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1、幼儿园大班数学按规律排序说课稿幼儿园大班数学按规律排序讲课稿作为一位无私奉献的人民老师，就不得不需要编写讲课稿，通过讲课稿能够很好地改正讲课缺点。我们该怎么去写讲课稿呢？下面是我整理的幼儿园大班数学按规律排序讲课稿，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。幼儿园大班数学按规律排序讲课稿1一、什么是“讲课关于“讲课，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。提供下面几种讲法，帮助大家对讲课建立初步的印象。1、讲课是老师通过对教育目的本身的分析，表述详细课题的活动设想及其理论根据。通俗的讲就是要讲清：教什么、怎么教、为什么这么教。“讲课以讲为主，是老师对教案本身的分析和讲明，是一种口头叙述为
2、主的教案分析。2、讲课是一种教学研究活动，它要请教师以教育理论、教学大纲、教材为根据，针对某一课题的本身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的详细设想、设计及其理论根据。3、讲课是指老师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解详细课题的活动设想及其根据的一种教研活动，它是老师将教材理解、教法及学法设计转化为“详细活动的一种课前预演，也是催促老师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。二、“讲课与授课的异同讲课与授课既有一样点，又有不同处。其一样点在于二者都是同一活动的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将教材内
3、容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学;讲课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂。第二，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。讲课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。讲课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是老师与幼儿的双边活动，讲课则是以老师本人的讲解为主。三、“讲课的意义1、讲课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的教师处在一种完全被动的地位，听课的教师也不一定能理解授课老师的意图，导致了教研实效低下。通过讲课，让
4、授课老师讲讲本人组织活动的意图，讲讲本人处理教材的方法和目的，让听课老师愈加明白应该如何去教，为什么要这样教,进而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还能够通过对某一专题的讲课，统一思想认识，讨论教学方法，提高活动效率。2、讲课有利于提高老师备课的质量很多老师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是教师都只是简单地备活动的目的、准备、经过等，至于此活动的目的、教法、学法的理论根据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论根据，只流于形式，使备课质量不高。通过讲课活动，能够让老师在活动中既“知其然，也“知其所以然，这就能从根本上提高老师备课的质量。3、讲课有利于提高活动的效率
5、老师通过讲课，能够进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样能够克制活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。4、讲课有利于提高老师的本身素质一方面，讲课要请教师具备一定的理论素养，这就促使老师不断地去学习学前教育的专业理论，提高本人的理论水平;另一方面，讲课要请教师用语言把本人的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了老师的组织能力和表达能力，提高了本身的素质。四、“讲课的内容(一)讲教材(l)讲教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。(2)幼儿现状扼要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础
6、技能的把握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。(3)讲目的。先讲主题目的，再讲本次活动目的，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后讲确立此目的的根据。(4)讲活动重点、难点确实定和解决。(二)讲教法讲教法主要讲明教学方法及教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、幼儿的实际、老师的特长以及教学设备情况等，来讲明选择某种方法或手段的根据。讲活动准备，包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料采集、幼儿园活动等)，活动中的准备(即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等)。(三)讲学法讲
