《陕西广播电视大学汉语言文学本科(共12页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陕西广播电视大学汉语言文学本科(共12页).doc（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上 语文课堂导入艺术 专心-专注-专业目 录一、导入艺术的意义4二、导入艺术要突出的三个特点51、要突出一个“新”字52、要突出一个“奇”字53、要突出一个“特”字6三、语文课常见的导入方法61、引趣式导入法62、诱导式导入法73、概括式导入法84、描述式导入法85、情境式导入法96、铺垫式导入法10内容摘要：导入艺术，就在于唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的求知欲，并为学习新知识做引子、做铺垫。对语文课而言，设计巧妙的导入方式和运用赋有情感的导入方法，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，更能引起学生对所学内容的强烈的求知欲，从而唤起学生的认知体验，激发
2、学生学习兴趣，牢牢扣住学生心弦。促使学生以最佳的心理态势，在知识逐层建构的过程中，自然生疑，有的放矢地走进文本，自觉产生对新知识的迫切需要，以迫切的求知信念，迅速进入学习最佳状态，从而收到良好的教学效果。关键词：语文 导入艺术 注意力语文课堂导入艺术引言： 教学的导入，也就是每一节课开头的那几分钟，所谓导入艺术，即指教师在每一节课开始的几分钟运用各种教学手段，把学生的注意力集中起来，并激发其学习的兴趣，使之产生强烈的求知欲，从而调动学生学习积极性的一种教学技能。尽管几分钟时间在一节课中间是非常短暂的，但我们却不能忽视它。人常说“好的开端是成功的一半”，因而我们作为一名语文教师一定要重视这几分钟
3、，重视这么一个短暂的过程，在这几分钟里把文章做足做精，为后面的教学工作作好铺垫。怎样才能把这一项工作做好呢？那么，我们就要对它进行认真地研究，寻找其中的规律。一、导入艺术的意义写文章要有一个好的开端，才能紧扣读者的心弦。讲课也要有一个好的开端，才能吸引学生的注意力，正如人们常说的那样：“良好的开端是成功的一半。”他恰如其分地提醒我们上课的导入是成功的关键环节。否则，开始时的“几分钟”过渡不好，就会影响到整个教学的成败。反之，若开始几分钟的导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础。如果老师上课的第一句话，讲得娓娓动听，就能吸引学生的注意力。教学语言要吸引学生，除了生动形象，新鲜有趣，优美动听
4、以外，还讲究悬念的设置。假如老师的语言平铺直叙，没有波澜起伏，没有能够吸引学生注意力的“悬念”，那只会使学生昏昏欲睡。悬念一经设置，还要掌握释疑的火候，不要沉不住气，也不能拖得过长，这样才能使学生大脑皮层继续保持兴奋，注意力高度集中。美国著名的演说家洛克伍德桑佩说得好：“在讲话中，有一个良好的开端是重要的，在整个讲话过程中做到轻松、巧妙与听者交流思想是很困难的。然而，做到这一点的关键则是讲话的开始用字和表达。”实践证明，好的开端，能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发学生兴趣，产生强烈的求知欲，调动学生的主动性。二、课堂导入艺术要突出的三个特点导入艺术，就在于唤起学生的注意力，法国生物学
