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1、圆柱的认识教学反思圆柱的认识教学反思作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，对教学中的新发现能够写在教学反思中，怎样把教学反思做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的圆柱的认识教学反思，希望能够帮助到大家。圆柱的认识教学反思1圆锥的体积练习内容包括圆利用公式直接计算圆锥的体积，利用公式求:圆锥形物体的容积。能灵敏地运用公式解决一些简单的实际问题，提高解决问题的能力。我在教学时，发现大部分学生对于直接利用公式计算的题目把握的很好了，但是也有一些缺乏，例如：已知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这种变式题，还有部分学生不熟练。在今后的教学中还要加强这方面的练习。圆柱的认识教学反思2在本次活
2、动中，我设想的学习目的是通过学生的的自主探究来认识圆柱体的外形特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我必须为学生提供了一个能够自由想象和操作的空间，让学生在轻松愉快的环境下学习、活动。于是，我创设了下面的教学程序：首先，我创设了一个动画形象，并以课件的形式展示，激发学生介入学习探索的热情，接着，提供多种圆柱体的操作材料，让学生通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲身体验圆柱体的外形特征，然后集中学生进行反应与总结，再引导学生利用一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行大小的比拟，再集中学生进行谈话，最终得出圆柱体的总体外形特征。圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，
3、并且大小一样。为学习圆柱的外表积打基础。接着让学生根据已有的经历来判定生活中见过的物品形状能否为圆柱体，再拓展学生的想象思维，让学生讲讲生活中你还见过哪些类似于圆柱体的物品。本节课存在的优点是创设了适宜的环境供学生进行自由的探索，让学生在“做中学，使学生成为真正的学习主体，并且融入了课件的使用，让课堂气氛“热闹起来，愈加激发了学生学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐发展。最后的延伸活动保持和发展了学生对周围事物的好奇心和感受探索的乐趣。圆柱的认识教学反思四：1、以活动为基础新的（数学课程标准实验稿）明确了义务教育阶段数学教学的“知识技能目的的同时，提出了数学教学的“经过性目的，并且通过“经历
4、感受、“体验体会、“探索三个层次的目的要求，阐述了“经过性目的的详细内涵。这表明，小学数学教学不但要完成向学生教授知识、训练技能的任务，而且还要注意引导学生介入到探索知识的发生发展经过中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经历，“通过本人的活动获得情感、能力、智力的全面发展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。本节课正是以“活动为基础，组织学生“经历了一个探索圆柱特征的经过。教学中，无论开场的观察沟通活动，还是后来的操作比拟验证活动，都是在一个让学生“经历、让学生“体验、让学生“探索的思想指导下完成的。进而使学生对圆柱的特征从不完
5、好、外表的认识向较深层次的理解、整体上的把握发展。二关注学生已有的经历2、在本节课中，我通过谈话沟通，充分了解了学生已有的知识基础，原有的认知水平，尊重学生，认可学生对圆柱观察的不同着眼点。在此基础上组织活动，并且通过反应，让学生充分展示本人的思维经过，展现本人的认知个性，进而使整节课始终处于一种活跃的状态，充满勃勃生机。三、缺乏之处教学经过中放得不够，上完以后感觉学生是在老师的步步引导下学习新知，学生的主动性不够。假如是在课堂上让学生通过小组合作动手制作圆柱体，是不是更有利于学生认识它的侧面？圆柱的认识教学反思五：圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初
6、步的感性认识。所以在教学（圆柱的认识）时，我注重与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。圆柱的认识教学反思3一、对圆柱的认识进行重点引导认识圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的认识，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点讲明。二、注意学习方法的迁移:圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其类似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行回首。通过沟通学生对学习的方法进行了有效地迁移，学习的积极性得到有效地激发。兴趣盎然地投入到观察、研究之中。对于圆锥，不同的
