补缺乏。学习的方法和态度：积累、坚持、专心。这道题主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，以此为线索能更快地背诵全文。第二步：弄清设喻的内涵组织学生讨论下面问题(小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、沟通)(1)在阐述学习的意义时，用“青“冰的比喻论证了什么问题?用“轮“木“金的比喻论证了什么问题?(2)在阐述学习的作用时，“吾尝而望矣，不如登高之博见也这个比喻是阐述什么观点的?(引导学生用课文原句回答)(3)“登高而招“顺风而呼“假舆马“假舟揖这四个比喻为什么要强调“臂非加长“声非加疾“非利足“非能水
22、?(五)读迁移稳固诵读课文，背诵课文。写一篇劝学的小议论文，注意运用比喻论证。(为下节课做准备)(六)、板书设计学习的意义进步转变学习的作用补充不敷学习的要领态度积聚对峙埋头细致教师为主导,学生为主体,研究性学习为主线.夸张三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生.使讲堂真正成为学堂，成为造就创新意识和创新精神的摇篮.归纳总结：这节课以阅读为底子，以研究性学习为主线，以五步阅读法为实践形式，是一节实行新课程理念的古文课。优秀的讲课稿4讲教材：一教材地位（诗经两首）是高中语文必修二第四课，第二单元的第一篇课文。高中语文在诗歌教学中根据中国古代诗歌的发展顺序来进行课文编排，（诗经）作为我国诗歌
23、的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一第二学段，即开场安排古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是怎样利用诗歌表情达意，进而认识古今文化的联络，培养和弘扬民族文化和民族精神。二学习目的1.了解（诗经）的特点，分析比兴手法。2.理解诗歌的思想内容，把握人物形象。三教学重点、难点1.理解诗歌内容，把握人物形象。2.理解诗歌的思想内容讲学法:学生学法：1、讨论沟通法2、个性展示法3、课堂辩论法设计意图：讨论沟通的法是建立在学生本人独立考虑之后，构成自我观点后的沟通沟通，学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的构成和完善。个性展示法在于让学生在课堂上表达本人的观点，锻炼白话表达能力的同
24、时，也为书面的鉴赏分析打好基础。课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场互相较量，促进学生对于问题的深化探究。讲教法:老师教法：1、朗读法2、点拨法3、归纳法设计意图：诗歌教学永远离不开朗读法，在本次课的设计中，采用多种朗读方式，包括配乐朗读，学生朗读喜欢的诗句，背读和老师引读。让读书声读书声真正的弥漫在诗歌的课堂。本课以以主问题的设计带起全文的赏析，因而学生的分析鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散，老师借用点拨、归纳的方法，结合板书的设计能够加强课堂的条理性，使得学生的发言更明晰。讲教学经过:一、导入新课中国被誉为诗歌的王国。现实主义诗歌的源头上溯到（诗经），浪漫主义诗歌的源头追溯到（离骚）。孔
25、子讲：“诗能够兴，能够观，能够群，能够怨。今天我们一同学习（诗经）中的（氓）。新课导入从中国现实主义诗歌和浪漫主义诗歌的源头切入，本课是学生高中语文学习中古代诗歌单元的第一课，从（诗经）入题吻合本单元的单元提示，同时（离骚）概念的引入也为本单元第二课做了铺垫。二、明确学习目的1.了解（诗经）的特点，分析比兴手法。2.理解诗歌的思想内容，把握人物形象。学习目的的展示让学生在课文学习之前明确本课的学习重难点，真正让学生做到心中有数、有的放矢。关于（诗经），学生在初中时期学习过（蒹葭）和（关雎），因而学生对诗经的特点和比兴的手法并不陌生。诗歌女主人形象的概括成为本课教学的重点，而对于中关于爱情观念的