5、家乔治古维叶曾说过：“天才，首先就是注意力。”苏联科学家乌申斯基有个形象的说法：“注意力是个大门，如果没有它，外部世界的所有东西就无法进入人的心灵。”注意力是意志力的一种表现。英国作家狄更斯写道，他创作成功的诀窍，就在于能够使自己把全部注意力集中在当时创作的情节上。总之，注意力在人类生活中起重大作用。那么，怎样才能引起学生的注意力呢？我认为要在导入时突出三个字：新、奇、特。1、要突出一个“新”字 要在“新”字是引起学生兴趣。学生喜欢新，因此，导入时注意从内容到形式都要有新意，如利用巧插小引，传授新的信息，创设情景，激发情趣等方法引起学生的注意。例如有一位语文教师为了训练学生的胆量和口头表达能力
6、，他的导入方式就别具一格，与众不同：上课了，全体起立。这位老师面带笑容站在讲台上：“同学们好！”“老师好！”按照一般习惯，老师该说：“请坐！”但这位老师却不这么“客气”，他要抓住全体起立这个机会，训练全体学生站着说话的能力。他出个题目：“今天的天气”于是整个教室“嗡、嗡、嗡”，人人都在描绘：“今天早上很冷，迎面吹来刺骨的小北风”各说各的，大约四五百字，都说完了，这位老师才说：“请坐!”于是开始上课。这位老师别具一格的“口头作文“导入法”。每堂课都说上这么一段，说惯了，张口就来，说的题目经常变换，都很新鲜、具体，使大家有话可说。经过这样的长期训练，学生课堂上不但敢于发言，口头表达能力也有了很大的
7、提高。总之，开始时要精心设计，要做到形式新颖，别具一格，要能抓学生的心。切忌千篇一律。2、要突出一个“奇”字在“奇”字上引起学生兴趣，因为好奇心是想象的大门。著名的物理学家李政道教授对中国科技大学少年班的学生谈话时说：“我们一定要培养孩子们的好奇心，要鼓励他们敢于提出问题好奇心很重要，有了好奇心，才能敢问。”在导入时，要根据学生生活经验少，对新鲜事物容易产生好奇心，喜欢追根问底的特点，并根据教材内容，采取启发性的提问、娴熟的演示、美观的板书、新颖的教具去激发学生的好奇心。3、要突出一个“特”字学生喜欢动脑筋，想问题，因此，教师在导入时要善于抓住学科特点和学生的年龄特征，每课导入具有特色，这样就
8、能很快集中学生注意力，帮助学生掌握知识规律，调动学生学习积极性。突出一个“特”字，要讲求实效，不能图形式，要根据教材和学生实际情况设计导入方法，做到既活波有趣，具体生动，又不故弄玄虚，搞形式主义。三、语文课常见的导入的方法1、引趣式导入法引趣式导入法，是教师在传授知识的过程中，采用激发学生的学习兴趣，从而促使学生形成最佳的学习心理状态的导入新课的教学方法。兴趣是最好的老师，是一切人才的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。论语中有这样一句话：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由“好”而“乐”所产生的追求探求知识的迫切愿望是克服一切困难的内在动力。有经验的语文老师导课时，总是
9、善于利用教材和教学本身去激发学生的兴趣，去促使学生形成最佳的学习心理状态。例如：有一位语文教师在给小学生讲“聪明”一词时是这样讲的。教师问：“你们愿意做聪明的孩子吗？愿意的请举手！”霎时，每个学生都争先恐后地举起了小手。接着，她告诉学生：“每个人都有四件宝。如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么？我暂不讲。”停了一会儿，她叫学生猜四则谜语：东一片，西一片，隔座山头不见面（耳朵）上边毛，下边毛，中间一粒黑葡萄（眼睛）红门楼，白门槛，里面坐个嘻嘻孩（嘴）小白孩住高楼，看不见，摸不着（脑）在猜谜之后，就剖析字形说：“聪字，左边是耳朵；右上方是两点，代表两只眼睛；右边中间是口字，就是嘴