7、同学有了不同的认识。然后，通过适时地沟通和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的认识。三、注意比照:圆柱和圆锥认识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的比照。进而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识，完善了学生的知识系统。通过本课的教学，我认识到在我们的教学中要注意有层次地发挥老师的主导作用，体现学生的主体作用。固然课前钻研教材，准备学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。圆柱的认识教学反思4由于小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维能力还很低，在形体教学中，往往依靠直观形象，帮助学生把握新知。以往通过实物演示也能到达
8、很好的效果，如今再加上多媒体课件的运用，学生印象会更为深入。上课时，教师叫学生拿出实物进行观察，进而揭示像椰子汁罐、八宝粥罐这类的形体就叫做圆柱体，简称圆柱。但是学生的空间观念比拟差，如何由实物转到立体几何图形呢？这时就是发挥多媒体课件优势的时候了，我用它来演示实物抽象到立体图形，突破了这个教学难点。接下来，让学生再仔细观察圆柱的上、下两个面及周围的面，引入圆柱的特征，并配以多媒体课件演示，利用画面的反复闪烁引起学生的注意，突出了这个重点。这样，能更为深入地理解概念，把握知识。圆柱侧面积的推导用动手演示当然可以以，但运用多媒体课件来演示则显得更为方便。我通太多媒体课件来演示，屏幕上逐步演示沿着
9、圆柱体的侧面上的一条高剪开，并展开成一个长方形正方形是特例，进而，引导学生一步步地推导侧面积的计算公式。通过一系列的问题，如：展开后长方形的长就是圆柱的什么？宽呢？长方形面积等于什么？那么圆柱的侧面积应该如何求？然后老师引导学生利用长方形的面积计算公式推导出圆柱体的面积公式。这种声情并茂的动态演示，牢牢地吸引着学生的注意。它们特别投入地关注画面的移动、展现，对每一处的变化都观察得特别细致、全面。这样学生就不用机械地背诵公式，他们的头脑里随时会再现出这一场面，为加深学生的记忆创造了条件。圆柱的认识教学反思5在导入阶段时，关键是要让学生感遭到数学与生活的联络。因而，我直接揭示课题，今天教师和大家一
10、起来认识一种新的立体图形圆柱出示圆柱，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？学生逐一展示本人课前采集好的圆柱形物。在教学圆柱的特征时，我让学生亲身动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达本人的思维经过，整体地感悟圆柱的特征。圆柱的认识教学反思6这节温习课教材内容包括圆柱的特征、圆锥的特征.、圆柱的侧面积和外表积。圆柱的体积、圆锥的体积计算公式的推导,利用公式直接计算、圆柱的侧面积和外表积。圆柱的体积，圆锥的体积。利用公式求:圆柱形物体的容积。能灵敏地运用公式解决一些简单的实际问题，提高解决问题的能力。我在教学时，发现大部分学生对
11、于直接利用公式计算的题目把握的很好了，但是也有一些缺乏，例如：已知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这种变式题，还有部分学生不熟练。在今后的教学中还要加强这方面的练习。圆柱的认识教学反思7“圆柱的认识教学反思学习立体图形对于学生来讲是比拟困难的。由于学生对于立体几何的知识仅仅是在五年级的时候学习过了长方体和正方体，固然对于立体图形的学习有一定的学习方法，但是学生的空间观念是比拟薄弱的。因而在教学（圆柱的认识）时，我注重与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。在温习导入阶段，首先通过课件展示圆柱体的实物，引入学生对圆柱的初步感悟，然后通过师生共同出示生活中
12、的圆柱形物体，导入课题，使学生感遭到数学与生活的联络。学生对新知识是好奇的。在教学新知识时，让学生根据自学提纲自主探究，通过亲身动手摸一摸、比一比，小组讨论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达本人的思维经过，整体地感悟圆柱的特征。在讨论圆柱的两个底面的大小关系以及侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开会是一个什么图形呢？通过猜想再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观察、猜测、操作、发现的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。在练习阶
