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1、小学语文阅读教学心得体会小学语文阅读教学心得体会当我们积累了新的体会时，写心得体会是一个不错的选择，如此就能够提升我们写作能力了。但是心得体会有什么要求呢？下面是我为大家整理的小学语文阅读教学心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。小学语文阅读教学心得体会1辨证唯物主义者以为，世界上的万事万物都是相互联络，互相关联的。在日常生活中，我们往往把联络得比拟严密的，互相依存，互相影响，互相作用的客观存在的形态称之为“场，如“电场“磁场等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次平等对话的老师、学生、文本实际上也存在一个“场。在这个“场中，老师、学生和文本互相影响，互相作用、互相依存；学生身心
2、无比愉悦，知识体系得以建构，能力得以构成，方法得以把握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教学境界能够称之为“对话场。而这个“对话场的创设与构成，正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。怎样引导学生进行对话，以致于最终构成和谐、融洽的“对话场呢？一在学生的独立阅读中进行对话。学生和文本的独立对话，是阅读教学经过中“对话场得以构成的基础。建构主义者以为，学生知识、能力的构成经过，是学生本身在外因和内因的互相作用下，自我建构的经过。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立考虑，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成知识体系等方面的自我建构的。如何
3、才能使学生和文本构成真正意义上的独立对话呢？关键是我们老师要学会做一个“隐藏者，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要确实做到成为一个“隐藏者，我们的老师要努力做到“两个保证。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。第一个保证中要十分注意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮助学生构成“对话场，完成意象建构的一种基本策略。它能引导学生真正经历与文本对话的全经过，有利于老师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正原因，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场中解决这些问题，而获得一次又一次成功的阅读体验，进而
4、帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的自信心。二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个老师在教学（木兰参军）这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你以为花木兰是个的女英雄。老师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，互相沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄的状况。这就是由于这位老师没有给学生充足的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰讲些什么？你觉得花木兰是个如何的人？则对话的空间要大出很多。二在老师的科学整合中进行对话。学生和文本的独立对话，是“对话场得以构成的
5、基础，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，肯定是浅薄的，不完好的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深入理解和感悟的。而老师的科学整合，则是对话场得以构成的关键。老师的整合一般有这样的两种形式。1、预设性整合。一般在上课之前,老师都要对教学经过进行预设，都会设想怎样在学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深化。而这一两个问题确实定，关键是要看老师是怎样对“三个思路进行整合。“三个思路即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路整合的关键，则在于老师确定如何的“三个思路的穿插点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的高低直接关系到“对话
6、场能否最终构成。2、生成性整合。上课时，老师还要注意对学生在课堂中构成的一些生成性问题给予及时的整合。学生课堂中构成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是老师在第一课时，让学生在充分的阅读的基础上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们老师一般有三种处理办法：当场解决。整合后作为第二课时帮助学生理解课文内容的问题来解决。在语文课外活动中组织学生解决。第二种形式是老师在第二课时的教学经过中，学生忽然提出的一些问题或出现的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，老师随机给予解决；另一种是对学生的问题进行整合，构成一两个有价值的核心问题，临时改变本
7、人的预设性教案，并围绕着这一、两个核心问题组织教学。这对老师的教学艺术，教学机智提出了很高的要求。三在文本的多向拓展中进行对话。文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展能够从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本的拓展来讲的。什么叫“客观文本的拓展呢？我们讲，老师、学生、文本三者进行对话时，老师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容密切相关的知识、经历和生活积累以及其它各种背景资料、音像资料来共同介入对话，我们就以为它对“客观文本进行了拓展。这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本的拓展来讲的。学生
8、对文本能否真正地理解和把握，关键是要看学生头脑中的“主观文本能否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字能否已变成活灵敏现、有声有色、充满情感的画面。这就是以往我们所讲的人物形象能否“立了起来，课文内容能否“活了起来。这是从纵向来讲的，从文本的内涵不断得到充实、饱满的经过来讲的。1、在“客观文本的拓展中进行对话。这是如今很多教师经常采取的一种教学方法。一位老师在教学（孔子游春）一文，引导学生体会的“泗水春景之美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处特别困难，老师尝试着让学生读出景色之美，学生读得也不行。这时，学生和文本对话出现了障碍。但这位老师处理得特别巧妙