10、；右下方是心，代表脑。这四件宝合在一起，正好是个聪字。聪字后边加个明字，是因为对这四件宝要天天用，月月用，天长日久，你们就会聪明起来。”这样学生不但对“聪明”一词的词义有所了解，而且对字形也记忆深刻。用引趣式教学导课，新颖灵活，课堂气氛活波，教学效果十分良好。教师应注意把已学过的知识加以概括整理，使之系统化、条理化；习题设计，要形式多样，新颖活波，要能寓教与乐，使学生不感到单调乏味；并应着眼于引导学生开拓思路，培养思维能力，达到增知识、长智慧的目的。2、诱导式导入法诱导式导入法，是教师在传播知识之前，采取循循善诱的方法，最大限度的调动学生学习积极性的一种导入方法。学贵刻苦，教贵诱导。教育的艺术
11、，就是要懂得如何引导，就在于为学生创造出一个最适宜于自己寻求知识的意境来，然后再循循诱导，使学生产生一种孜孜不倦，锲而不舍的学习愿望，最大限度地调动学生思维的积极性。“导”对教师的要求很高。教师必须知识雄厚，视野宽阔。指导时，善引播喻；导课时，要言不繁；衔接知识时，步步深化。他要求教师备课量大，教学手段新，采取引而不发或视的而发，一发中“的”的办法，做到“牵一发而动全身”。“导”的方法很多，其关键在于能否抓住学生的心里特征，以教材为内容，牢记教学目标，采取启发手段，激发学生疑与思，点燃他们渴求知识的智慧火花，把“要我学”变成“我要学”。例如语文教学中，在讲景物描述对人物形象的烘托作用时，学生往
12、往因知识面窄而不易具体理解。有一位教师是这样利用诱导式方法导入的：师：（用红粉笔字黑板上画一朵红花）这朵花美不美？生：不太美。师：（用绿色粉笔在花枝上添了几片绿叶）这样呢？生：美多了。师：为什么？生：添上绿叶，红花显得更鲜艳。师：那么课文中美丽的景物描写对表现人物形象有什么好处？生：使人物形象更美了，更加鲜明突出了。师：这是什么作用？生：烘托作用。教师先用比喻创设有关美的情景，诱导学生逐渐明白与问题类似的某种道理，然后提出问题，使之恍然大悟。用这样类比法激发学习灵感，能收到水到渠成、瓜熟蒂落的效果。总之，一个优秀的语文教师，要习惯使用诱导式教学方法，不断引起学生的好奇心，并使他们对知识产生强烈
13、的需要。这样，就能激发起学生的求知欲，学生积极性就调动起来了。所以教师在讲课时，要不断引起学生产生对知识的需要心理，从低级到高级，从简单到复杂，不断提高。3、概括式导入法概括式导入，就是在导入新课时，教师以凝练的一段话，勾勒出所学内容之经纬，点明它的重点、难点，使学生很快进入教学境界的一种教学方法。如，一位教师在教多收了三五斗一课时，是这样导入的：有一位教师在教多收了三五斗一课时，一走上讲台，便问学生：“从这个题目来看，本文在选材上有什么技巧之处？”问题难度较大，学生一下子回答不出来。教师又问：“这个题目说明这一个农民的情况怎样？”学生回答：“获得了小小的丰收。”教师再问：“反映旧社会农民的悲
14、惨生活，不是写少收了三五斗比多收更好吗？或者更进一步，写一个大灾年，颗粒无收，农民卖儿卖女，逃荒要饭，这样不是更能反映农民生活的悲惨吗？”这样提问使学生茅塞顿开，找到了问题的实质，他们回答说：“写多收了三五斗好，因为在丰年尚且如此，灾年就更不必说了。”这位老师以简练的语言揭示出了课文的本质问题，起到了聚精荟萃、画龙点睛的作用。这种导入方式犹如电影的序幕，使学生在学习一篇课文的开始，兴趣盎然，把思维很快地导入正确的轨道。4、描述式导入法所谓描述式导入，就是要在导入的时候用简练的语言，饱满的热情，通过绘声绘色的描述，拨动学生的心弦，引起学生的兴趣。齐白石画的虾，郑板桥画的竹，寥寥数笔，着墨不多而神
15、灵活现。用郑板桥的话说，这就叫做“以少少许胜多多许”的艺术。一堂课的导入，它只占那么一点时间，可是它的作用却足以产生难以估计的艺术魅力。犹如军事家、艺术家活动的“舞台”，可以演出许多扣人心弦的话剧。如果导入时，老师衣帽整齐，态度端庄，落落大方地走入教室，用炯炯有神的双眼巡视一遍课堂，破首一句声情并茂的朗诵，或激情满怀的描述，一下子便创造了一个艺术性的氛围，把学生带到一个特定的环境中。他可以在一瞬之间，拨动学生的心弦，犹如磁石一般吸引住学生的注意力。如一位教师在讲朱自清的春时，是这样导入的：师：“一提到春，你们想一想看：会不会眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色？！一提到春，我们