7、学法就是讲出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目的、教材特点、幼儿年龄特点详细地讲出理论根据，主要讲明幼儿要“如何学的问题和“为什么这样学的道理。要讲清老师是怎样激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出老师是如何根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。(根据活动内容和采取的方法及手段，教给幼儿一些学习的方法，做到“授之以渔。)(四)讲活动经过讲活动经过是讲课的重点部分，由于通过这一经过的分析才能看到讲课者独具匠心的活动安排，它反映着老师的教学思想，教学个性与风格，也只要通过对活动经过设计的阐述，才能看到其活动安排能否合理、科学，
8、能否具有艺术性。讲活动经过就是讲明整个活动的流程，即各个活动环节的施行经过。根据活动的先后顺序讲明每一环节所用的大体时间，重点讲明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。详细内容只须概括介绍，只要听者能听清楚“教的是什么、“如何教的就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。注意，在介绍活动经过时不仅要讲活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教的理论根据(包括（纲要）根据、课程标准根据、教学法根据、学前教育学和学前心理学根据等)。(五)展示本人介入设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述本人设计、制作的思路和经过。讲课要坚持从实际出
9、发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人(幼儿、老师)的不同采取不同的讲课方式和方法，提高讲课的科学性和可行性。五、“讲课的施行讲课，不同于一般的发言稿和教育活动，它要求讲者比拟系统地介绍本人的活动设计及其理论根据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于讲理，在于讲清为什么要这样教，讲课的重点在于活动重点和难点的突破上。在讲课经过中，要注意把握下面几点：1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为老师要首当其冲。在讲课经过中，使用普通话，有利于成功。2、充满激情，慨慷自然。讲课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到讲课者对讲课的决心与自信，进而感染听者
10、，引起共鸣。3、紧凑连贯，简练准确。讲课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵敏多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。4、自然而有效地使用媒体。在讲课时，要注意将当代化的电教器材组合在讲课的主体里，来刺激听者，使讲课愈加生动，进而获得最佳效果。(六)“讲课中应遵循的几项原则1、科学性原则讲课活动的前提科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是讲课应遵循的基本原则，它是保证讲课质量的前提和基础。科学性原则对讲课的基本要求主要体如今下面几个方面：(1)教材分析正确、透彻。讲课中，老师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年
11、段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识构造体系，深入理解之间的关系。(2)分析客观、准确，符合实际。讲课中老师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的根据。(3)活动目的明确，符合（纲要）要求、教材内容和幼儿实际。(4)教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。讲课中，老师既要讲清本次活动的总体设想以及根据，又要讲清详细的活动设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的设想及其根据，使教法设计思路明晰、具有较强的可操作性。2、理论联络实际原则讲课活动的灵魂讲课是讲者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合