26、探究作为本课的突破难点。三、配乐朗读，梳理概括故事情节诗歌学习在于朗读，在学生第一遍朗读中选用古琴曲（凤求凰）为背景音乐，为朗读营造一种古韵气氛，更易于带学生进入诗境。朗读后对学生的朗读情况进行点评指导，主要是读音的准确和四言诗二二拍的节拍。（氓）是一首叙事诗，学生自主概括梳理故事情节有助于理解诗歌浅层的含义，对女主人公恋爱、婚变、离开的经历以及情感脉络的变化有准确的把握，同时为重难点的突破做好了铺垫。四、教学重难点突破1.初探究：课文中哪些诗句给你留下了深入印象？勾画出来，并扼要赏析。本堂课的学习重点在于对女主人公形象的概括与认识。但重点内容突破的问题设置没有选用“诗歌塑造了如何的人物形象？
27、也没有从（诗经）手法角度“诗歌是怎样运用比兴手法的？出发。引导学生从本人留下深入印象的诗句入手，这一角度突破口小，有助于学生自主理解，角度多便于学生从故事情节、人物形象、比兴手法运用等方面发散出去，也就是用一个总问题将全文穿起。同时这样的问题设置更便于学生将本人的观点阐发出来，正所谓“读进去，讲出来。这样的读诗的角度，除去让学生学会解读（氓）之外，也学会读诗鉴赏诗的一般规律。这一环节中，诗歌内容的分析理解更注重于课堂的生成，老师重在引导而不是讲授。在小组活动，先引导学生先自主理解，然后小组沟通，最后班级展示。这样有助于每个学生在课堂中都有本人的理解和独立的见解。2.再探究：女子离开氓以后，能不
28、能获得幸福？这一问题的设置事实上在前一问题的基础上生发出来的，在于引导学生深化探究诗歌的思想内涵。语文课程是工具性和人文性的统一。对于正确爱情观的讨论有助于学生核心素养的培养。这一环节的问题设置本身就是两面性的，富于辩论性。而学生对这一问题的不同解读，会在课堂上呈现思想和观点的碰撞，在辩论声中学生们会对正确的爱情观有明晰清楚的认识。在本环节中老师引导学生“以文解文的阅读方法，以躲避学生完全脱离开文本进行无根据的拓展延伸，在本堂课上学生结合文本联络实际的争辩将课堂推向了高潮。五、课堂小结什么是爱，爱是灵魂的共通，爱是精神的平等。什么是爱情，朦胧派诗人舒婷用（致橡树）给我们做出了诠释。本课以朗读舒
29、婷（致橡树）节选收尾，以老师朗读的声音带动学生一同跟读，这一环节的设计一方面是与学生上一环节内容想成照应，同时有和上课伊始的朗读照应，从朗读声气，再朗读声中结束，使得整堂课的设计构造圆和。板书设计：氓甜蜜恋爱比兴手法不幸婚姻女主人公坚定离开勤劳、果断比照手法在板书的设计上，板书内容以学生的分析为依托，师生合作归纳提升，通过板书的设计使得学生自主探究的内容更具有条理性，诗歌的故事情节、人物形象、艺术手法的重点内容愈加突出，故事情节三阶段中采用不同的颜色，以颜色来代指女主人公的感情，将情感脉络变化更好的呈现出来。感受：感谢教科所给予的这次历练和提高的时机，每次做课都能感觉到本人还有很多的缺乏，但又
30、能感遭到石家庄外国语学校语文组的暖和，在准备这节课的工程中，跟我的指导教师李兰梅教师、魏继岩教师学到了很多，再次感谢语文组教师们的帮助和指导，同时也感谢大家今天的莅临指导，优秀的讲课稿5一、讲课部分教师好，同学们好，我讲课的题目是（咏怀古迹）其三一、讲教材（咏怀古迹）其三，选自（杜诗洋注），这组诗共五首，这里选的是第三首，是咏叹昭君的出塞之作。诗人杜甫游历昭君村时，观古迹而抒己怀，咏叹本人同昭君一样，不被赏识，远离家乡的悲苦。（咏怀古迹）其三，选自人教版高中语文教材必修三第二单元第二课。这个单元学习唐诗，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。学习这个单元，需要
31、在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联络不同的时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。二、讲教学目的学生们在初中已经学过杜甫的诗歌，对杜甫的生平以及杜诗的风格也有了一定的了解。根据高中语文课程标准，“知识与能力、“经过与方法、“情感态度与价值观。我将文本设置为下面两个教学目的：1、品味诗歌的语言和意象，体味诗歌的情感。2、把握诗中所用的艺术手法，理解诗人借咏古迹、古人所抒发的深沉怨恨。再结合本诗的特点以及学生学情，古诗鉴赏是高二学生的薄弱环节，很多同学在做题时无法准确理解诗歌