9、：播放课件，让学生一边听描写春天景色的音乐，一边欣赏描绘春天明丽景色的画面，唤醒学生对春天美景的已有感悟。再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。在此基础上，再让学生练读、指名读。这时，学生的朗读果然出现飞跃。“不着一言，而尽得风流。为什么这里他教得如此成功呢？关键是由于老师在这里，对“客观文本进行了拓展。这时介入对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感悟的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声的情感沟通以及和谐、融洽的“对话场的构成经过中，学生顺利地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所不能够到达的。2、在对“主观文本的拓
10、展中，进行对话。学生的“主观文本,是他们头脑中建构的一种意象，老师是无法直接看到、触摸到的，但老师能够在倾听、观察，了解学生已有“主观文本建构情况的基础上，采取相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本进行修正、补充和拓展。进而在构成“对话场的经过中，帮助学生完成“主观文本重新建构。情境表演是对“主观文本进行拓展的一种非常有效的策略。很多教师以为，对话就是指语言上的平等交谈，实际上，学生的倾听，老师的一种姿态以及老师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来讲，集语言、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话。而这种对话，更能够有效地帮助学生完成“主观文本的建构与拓展。于永正
11、教师在这个方面，能够称得上是个“高手和“大师。在情境作文（捕鸟）中，老师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的美丽和可爱之后，老师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学推荐一个同学扮演“红领巾上台对老师的“偷猎进行劝阻。在这个情境表演中，老师创设了一个鲜活的“文本在与学生对话，这里的老师即文本，文本即老师，老师和“文本已经融为一体。学生正是在与老师这个“活化的文本的对话中，顺利地完成“主观文本的建构和拓展。这也正是后来学生“主观文本物化后的作文，特别成功的一个根本原因。总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进行对话，还是在老师的科学整合中进行对话，还是
12、在对文本的多向拓展中进行对话，其目的只要一个，那就是让学生真正经历和文本完好对话的经过，充分发挥老师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，确实提高学生的各项语文素养，使学生不断感遭到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教学的目的与归宿吧。小学语文阅读教学心得体会2阅读教学在小学语文教学经过中发挥着主体作用。在阅读教学中，要采取多种方法，培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，让学生从阅读中体验快乐，增长知识，提升精神境界，加强对生活的感悟能力。1、创设情境，培养学生的阅读兴趣。众所周知，兴趣是最好的教师，是推动学生学习的一种最有效的内部动力。学生只
13、要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来讲就不是负担，而是固执的追求。因而，在阅读教学中我们要充分利用各种教学手段，创设详细生动的情境，引发学生的情感体验，进而启发培养学生的阅读兴趣。例如我在教学（长城）一课时创设情境，让学生闭上眼睛前往北京，此时教室里响起隆隆的飞机声，我加以描绘：“飞机起飞了，飞到了殷墟，飞到了北戴河由远而近，学生如身临其境，像真坐在飞机上一样。随着一声“到了！同学们睁开惊奇的眼睛，映入眼帘的是宏伟壮观的万里长城图片。这时，我打开录音机，学生边聆听课文录音，边欣赏美景，顿时感到心旷神怡，阅读学习渐入佳境，课结束了，学生还意犹未尽。2、多渠道阅读，培养学生良好的阅
14、读习惯。语文学科牵涉到社会生活的众多方面，所以老师应该把握机会，“因文制宜，将课内知识向课外延伸，拓展知识容量，以多种渠道培养良好的阅读习惯。在教学中，我不仅引导学生读与课文相关的文章，如报刊、杂志等，还充分利用电脑网络、影视音像等，组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视。另外，我还积极利用阅读活动课，带领学生去领略自然风光、名胜古迹、风俗民情、春种秋收，了解国内外和身边的重要事件，以及日常生活，让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。3、合作探究，突出学生的主体地位。（新大纲）指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思
15、维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教（落花生）一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成六个小组，每个小组由六个成员组成。在小组讨论中我提出了各小组要解决的六个问题：这篇课文哪些地方写得简单？种花生、收花生哪些地方写得具体？文章的重点是什么？过收获节、议花生父亲的话中包含了哪两层意思？花生的哪一点是最可贵的？父亲所讲的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？父亲是用什么方法来讲明做人的道理的？学生明确了学习的目的，大家踊跃
16、参加到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各持己见，合作解决问题。在讨论汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题，也会对问题的不同看法进行剧烈的争论，学生的学习变得主动、积极。学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。因而，我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。以上几点只是我从教十余年来的几点体会，其实新课标下的小学语文阅读教学的天地无限广阔，作为一名语文老师要在教学实践中不断创新阅读教学方法，教会学生阅读，让阅读伴随孩子们的一生。小学语文阅读教学心得体会3xx年12月35日，我非常荣幸的在沂南县教育体育局朱教师的带领下，参加了全国教育学