12、的一种活动，因而在讲课活动中，讲课人不仅要讲清其活动设想，还要讲清其设想的理论与实际两个方面的根据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。(1)讲课要有理论指导。在讲课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所讲内容言之有理、言之有据。(2)教法设计应上升到理论高度。老师在实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因此淡化、浅化了实践的功能。讲课中，老师应尽量把本人的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。(3)理论与实际要有
13、机统一。在讲课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准;又要避免只谈做法不谈根据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。3、实效性原则任何活动的开展，都有其鲜明的目的。讲课活动也不例外。讲课的目的就是要通过“讲课这一简易、速成的形式或手段来在短时间内群策群力，检验和提高老师的教学能力、教研能力，进而优化了活动经过，提高活动效率。因而，“实效性就成了讲课活动的核心。为保证每一次讲课活动都能到达预期目的、收到可观实效，至少要做到下面几点。(1)目的明确。大体上，讲课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的
14、。一般来讲，检查性讲课主要用于领导检查老师的备课情况;研究性讲课主要用于同行之间切磋教法;评价性讲课主要用于教学评选、竞赛活动;示范性讲课则是为了给老师树立讲课的样板，供其学习、参考。在开展讲课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的讲课活动，以便做好相应的准备工作。(2)针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种讲课活动而言。检查性讲课一般来讲主要针对下面问题：老师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力;研究性讲课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、构造复杂的活动以及老师之间意见分歧较大的活动等。只要加强了讲课的针对性，才便于讲课人和评讲的准备和对问题的集中研究与解决。(3
15、)准备充分。讲课前讲课人、评讲人都围绕本次讲课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析情况，做到有的放矢。讲课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的讲课稿。(4)评讲准确。评讲要科学准确，指导性强。讲课人讲完之后，参加评讲的人员要积极发言，捉住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评讲。主持人还应该将已达成的共鸣和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在活动中贯彻执行或今后继续进行研究。4、创新性原则讲课活动的生命线讲课是深层次的.教研活动，是老师将活动设想转化为详细活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性讲课，其本质就是集体备课。在
16、讲课活动中，讲课人一方面要立足本人的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家介入评讲、众人共同研究的良好时机，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，进而不断提高本人的业务水平，进而不断提高教学质量。只要在讲课中不断发现新问题、解决新问题，才能使讲课活动永远“新鲜、充满生机和活力。幼儿园大班数学按规律排序讲课稿2一、讲教材设计意图：排序，在我们的生活中四处充满了排序：服装花纹上的排序、皮包上图案的排序、饰品排列上的排序、环境装饰上的排序、物品包装上的排序、公园中花草种植的排序这些有规律的排序带给我们生活中的美。孩子们在生活中有意或无意识地会发现生活中存在一些排序
17、的现象。如：吃饭的碗和盘子周边的漂亮的花边;裙子袖口和裙边的花边;卫生间瓷砖排列的图案而我们老师正是孩子发现、运用和创造这种有规律的美的引导者。幼儿学习排序能够为幼儿建立初浅的数学概念做好准备。幼儿学习排序，能够按物体量的差异排序，可以以按物体的某一特征或者规律排列顺序。大班幼儿已经积累和建立了有关物体在颜色、形体和数量等特征差异排序的数学经历，能够更进一步地学习根据物体量的差异和数量的不同进行10以内正逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆性的关系。新（纲要）提出在幼儿的生活中进行数学的学习，让幼儿在生活中学数学、玩数学、用数学，老师引导幼儿在游戏和玩乐中初步接受和学习有规律的排序，