32、情感；因而，我将教学重点设置为品味本诗的语言和意象，体味诗歌的情感；教学难点设置为把握诗中所用的艺术手法，理解诗人的深沉怨恨。三、讲教学方法：新课程纪念很强调学生的自主探究性学习，基于这个理念，再结合本篇课文的文本特点，我确定了本课堂的教学指导思想：即引导学生积极考虑，主动介入课堂，独立考虑与合作探究相结合，进而实现教学目的，解决教学重难点。详细做法：一、朗读法，学生朗读诗歌，整体感悟。并配以PPT图画展示启迪学生。二、以提问法为主，启发学生，让学生积极考虑，主动学习。三、以讲授法、讨论法为辅，让学生理解领悟诗歌情感，完成教学。我的讲课四处结束，下面正式进入模拟授课环节。优秀的讲课稿6讲教材：
33、一教材地位（诗经两首）是高中语文必修二第四课，第二单元的第一篇课文。高中语文在诗歌教学中根据中国古代诗歌的发展顺序来进行课文编排，（诗经）作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一第二学段，即开场安排古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是怎样利用诗歌表情达意，进而认识古今文化的联络，培养和弘扬民族文化和民族精神。二学习目的了解（诗经）的特点，分析比兴手法。理解诗歌的思想内容，把握人物形象。三教学重点、难点理解诗歌内容，把握人物形象。理解诗歌的思想内容讲学法：学生学法：1、讨论沟通法2、个性展示法3、课堂辩论法设计意图：讨论沟通的法是建立在学生本人独立考虑之后，构成
34、自我观点后的沟通沟通，学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的构成和完善。个性展示法在于让学生在课堂上表达本人的观点，锻炼白话表达能力的同时，也为书面的鉴赏分析打好基础。课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场互相较量，促进学生对于问题的深化探究。讲教法：老师教法：1、朗读法2、点拨法3、归纳法设计意图：诗歌教学永远离不开朗读法，在本次课的设计中，采用多种朗读方式，包括配乐朗读，学生朗读喜欢的诗句，背读和老师引读。让读书声读书声真正的弥漫在诗歌的课堂。本课以以主问题的设计带起全文的赏析，因而学生的分析鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散，老师借用点拨、归纳的方法，结合板书的设计能够加强课堂的条理性，使得
35、学生的发言更明晰。讲教学经过：一、导入新课中国被誉为诗歌的王国。现实主义诗歌的源头上溯到（诗经），浪漫主义诗歌的源头追溯到（离骚）。孔子讲：“诗能够兴，能够观，能够群，能够怨。今天我们一同学习（诗经）中的（氓）。新课导入从中国现实主义诗歌和浪漫主义诗歌的源头切入，本课是学生高中语文学习中古代诗歌单元的第一课，从（诗经）入题吻合本单元的单元提示，同时（离骚）概念的引入也为本单元第二课做了铺垫。二、明确学习目的1。了解（诗经）的特点，分析比兴手法。2。理解诗歌的思想内容，把握人物形象。学习目的的展示让学生在课文学习之前明确本课的学习重难点，真正让学生做到心中有数、有的放矢。关于（诗经），学生在初中
36、时期学习过（蒹葭）和（关雎），因而学生对诗经的特点和比兴的手法并不陌生。诗歌女主人形象的概括成为本课教学的重点，而对于中关于爱情观念的探究作为本课的突破难点。三、配乐朗读，梳理概括故事情节诗歌学习在于朗读，在学生第一遍朗读中选用古琴曲（凤求凰）为背景音乐，为朗读营造一种古韵气氛，更易于带学生进入诗境。朗读后对学生的朗读情况进行点评指导，主要是读音的准确和四言诗二二拍的节拍。（氓）是一首叙事诗，学生自主概括梳理故事情节有助于理解诗歌浅层的含义，对女主人公恋爱、婚变、离开的经历以及情感脉络的变化有准确的把握，同时为重难点的突破做好了铺垫。四、教学重难点突破1。初探究：课文中哪些诗句给你留下了深入印