17、会小学语文阅读教学观摩活动。感谢领导给我这次学习的时机，使我走近名师，让我聆听名师的教导，一睹名师的风彩。两天的观摩研讨让我收获颇多。12月4日开幕式开场，临沂市的崔宝平副局长、教科研主任宋玉良，分别作了精彩发言，开幕式结束后虞大明作报告“漫谈新课程背景下语文教学热门问题，虞校长那富有诙谐幽默的开场白，令在座的久久难以忘怀。尤其是他的教学评价的鼓励性课堂教学评价，让我学到了很多教育的机智。让我明白面对聪明但会想鬼点子与教师做对的孩子时应怎样巧妙地以牙还牙，诙谐地处理。让学生在笑声中明白本身错误；面对孩子犯下错误时，应巧妙的为孩子搭建一个台阶，让孩子再犯错之后，轻松下台。虞校长的课更是充满大师级
18、的智慧，让学生在轻松愉悦的课堂情境中自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由快乐的童年，凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生用本人的方式书写美妙童年使之永久的欲望和动力。武琼的精彩报告让我感遭到一种生命的活力。在印象中退休的老师应老气横秋、满脸写满沧桑，没想到武教师却是个活力四射的老太太，无论是在她的精彩报告中还是（七律长征）中都让人感遭到她的活力四射，讲到动情处不忘向上扬扬手。在一个多小时的课堂上让我学到了很多也考虑了很多。王振会教师执教的（称赞）也让我感受很深。王教师在课堂上那种镇静自如的神态，甜甜的笑脸、甜美的声音一下子把我们带入童话的世界里。她设计的小刺猬和小獾的对话指导学生朗读时包含温
19、情又富有童趣。王教师在学生回答问题是带着真诚的笑容，用真诚的话语去称赞学生，让学生体会到被称赞的快乐；再设计写生字这一环节时王教师对同学书写的优点进行称赞，培养学生发现同学优点乐于称赞别人的心态。支玉恒老先生久闻其名，期间也看过他老人家的讲课光碟，就没见其人，今天近距离的一睹支老的风采真是万分冲动与荣幸。总而言之，再次感谢领导给我们邀请到小语会这么多名家，聆听名家精彩的报告，让我们走近名师课堂，这对我们今后的教学有很深的帮助，我们将以名师为典范，不断吸收他们的精华，勤恳耕耘，不断探索收获明天的希望。小学语文阅读教学心得体会43月25日到28日，有幸到贺州参加了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨
20、会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低年级的语文课，执教教师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获：一、每位选手的教学设计精巧，课堂中能紧扣低年级的教学目的，创设不同情境浸透识字和写字的教学任务，以本人的扎实基本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把本来枯燥的识字教学变得鲜活灵动，充满童趣，让观摩的教师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜教师的（欢乐泼水节），将识字与学文融合，浸透了多种识字方法，巧妙设计拓展训练，培养学生的想象能力、白话交际能力。柳州的（鸟岛）一课，运用编口诀、形声字相比拟看图理解等形式识
21、记汉字，尤其是“密密麻麻一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、四处、一群群，明白不同的词语能够表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进行讲话训练，最后看视频感受鸟岛的热闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积累语言有机结合起来，体现课堂的高效。还有贵港的选手是根据单元特点进行整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。教师让学生利用原有生活经历、形声字的特点，注重在详细的语言环境中反复和生字见面，以到达大量识字的效果。二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、写好字、读好文、理解少量重点词句、积累运用语言。识字：注重培养学生良好的识字习惯；写字：体现识写分家。注意写字姿势的训练；
22、读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采用多种方式选择合适年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联络生活实际等；积累：巧妙浸透讲话训练，在白话表达中学会运用刚学的词语或句式。专家提出五点建议:1、老师做到心中有学生，遵循学生的记忆特点、年龄特点，把我10-15分钟的黄金记忆时间进行教学；2、教师书写示范时考虑全体学生能否看得见；3、课件制作要适当，为课堂服务；4、教学中面向全体，关注所有学生的学习状态；5、注意倾听，捉住课堂生成的亮点，因“学就导。同时专家也提出：1、低年级阅读教学要把握年级学段目的、关注教学目的的落实；2、关注学习经过识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充
23、分时间，沟通合作不能流于形式，好好落实听讲读写的能力培养。3、关注课堂的时效性。总之，精雕细琢的课是一种美，朴实自然的教学风格同样耐人寻味！小学语文阅读教学心得体会5学习了“小学语文知识的教学策略报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对老师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。李教师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合本人的教学谈谈我的体会。一、阅读兴趣的激发“阅读教学，第一是读
24、，第二是读，第三还是读。小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而构成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教（画）一课时，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天教师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着讲谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在（小松鼠找花生）一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下