18、并鼓励幼儿将之应用于生活。根据大班幼儿的年龄特点和学习能力，并结合（纲要）精神，我为幼儿选择的教学活动为按物体的特定规律排序，并设定在大班第二学期进行。二、讲活动目的(1)鼓励幼儿在动手操作的活动中，比拟发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。(2)加强幼儿对排序操作活动的兴趣，逐步发展幼儿的思维、观察、比拟和初步的判定推理能力。分析：目的(1)为认知目的，重在鼓励幼儿在动手操作的活动中，比拟，发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。其中发现和学习物体递增递减的排序规律是本次活动的新知识点，也是难点部分。目的(2)是能力和情感目的，重在激发幼儿对排序活动的兴趣，
19、把握排序操作的方法，发展幼儿的排序能力。三、讲重难点重点：鼓励幼儿在动手操作的活动中，比拟发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。难点：引导幼儿发现递增递减的排序规律，并学习排序。为了解决重难点，我以布置新家为切入点，准备了各种形象、有趣的教具。通过各种形象有趣的排序活动的操作，让幼儿学习排序并激发幼儿对排序活动的兴趣。大班的幼儿喜欢一些具有挑战性的操作，在活动中借助一些启发性的、具有探索性的问题，让幼儿自主探索排序的方法，从中找到排序的规律。四、讲活动准备1、知识经历准备：已经有根据物体某一特征规律进行排序的经历：如根据物体的颜色规律的排序、长短规律、宽窄规律、高矮规律的排序
20、等等。2、物质准备：新家蓝图，幼儿分组操作材料：铺地砖(蓝白泡沫毯)、串彩链(长短宽窄颜色不同的长条手工纸)、围围墙(四种颜色的炮弹玩具)、种树(高矮品种不同的树)递增递减排序示范卡片三张、雪花片、黑白序列的排序图样、黑白方块若干。五、讲活动经过1、第一环节：老师出示新家的蓝图，提出今天活动的要求。直接引出主题，激发幼儿学习的兴趣。2、第二环节：老师介绍装修的材料，提出装修的要求。幼儿自主探索物体简单的排序规律，进行分组操作。铺地砖：根据蓝白颜色变化规律排序。围围墙：根据炮弹颜色及节数规律排序。做彩链：根据纸条长短、宽窄、颜色的不同有规律串彩链。种树：根据树的形状、高矮不同规律排序。在这一个环
21、节中，能够让幼儿灵敏地运用所学知识来解决问题，幼儿能够根据本人的实际情况来选择不同活动材料进行操作，这也便于老师的分层指导及因材施教。在幼儿的自主操作、同伴间的探索沟通和师生的共同小结的活动中，重点目的的第一层次得以解决。3、第三环节：老师出示三张递增、递减规律排序的卡片，(卡片1：蝴蝶不变，小花逐一增加;卡片2：蝴蝶不变，小花逐一减少;卡片3：蝴蝶逐一减少，小花逐一增加)。幼儿通过观察、比拟，发现图形递增、递减排序的规律。然后幼儿用不同色彩的雪花片，学习按物体数量的递增和递减的规律排序。在这一个环节中，通过观察、比拟、发现、操作等方法解决了重难点目的，这训练了幼儿进行初步判定和推理的能力。4
22、、第四环节：欣赏黑白序列，老师出示黑白序列，让幼儿观察寻找序列中黑白两色是以几个为一组进行排列，知道黑白两色可以组成许很多多有趣的序列。鼓励幼儿设计运用已有的排序知识设计一条黑白配小毛巾。幼儿介绍本人设计的黑白配小毛巾，讲明排序规律。这一环节通过欣赏、观察分析、和设计表述等方法，使活动的重难点目的得以突破提升。5、活动延伸：观察家里、大自然中具有规律的排序现象，让幼儿相互沟通。让幼儿带着问题观察生活，将所学到的数学知识浸透到生活情景之中并进行再运用，有利于培养幼儿对数学活动的兴趣，促进其创造能力的发展。六、讲教法学法大班幼儿具有一定的动手操作能力，新旧知识迁移的能力，这些能力为本节课的学习做好
23、了充分准备。遵循新课程所倡导的基本理念，本节课采用了如下教法和学法：1、情景引入法：课堂上通过生动的谈话、演小品等情境，使幼儿提高学习兴趣，产生探索新知的欲望。2、观察法：活动中通过安排幼儿观察两种范例图，引导幼儿发现两种简单的排序规律，建构知识系统。3、自主探索法：幼儿在认识的基础上，通过提供学习材料，让幼儿进行动手操作，体验和探究按颜色、形状等规律特征进行排序的士制作经过。七、讲亮点首先，老师为幼儿提供了他们在生活中熟悉的情境。在教学中，老师以布置新家引题，让孩子作为幼儿园的小主人布置新家，由于孩子都有介入装修本人的家的经历，所以孩子的兴趣很快被激发。罗杰斯以为：越是儿童不熟悉、不需要的内
24、容，儿童学习的依靠性、被动性就会越大，只要当儿童觉察到学习内容与他本人有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，才会产生自觉主动的学习行为。其次，老师注重在引发幼儿已有经历的基础上深化学习新的知识点。在活动中，幼儿的第一次操作，就是引发幼儿的已有经历，幼儿根据颜色、数量、长短、宽窄、高矮等特征进行排序，幼儿在稳固旧知识的基础上愈加容易接受新知识。再次，老师在教学中注重幼儿寻找操作材料的经过，并视之是数学思维的经过。让幼儿在排序操作中，从诸多复杂多样的材料中挑选出可供排序的材料，正是体现了数学知识本身的严密性和关系变化的复杂性，并培养了幼儿思维的准确性与变通性。最后，创设开展多种排序活动，帮助幼儿多角度理解排序活动。在教学活动中，老师综合了颜色规律的排序、长短规律、宽窄规律、高矮规律、数量的递增递减规律的排序，帮助幼儿从多角度建立排序的概念，起到举一反三的教学作用。教学反思：整个活动以孩子们的操作为主，让每个孩子都有本人动手操作的时机，活动的目的基本到达，大部分孩子都能把握按规律排序。活动的经过能兼顾全体幼儿的需要，注意幼儿的个体差异，让每个幼儿都有成功和进步的体验。【幼儿园大班数学按规律排序讲课稿】