16、就会感到无限生机，仿佛有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天美丽的景色。同学们想到没有？看到没有？春天就在我们身边。”教师通过精心设计，以形象化的教学，紧紧地吸引住了同学们的注意力。这种导入方法不仅唤起了学生对旧知识的回忆，激起学生形象思维的展开，而且加深了对课文的理解。5、情境式导入法情境式导入法就是指教师在课堂上利用幻灯、试验、图画、故事、游戏、多媒体等教学手段，创设出趣味横溢的情境，在情境中巧设机关，引起悬念，制造冲突，激疑引思，启迪智慧，使学生的心理处在兴奋状态之中的一种教学方法。教师开讲时，创设情景，激疑引思的着力点，应放在激发学生的学习兴趣，引起学生学习心理需要上
17、。暗布屏障，巧设圈套，激其情，奋其志，启其疑，引起思，使学生在教师创设的情境中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，很自然地进入最佳学习状态。例如，一位教师在讲一夜的工作这节课时，就是利用情境教学法进行导入的。一上课，教师先组织学生收听周总理办公室的灯光的录音，使学生对周总理伟大而崇高的革命精神和忘我无私的工作态度产生了敬仰之情。学生有了这种感情，再来学习课文，倍感亲切，并加深了对课文的深入理解。师：今天先请大家听一段怀念周总理的录音。刚才，我们听到的诗朗诵周总理办公室的灯光，这是总理逝世后，一位著名诗人怀着及其沉痛的心情，写下的一首诗。这首诗表达了对总
18、理的深切悼念，也是对总理的鞠躬尽瘁、死而后已伟大精神的赞颂。今天，我们要从一个片断来了解一下，总理是怎样通宵不眠，辛苦操劳的，这是我们今天要学习一夜的工作这篇文章的目的之一。（板书课题）这位教师选择周总理办公室的灯光的录音，不是信手拈来，也不是画蛇添足，而是精心设计的。她紧扣课题选放录音，以激起学生对周总理热爱的感情，为学习本文创设了良好的氛围。6、铺垫式导入法由于受知识面的限制，学生对部分课文的相关知识不甚了解，若直接进入课文会影响学生对课文的理解。对此，可通过简要介绍有关背景或补充有关资料来导入新课。如在讲语文课藤野先生时，可结合以下几点导入新课：1鲁迅先生生平简介；2当时中国的现实；3鲁
19、迅的爱国情怀。这样做能使学生对当时当地的情况有个初步认识，为讲度课文扫清障碍。而这种方式最典型的做法，是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故知新的目的。例如，在上语文课凡卡第二节课时可以这样导入：“上节课我们学习了凡卡写给爷爷的信。我们知道凡卡的内心充满了痛苦和仇恨，他在信中多次呼唤爷爷来救他，急切地盼望爷爷接他回乡去。这可怜的孩子在死亡线上挣扎，他多么希望摆脱悲惨的命运啊。现在我们看看凡卡写信后的情境怎样。”总之，导入有法，但无定法。要使每节课有一个良性的开讲，必须依据教学内容、教学目的和教学要求及学生的实际情况来采用各自相适应的比较自然、灵活的导入新课的方法。结 束 语总而言之，一堂好的导入，对学生来说，带来的是乐趣和享受。它的感染力量和熏陶作用，就像文艺作品一样，一开始就扣人心弦。研究其规律对提高课堂教学效果有着非常重要的意义，值得我们每一位语文老师在实际课堂教学中不断探索和研究。 参考文献：（1）丁怀智.现代课堂教学艺术第一版. 三秦出版社,2003.（2）王崇淑.如何导入新课.陕西教育2001年第10期.（3）黄云峰.课堂教学应重视导入艺术.咸阳教研2003第4期.