25、自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，由于低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图讲话，看图复述，这样不但培养了他们讲话的能力，也提高了他们阅读的效率。如（小小竹排画中游）、（哪座房子最漂亮）、（爷爷和小树）等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容讲出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，进而乐读。如分角色朗
26、读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。（弯弯的月儿，小小的船）一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我忽然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛好奇的讲没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。此外，我还注重了施行鼓励性语言评价孩子，由于低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，鼓励性的语言能够使他们走进一个阅读乐园。二、低年级学生是学读的开场对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不容易，
27、所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开场，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。1、教会学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因而，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一字时，便出示了“想一想、“算一算、“一只鸟、“一个苹果等词语，让学生感悟“一是变调字，不同的语言环境用不同的音。2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他
28、们“逗号停一停，“句号换口气的方法，长句子怎样断句。如（小熊住山洞）一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，最后读句子。3、教会学生读出文章的感情色彩。我以为读文时，流利和有感情应同步进行。首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应的事物建立联络。如（我多想去看看）一文中，学生对“壮观一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比老师讲解的效果好的多。其次，让学生与书中的角色产生共鸣，本人去体会。我主要采取下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分
29、组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比拟合适一年级孩子的特点。如（四季）一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。（本人去吧）、（一次比一次有进步）等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得有声有色，在情绪高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。4、教会学生在阅读中合理想象的方法。如读到（小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？有的学生讲：“是鼹鼠把花生摘走了。有的讲：“花生还没结出来呢！还有的讲：“花生结在土里，看不见。最后教师
30、再总结。再如（小熊住山洞）一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把本人想象成森林中的一种动物，森林遭到保护，对我们有什么好处？将本人对小熊一家的赞扬与感谢讲出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合理想象的方法。小学语文阅读教学心得体会6阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的（语文课程标准）下面简称（课标）。认真学习新（
31、课标），深入领会新（课标）的精神，能帮助我们更新观念，改良教学方法，提高教学质量，进而到达“全面提高学生语文素质，的目的。一、朗读是阅读教学的主线。新（课标）在各阶段目的的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读教学应捉住“阅和“读。“阅即看，实际上是用心读的经过。“读一般指看着文字读出声音来。无论是“阅，还是“读，都是学生的学习活动。反思我们过去的阅读教学，实际是老师设计好问题，学生回答的经过。课堂上老师围着学生转，不需要本人的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学经过本质上是感悟领悟习得的经过。过去的阅读教学只停留在感悟的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会
32、。感悟不是老师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，能够调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还能够发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生遭到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。自主，即学生始终是学习的主人，是本人思维的主宰，而不是跟着老师的思维走。合作，即课堂上学生的多项沟通，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探索追查，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。老师在课堂上该串讲为精讲，改老师讲书为引
33、导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的气氛，提供了时机，使课堂气氛非常活跃。但仍有很多需要我们考虑和探究的问题，如学生能否主动介入了学习，学生回答问题和朗读课文不是由于学习活动才产生了内在和积极性，而大多是由于得到教师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只要小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果；师生间的合作在某些课堂上只是老师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过老师的指点，由学生本人查阅资料而探究下去，而是由老师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要老