13、段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、灵敏性上都有体现。判定题有利于检查学生对基础知识的把握情况，最后一道开放题进一步锻炼了学生对知识的灵敏应用能力。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生本人去动手观察，认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征有直观的认识，有利于学生对重难点知识的理解和把握。当然，在教学中也存在着一些缺乏，如对学生的空间观念培养还不够，有待进一步训练提高。总之，整个教学的经过，操作性强，学生介入面广，思维活跃，不但获取了数学的知识，又把握了学习方法，发展了数学能力。在以后的教学工作中，我会汲取经历教训，弥补本人的缺乏，更好的进行数学知识的教学。圆
14、柱的认识教学反思8本单元的大头就是圆柱的认识。圆柱是生活中一种常见的立体图形。并且在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生打小就认识圆柱并对圆柱有初步的感性认识。所以在教学（圆柱的认识）时，注重与学生的生活实际相结合毋庸置疑，这样为发展学生的空间观念和解决实际问题打下好基础。对于本节课的重点圆柱特征的认识和圆柱侧面积计算方法的推导。我应该注意和反思这么几点：1、利用班班通中现成的资源课件展示生活中的圆柱形物体学生在欣赏的经过中一方面初步感受圆柱行物体的特征，另一方面控制教师多言或暗示的频率，学生会直接告诉我们像这样的物体就叫做圆柱。2、圆柱特征的认识要全面，比方让学生讲讲对圆柱的感觉；借助圆柱体实
15、物，让学生看一看，摸一摸，亲身感受体验；同学之间相互沟通；最后在学生感悟、操作、沟通的基础上学生集体的气力就小结出了圆柱的基本特征。3、借助烟囱解决圆柱侧面积计算的推导贯穿始终！详细操作为在整体地感悟圆柱的特征后，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的烟囱侧面展开可能会是一个什么图形呢？然后进行验证，学生动手操作，合作讨论、相互沟通。认识到了圆柱烟囱的底面周长相当于长方形的长，圆柱烟囱的高相当于长方形的宽。接着质疑问难，要想知道圆柱烟囱的侧面积，你有何高招？这样一个化抽象为详细，并把观察、猜测、操作、发现的方法趣味盎然的贯串首尾！对学生而言，圆柱各部分名称和特征就好像久别重逢的老朋友般亲切！圆
16、柱侧面积计算方法的推导也一定有种柳暗花明又一村的敞亮感！还有效的培养了学生自主获取知识的能力。圆柱的认识教学反思9（圆柱的认识）一课，整个教学经过，学生学习兴趣浓厚，学得主动积极。由于教学成功的关键在于关注学生的学习经过，所以我创设了一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育情境。通过学生动手动脑，来突破难点圆柱的侧面展开图。这节课，我为学生提供了发挥才华的舞台，使学生不断探索沟通，加强他们学习数学的兴趣与自自信心。课堂的最后，合作制作一个储蓄罐。通过小组沟通，理解了圆柱的底面是两个完全一样的圆和侧面展开图的不同情况后，在展开操作。同学们一起动手动脑，合作的去探索，去创造。这样设计既加深了学生对侧
17、面展开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解；又培养了学生的空间想象能力和主动探索、勇于创新的精神。同时，也存在着一些缺乏之处：好像学们通过摸口袋中的物体后，对圆柱体有了初步的感性认识，马上又让他们去发现，去观察圆柱的基本特征。意图和思路都是正确的，但问题的提出不是很明晰和明确，给孩子们的发现带来了不便，发现什么呢?假如把“同学们发现了什么？改成“圆柱也有它的特征，看看谁能先发现它的特征？就愈加准确些了。又如，在同学们观察课件：把圆柱沿着其中的一条高展开后，构成了2个完全一样的圆和1个长方形。马上让同学们通过观察讲出：长方形和圆柱的各部分有什么关系。教学的施行不如先让同学们小组讨论，梳理思路再进
18、行汇报，来得更好些等等。总之，我从这堂课中丰富了本人的教学经历，也提高了教学水平，又通过这样的教学活动锻炼了本人，完善了本人，使我受益颇丰！圆柱的认识教学反思10圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学（圆柱的认识）时，我就从生活中常见的物体出发，注重把数学与学生的生活经历相结合。首先我通太多媒体出示生活中学生经常看到的圆柱形物体，进而使学生对圆柱建立初步的感悟，然后再让学生列举生活中他们所见到圆柱形物体，继而导入课题，目的是让学生感遭到数学与生活的联络。在教学认识圆柱的特点时，我让学生拿出预先做好的圆柱形学具，亲身动手去摸一摸、看