37、象？勾画出来，并扼要赏析。本堂课的学习重点在于对女主人公形象的概括与认识。但重点内容突破的问题设置没有选用“诗歌塑造了如何的人物形象？也没有从（诗经）手法角度“诗歌是怎样运用比兴手法的？出发。引导学生从本人留下深入印象的诗句入手，这一角度突破口小，有助于学生自主理解，角度多便于学生从故事情节、人物形象、比兴手法运用等方面发散出去，也就是用一个总问题将全文穿起。同时这样的问题设置更便于学生将本人的观点阐发出来，正所谓“读进去，讲出来。这样的读诗的角度，除去让学生学会解读（氓）之外，也学会读诗鉴赏诗的一般规律。这一环节中，诗歌内容的分析理解更注重于课堂的生成，老师重在引导而不是讲授。在小组活动，先
38、引导学生先自主理解，然后小组沟通，最后班级展示。这样有助于每个学生在课堂中都有本人的理解和独立的见解。2。再探究：女子离开氓以后，能不能获得幸福？这一问题的设置事实上在前一问题的基础上生发出来的，在于引导学生深化探究诗歌的思想内涵。语文课程是工具性和人文性的统一。对于正确爱情观的讨论有助于学生核心素养的培养。这一环节的问题设置本身就是两面性的，富于辩论性。而学生对这一问题的不同解读，会在课堂上呈现思想和观点的碰撞，在辩论声中学生们会对正确的爱情观有明晰清楚的认识。在本环节中老师引导学生“以文解文的阅读方法，以躲避学生完全脱离开文本进行无根据的拓展延伸，在本堂课上学生结合文本联络实际的争辩将课堂
39、推向了高潮。五、课堂小结什么是爱，爱是灵魂的共通，爱是精神的平等。什么是爱情，朦胧派诗人舒婷用（致橡树）给我们做出了诠释。本课以朗读舒婷（致橡树）节选收尾，以老师朗读的声音带动学生一同跟读，这一环节的设计一方面是与学生上一环节内容想成照应，同时有和上课伊始的朗读照应，从朗读声气，再朗读声中结束，使得整堂课的设计构造圆和。板书设计：氓甜蜜恋爱比兴手法不幸婚姻女主人公坚定离开勤劳、果断比照手法在板书的设计上，板书内容以学生的分析为依托，师生合作归纳提升，通过板书的设计使得学生自主探究的内容更具有条理性，诗歌的故事情节、人物形象、艺术手法的重点内容愈加突出，故事情节三阶段中采用不同的颜色，以颜色来代
40、指女主人公的感情，将情感脉络变化更好的呈现出来。感受：感谢教科所给予的这次历练和提高的时机，每次做课都能感觉到本人还有很多的缺乏，但又能感遭到石家庄外国语学校语文组的暖和，在准备这节课的工程中，跟我的指导教师李兰梅教师、魏继岩教师学到了很多，再次感谢语文组教师们的帮助和指导，同时也感谢大家今天的莅临指导，优秀的讲课稿7一、讲教材三首（如梦令）体裁一样，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似互相不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而（普通高中语文新课程标准）中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗
41、歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。因而，学好这三首词，关键不在于“鱼而在于“渔：把握一种读词十分是小令，尤其是（如梦令）这个词牌的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。二、讲学情其实学生对（如梦令）并不陌生，他们初中就已经学过李清照的（如梦令）常记溪亭日暮。仍存在下面几方面的问题：(1)阅读量小，知识面窄(2)了解不多，认识缺乏(3)热情不高，兴趣不浓(4)方法单一，一知半解这所有的一切情况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。三、讲教学目的一设置根据1（高中语文新课程标准）2.三首（如梦令）本身的特点3.学生学习的实
42、际情况二教学目的1学习借助抓“词眼来解析作品构造、体悟思想情感的鉴赏方法。2通过不同层次的比拟，挖掘三首（如梦令）词的深层意蕴。3通过适当的训练诗改词，写鉴赏作品，提升学生的鉴赏水平。四、讲教学重难点一设置根据1（新课程标准）的相关要求。2.学生实际的学习情况。二教学重难点1.以“词眼把握（如梦令）的章法。2.以“词眼体悟三首词的意蕴。五、教具准备1.多媒体播放系统2.交互式电子白板六、讲教法新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并构成正确的情感态度价值观。我主要采取下面教学方法：1创设情境，愉快教学。2质疑问难，激荡思维3.比