34、师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改良教学方法。三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。“积累，就是多读多实践。“积累不仅聚集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。在阅读教学中，老师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联络语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，能够借助图画、实物、动作、联络上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在沟通和讨论中，敢于提出本人的看法，做出本人的判定。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课
35、外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。四、学会读书是阅读教学的目的。学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，遭到高尚情感与情趣熏陶，发展个性，丰富本人的精神世界。老师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。假如我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是我们教学的重大失误，也是我们老师的渎职。因而，从新世纪人才培养的目的出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立考虑。总之，阅读教学是学生读书的经过，也是学生阅读能力学生读书构成的经过，是思维经过，也是情感培养的经过
36、。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目的、重点、基本策略。这样有利于我们深化理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，进而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。小学语文阅读教学心得体会7美国教育家杜威讲过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!是啊,给他们一个什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活。阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学经过中，老师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性
37、思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。（语文课程标准）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和考虑,遭到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。阅读教学有法但无定法,新课程下进行个性化阅读教学是特别重要的。第一注重语言文字的训练，重视学习习惯的培养。教师们在指导学生咀嚼、琢磨语言文字，探究语言文字的美妙神奇，并没有将本人的理解强加给学生，而是根据学生的水平、需要在调整，教学非常真实。她们或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用比照法让学生品词品句，体
38、会词句的细微差异，学会准确地运用词句，或在想像体验中感悟品味语言反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进行提问分析和讨论谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效。那么，怎样在我们的课堂中进行语言文字训练呢?我觉得，最关键的一点是要找准语言文字训练的点。详细的讲，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教学生学习课文中所有的知识，只能根据既定的训练目的，优选几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子，凭借这个“例子使学生能举一反三，逐步练成阅读和作文的熟练技能第二老师的导和学生的学落到了实处。落实了学生的主体地位，落实
39、了学生的学习时间。完全看得出学生由表及里的理解，看得出学生对语言品味的提高，在教学中重视了学法指导，在读中领悟了方法。在这里，省小语理事会理事长于教师提到：教课文，教师要少讲少问，将活动时间多留给学生。确实，教师再高明的教也代替不了学生亲身体验的经过，教师的讲也不能代替不了学生本人的练习，所以我们不妨放心的将时间留给学生多读一些，多讲一些，多议一些，哪怕是讲得不够好不够完好，这有什么呢?这毕竟是学生本人的学习成果啊。怎样将教师的导和学生的学落到实处?于教师提到：首先要明确目的，紧扣单元训练点，关注课文的导读提示，发现问题及时指导，随时注意听，讲，读，写，思的训练，关注学生要用心。其次是步骤环节
40、要到位。第三注重课堂细节。首先，教师的评价语言非常真实，不做作，充满“语文味，她们充分尊重学生的独特理解，鼓励学生对教学内容的自我解读，即使学生对文本的理解有偏差，教师也不直接给与否认，而是让学生继续探究文本，在文本中主动获得答案。其次，教师没以成人的理解表演教学，而是从儿童的视角出发辅导，帮助孩子们学习，语气、语调儿童化，让孩子们觉得非常亲切，真正体现了教师与学生的平等地位。教学中，尊重儿童的思维方式，语言充满童趣，贴近儿童的心理。再次，注重情感的渲染。语调表情非常煽情。另外，注重个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一个表情，都赏心悦目。我想，在我们的农村教育中，也应该追求这样一种端庄的教
41、态。对于我们的学生，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个抚摸，一个握手，一个鼓励的眼神，对他们是一个多么大的呵护!参赛教师们不仅仅领悟到了“以生为本“面向每一个学生的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。语文课堂不仅仅是将课文教给学生，还得思考：怎样让课堂生成更多的东西?在这个问题上，崔峦教师提倡“简简单单教语文，扎扎实实求发展，这个简单，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学态度要亲和，教学语言要质朴，教学鼓励语言要灵敏多变，百花齐放。同时，崔教师还提到：语文教学要依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积累，加强语言运用，关注语言形式。让我们的语