19、一看，讲一讲，采用小组合作、讨论、沟通等形式，让学生多角度地对圆柱进行观察，整体地感悟圆柱的特征。为了让学生更好地认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系，把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，我让学生和我一起操作，一起把圆柱沿着高剪开，大家一起观察，发现和总结，这样既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。如此下来，学生学得比拟轻松，我教得也比拟愉快，正是互利双赢，何乐而不为呢？圆柱的认识教学反思11本节课主要有下面几个特点：第一，注重激发学生的学习兴趣。上课开场，采用游戏导入，当学生从袋中摸出比拟陌生的物体时，学生的学习热情高涨。这个经过固然看似简单，但并不是流于
20、形式。由于学生在触摸中初步感受了圆柱的特征，因此能准确地把它与学过的立体图形区别开。第二，注重自主探索、合作沟通的学习方式。课堂上留给学生更多的自主空间，独立考虑，动手操作，合作沟通，提高了自主探究的实效性。让学生结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把学生学习的全经过用“看一看、“摸一摸、“议一议、“比一比、“量一量、“剪一剪等几个活动连接在一起，使整个教学经过构成一个动态的教学整体。第三，注重学生多样化的考虑策略。教学中，充分为学生提供考虑和沟通的时机，鼓励学生运用所学知识通太多种方法解决问题。例如。在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全一样的圆这一环节，学生的思维也迸发出智
21、慧的火花。课堂上我们听到学生讲出了4种不同的方法，老师都给予了充分的肯定和评价，尊重了学生的个体差异，力争让每名学生都有所收获，体现不同的人学习不同的数学这一教学理念。第四，注重数学在生活中的应用。课堂结束时为学生布置了一项“实践性作业：让学生为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本知识转化为解决问题的能力。既丰富了学生的生活经历，又体现了生活中处处有数学的这一理念。但精彩中难免也会有些遗憾：一是，语言有时不太准确。如：指着圆柱讲“圆柱旁边有一个面是侧面。过于急躁，假如讲“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面就会更好了。二是，应该擅长启发学生的思维。如：当有一个小组汇报出侧面展开后是一个不
22、规则图形时，应该就势引导学生演示，让学生发现它通过割补法可以以转化为我们学过的平面图形。反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深化一些。上课经过中应该让学生亲身动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让学生体验到它的高有无数条，而且知道测量外侧的高比拟方便，同时也为后面布置的实践作业奠定了基础。圆柱的认识教学反思12圆柱是人们在生产、生活中经常碰到的几何形体，教学这部分内容有利于发展学生的空间观念，为进一步应用几何知识解决实际问题打下基础。成功之处：1.经历立体图形的抽象经过，认识圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑
23、物和生活用品的图片，引导学生观察并认真考虑：“这些物体的形状有什么共同特点？然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的认识经历由形象-表象-抽象的经过。最后让学生讲一讲生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的认识。2.通过观察和操作发现和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几部分组成的？通过学生的观察沟通指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，周围的面叫做侧面；其次要深化各个部分的研究。通过动手操作发现圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生根据不同的方法进行探索验证，如证实上下底面是两个大小一样的圆能够剪下来比拟，可