43、拟探究，讨论沟通。七、讲学法在当今信息时代，当代教育所面临的最严峻的挑战已不是怎样使受教育者学到知识，而是怎样使他们学会学习，正如埃德加富尔所讲：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。叶圣陶先生也讲“凡为教者必期于到达不教。因而，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：1沟通共享，理解词意。2.合作探究，析疑解难。3.师生共研，细品情感。八、讲教学经过一创设情境，引入新课以学生初中学过的李清照的（如梦令）常记溪亭日暮引入新课。【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。二师生沟通，投石问路1
44、齐读新词，整体感悟2.师生沟通，直陈感受沟通的问题：读了三首（如梦令），你有哪些感受？在学习了李清照（如梦令）的基础上，你以为该怎样鉴赏品析这三首（如梦令）呢？【设计意图】生生沟通，共享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生沟通，分享鉴赏方法，加强老师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。三巧用“词眼，平中见奇1老师点拨，找准“词眼【点拨】同学们对“诗眼“文言很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼的角度来鉴赏（如梦令）呢？1什么是词眼？【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体如今一首词的某一关键性词语。2这三首（如梦令）的“词眼
45、是什么？【明确】“归去、“无寐、“谁省【设计意图】点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既捉住三首（如梦令）词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首（如梦令）的各自特征提供一个角度。2师生共论，以“词眼把握（如梦令）的章法。讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去、“无寐、“谁省的慨叹呢？在讨论中，老师可根据情况适时用PPT展示三首（如梦令）的创作背景。【明确】苏轼（如梦令）“归去回去吧酬寄之作表明心志秦观（如梦令）“无寐无法入睡羁旅之苦失意抒怀纳兰性德（如梦令）“谁省何人明白幽思之语怅然失落【老师小结】通观三首（如梦令），在感情传达的构造上是一致的，前四句是为“词眼所作的铺陈，最后一句是对“词眼进一
46、步的升华。【设计意图】通过对“词眼的追问，理清三首（如梦令）所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。3师生共研，以“词眼体悟三首词的意蕴。研究的问题：三首（如梦令）在感情传达的构造一样，感情传达的效果也一样吗？研究方式：将苏轼的（如梦令）与秦观的（如梦令）相比拟，苏轼的（如梦令）与纳兰性德的（如梦令）相比拟【明确】苏轼轻快怡然类似的处境处世胸襟秦观孤单冷寂苏轼痛苦过往类似的追忆人生况味纳兰性德刹那美妙【设计意图】研读为“词眼铺陈的部分，细细品味三首（如梦令）在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比拟，挖掘三首（如梦令）词的深层意蕴。4老师总结，明（如梦令）鉴赏方法1抓“词眼，明章法2观“词眼，品感情3析“词眼，悟人生【设计意图】总结归纳读（如梦令）的方法，以期学生学以致用。四学以致用，变换诗句试将杜甫（登高）改写为（如梦令）【示例】风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。【设计意图】用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对（如梦令）的认识和理解。五布置作业，稳固练习从“词眼的角度重读李清照的（