42、文教学落到实处，处处讲究一个“实字。小学语文阅读教学心得体会8为期一周的语文录像课以及学科大教研落下了帷幕，经过这一周的学习，教师们收获颇多，最多的感触就是要让孩子学好语文，一定要让孩子爱上语文，对语文产生浓厚的.兴趣，这种兴趣的培养最好的途径就是阅读。都讲，小学阶段是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的黄金塑造期，假如此时父母过于强调成绩，极有可能会扼杀孩子的兴趣、天赋和创造力，但不少家长也犯难，本人当然知道阅读的好处，但奈何不知道怎样操作啊！612岁小学阶段的孩子，不能够把主要精神都投入到课本和作业里，是由于小学课本的单一性和浅薄性，远远不能知足一个孩子的大脑成长的需求。只要博览群书、海量阅读
43、古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科知识，才能够让孩子的智慧不断成长，最终构成一种强大的发展能力。事实上，小学阶段的成绩具有很大的欺骗性和虚假性，由于孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这好像丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即使考了高分哪怕是满分，对孩子的将来而言都是一种宏大的损失。这种损失到了初中就开场显现出来，很多中学教师都知道一种奇怪现象：那些小学阶段单单靠投入全部时间和精神获得高分的孩子，升入初中后成绩下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成绩平平、但博览群书、见多识广的孩子们成
44、绩上升气力强大、后发制人、潜力无穷。因而，小学阶段一定要让孩子们沉着一些，不要过于追求分数的高低。做父母的为了孩子的长久发展和将来更大的成长气力，请不要过分在意孩子小学阶段的成绩，而应该把目的放在孩子的基础发展和能力培养上，帮助孩子养成良好的阅读习惯，才能真正事半功倍，让孩子受益终生。在同学们学好语文的道路上，我们希望和家长一起共同努力，塑造孩子们良好的阅读品性，相信他们在我们共同的引导下会走的更稳。小学语文阅读教学心得体会9为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动经过：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与施行做了专题报告，李大森校长针对
45、老师专业发展做了报告，朱红甫主任做了讲座（基于学业水平质量检测的阅读教学追寻）。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和老师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研经历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感遭到了一位老师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有明晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。场场精彩，让我受益匪浅。一、阅读教学要以语言学习为中心。“语文就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。语言学习得
46、好，运用语言的能力就强。可是目前在小学语文教学中，很多老师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性缺乏的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。二、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文教师的高度与深度。各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联络本人的实际，谈了语文老师该怎样提高的文化底蕴，提高素质修养。我们不仅仅深化课堂多听课例，还要经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文老师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平
47、，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠实教育。语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋的襟怀与气度。不要由于坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。然后还要做到：张扬个性，锐意改革，创意教学，构成风格；业精于勤，潜心静虑，默默努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，好高致远。老师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。三、阅读教学中，应该从教学生学会知识转向教会学习。我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法。指导
48、学生学法要体现老师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面老师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应注意下面三点：一是指导学生学法要培养学生良好学习习惯，这是指导学生学法获得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生本人总结出来的，而不是教师生硬教授的。三是要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是指导学生学法获得成效的保证。听君一席话，胜读十年书。我们作为语文老师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，等待！小学语文阅读教学心得体会7通过教体局组织的这次培训以及对李文文教师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的认识。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，十分是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、白话交际教学等各个方面。新的（语文课程标准）指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感