24、以以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看能否重合，还能够量出直径和半径来比拟。缺乏之处：在揭示圆柱的高含义时的过渡比拟牵强，应该出示两个高矮不同的圆柱体，让学生考虑圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，进而得出圆柱的高，若这样设计就比拟好一些。再教设计：在原有课件的基础上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比拟流畅了。圆柱的认识教学反思13这节课主要是让学生应用公式去解决简单的实际问题。通过本节课的教学发现学生对圆柱的外表积这部分知识理解把握较深、较透、计算也比拟准确。同时，也发现学生会出现下面错误：圆柱外表积计算在生活中的实际运用，有时只求侧面积和一个底面，有时只求侧
25、面积，还有时求侧面和两个底面，混合在一起学生就乱套了。在以后的教学中还应加强训练圆柱的认识教学反思14圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学（圆柱的认识）时，我注重与同学的生活实际相结合，为发展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。在温习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入同学对圆柱的初步感悟，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感遭到数学与生活的联络。同学对新知识是好奇的。在教学新知识时，让同学亲身动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达本身的思维经过，整体地感悟圆柱
26、的特征。在讨论圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面展开会是一个什么图形呢？通过猜测再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化笼统为详细，并把“观察、猜想、操作、发现的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各局部名称和特征的认识，又有效的培养了同学的逻辑思维能力。在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、灵敏性上都有体现。判定题有利于检查同学对基础知识的把握情况，最后的填空题进一步锻炼了同学对知识的灵敏应用能力。在教学方法上，充沛利用圆柱形实物，让同学本身去动手观察，认识了圆柱的特征，并利用课件辅助
27、教学，使同学对圆柱的特征有直观的认识，有利于同学对知识的理解和把握。同时，在教学中也存在着一些缺乏：如在认识圆柱上下两个底面完全一样时，同学不能讲出验证的方法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面展开与长方形各局部的关系时，同学对知识理解比拟困难，演示不直观。总之，在这堂课中我丰富了本身的教学经历，也提高了本身的教学水平，通过这样的活动锻炼了本身的能力。在以后的教学工作中，我会汲取经历教训，弥补本身的缺乏，更好的进行数学知识的教学。圆柱的认识教学反思15讲课前一天，我把我的教学设计思路和同组的教师进行了沟通，达成共鸣。晚上，根据习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会产生如何的
28、反响，思过来想过去，越看越觉得教学设计太死板，于是我想到了省教科所崔海江教师讲座时讲到：“对于几何图形的教学要尊重学生的心理发展特点，先让学生知道几何图形上有什么？然后想它们之间有什么关系特点？联络我要讲的（圆柱的认识和侧面积）一课，同是几何图形的教学，运用以上教学流程行不行？这时已经是晚上九点多，临时调整教学思路可能会很仓促，万一讲砸了怎么办？还是按白天想好的思路讲吧，毕竟有前两位老师的基础，得失摆在眼前，就算讲不精彩，也不会糟糕到哪里。一、成功之处如今讲课结束，有得有失。成功的地方来源于老师课前充分备课，对教材理解比拟到位，课堂上尊重学生，给学生充分的时间考虑沟通，对于学生的不同见解能耐心
29、诚恳的倾听鼓励，老师的这些做法感染着每一位学生，消除了学生对新老师的陌生感，拉近了师生距离，课堂气氛轻松活跃。二、缺乏之处缺乏之处来源于老师临时更改教学设计，课堂预设不够充分，对于课堂生成把握不到位，导致教学重点不突出，教学任务没有完成。另外，对于我组的研修主题老师的课堂评价语对激发学生主动性，这方面做的还有欠缺，老师的课堂评价语不够丰富，还需继续研究。三、改良措施就这样，大脑里一直有两个小人儿在斗争。就在不定时，我想到本人此行的目的，在国培中心一位位专家教授的教学理念，在影子学校听课研讨的感受，再一次明晰了数学课堂不能只是教授知识，而是要从学生已有经历出发尊重学生的认知规律，引领孩子体验知识构成的经过，想到这些我坚定了想法即便不成功也要试一试。一节课结束了，固然没有到达料想的效果，但是通过这次课例研修，十分是本人亲身执教课堂，带给我的收获很多很多：教学理念需更新，课堂执教能力需提高，前路漫漫，任重而道远。【圆柱的认识教学反思】