《高中物理《运动快慢的描述-速度》教案(共6页).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中物理《运动快慢的描述-速度》教案(共6页).docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上教学课题运动快慢的描述速度选用教材教材名称： 普通高中课程标准实验教科书 物理 必修1 ，第 一 章 第3节 15-19页出版社：人民教育出版社教材分析“运动快慢的描述速度”是高中物理必修1第一章第三节的内 容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。教材中“说一说”和“做一做”两 个栏目都是扩展性学习内容，前者偏重于动手操作，后者偏重于思考。这些内容不要求所有学生都学，更多的目的在于激发学生的兴趣、激发学生的思考。教材中STS 借协和客机停飞一事，引导学生讨论“交通工具的速度是不是越快越好”这样的问题。对于概念性知识的学习，应加强由感性到抽象过程的教学，先内隐
2、学习，然后强化练习，加深外显理解和巩固，为形成新的内隐知识打好基础。概念的形成主要依赖于感性经验，概念的同化主要依赖于知识经验。要使用有效的内隐指导语，使学生获得大量的正迁移，同时要避免负迁移的产生，有效地利用内隐知识与正迁移提高数学概念教学质量，使学生形成良好的内隐思维品质，可以提高后面对知识自动化的速度和运用的效率。学情分析学生在初中已经学过速度的概念，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应该困难不大。但学生在初中学习中，速度是一个标量，是用单位时间内通过的路程来表示速度，而高中确实将速度变为矢量，而且采用比值法给速度下定义，由原有的通俗的比较物体运动快慢的方法，过渡到了一个
3、统一的标准，改变学生了已有的认识，拓展了概念的内涵，是本节教学的一个难点。平均速度和瞬时速度是学生刚开始接触，学生容易把平均速度和速度的平均值混淆。在本堂课的教学设计中，以内隐学习理论为基础，教学设计结合实际生活中的例子，层层深入，在实现知识构建的同时，提升学生的探究能力与合作学习能力。教学目标（一） 知识与技能1、知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道其矢量性；2、理解平均速度和瞬时速度的概念和意义；3、知道速度和速率以及它们的区别。（二）过程与方法1、通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。2、通过实际体验感知速度的意义和应用。3、
4、在讨论平均速度和瞬时速度的过程中，体会极限思想方法。（三）情感态度与价值观1、通过极限方法培养学生科学思维方式。2、培养学生的迁移类推能力，抽象思维能力。3、培养学生认识事物规律，由简单到复杂。教学重点速度、平均速度和瞬时速度三个概念以及三者之间的关系；教学难点瞬时速度的理解教学方法演示、类比、比较，分析讨论，启发式教学。教学器材多媒体：黑板、视频、PPT教学过程教学活动方法手段备注【新课引入】师：运动会上，比较哪位运动员跑得快，用什么方法呢？学生：同样长短的位移，看谁用的时间少。 师：如果运动的时间相等，又如何比较快慢呢？ 学生：那比较谁通过的位移大。 师：那运动物体所走的位移，所用的时间都
5、不一样，又如何比较其快慢呢？ 学生：单位时间内的位移来比较，就找到了比较的统一标准。 师：对，这就是用来表示快慢的物理量速度，在初中时同学就接触过这个概念，那同学回忆一下，比较一下有哪些地方有了侧重，有所加深。 【板书】1.3 速度速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。vs/t，单位m/s或ms1。速度是有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是体运动的方向。【新课教学】平均速度在匀速直线运动中，在任何相等的时间里位移都是相等的，那vs/t是恒定的。那么如果是变速直线运动，在相等的时间里位移不相等，那又如何表示物体运动的快慢呢？那么就用在某段位移的平均
6、快慢即平均速度来表示。 师：百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？ 学生：每秒平均跑10m。 师：对，这就是运动员完成这100m的平均快慢速度。 【板书】平均速度=总位移/总时间师：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。所以就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。但这个 =10m/s只代表这100米内（或10秒内）的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。 师：再举个例子，一辆自行车在第一个5秒内的位移为10米，第二个5秒内的
7、位移为15米，第三个5秒内的位移为12米，请分别求出它在每个5秒内的平均速度以及这15秒内的平均速度。 学生计算得出： 由此更应该知道平均速度应指明是哪段时间内的平均速度。【新课教学】瞬时速度师：我们现在看一段奥运会上短跑比赛的视频，如果我们可以知道运动员在前10m内的平均速度，我们还可以求出他在前9 m内的平均速度前8 m内的平均速度.前2m内的平均速度，最初1m内的平均速度，等等在这些求出的速度中，哪一个能更准确地描述运动员在起跑时的速度?学生：最初1m的，取得的位移越接近最初起跑，就越能准确描述他的运动快慢师：是的，平均速度只能粗略地描述运动的快慢而当我们把时间间隔取位移间隔取得越短时，
8、越能更准确地描述在这一小段时间内的运动快慢，这就是瞬时速度。师：在质点从t到t+t时间内的平均速度x/t中，t取值非常非常小时,这个值就可以认为是质点在时刻，的瞬时速度师：瞬时速度，运动物体在某一时刻(或某一位置)的速度准确地讲，瞬时速度是物体在某时刻前后无穷短时间内的平均速度是矢量，大小反映了物体此时刻的运动快慢，它的方向就是物体此时刻的运动方向，即物体运动轨迹在该点的切线方向瞬时速度的大小叫做瞬时速率师：那就必须知道某一时刻（或经过某一位置）时运动的快慢程度，这就是瞬时速度。 【板书】瞬时速度：运动的物体在（经过）某一时刻（或某一位置）的速度。瞬时速度=x/t ，t0 。比如：骑摩托车时或
9、驾驶汽车时的速度表显示，若认为以某一速度开始做匀速运动，也就是它前一段到达此时的瞬时速度。 【新课教学】速率师：在直线运动中，瞬时速度的方向即物体在这一位置的运动方向，所以瞬时速度是矢量。通常我们只强调其大小，把瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称为速率，是标量。【板书】瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率，是标量。师：瞬时速度的大小时瞬时速度，那么平均速度的大小是不是平均速率呢？学生们可能会认为是的。师：纠正错误的回答，平均速率并不是平均速度的大小。平均速率定义为路程与所用时间的比值。就是我们在初中学过的速度的概念。举个例子：在黑板上画一段曲线，那么平均速率是曲线长度与时间的比值，而平均速度是始末两
10、点位移与时间的比值，两者是不一样的。【板书】平均速率=路程/时间。平均速率不是平均速度的大小。用例题加深理解1、一个做直线运动的物体，某时刻速度是10m/s，那么这个物体（ ）A在这一时刻之前01s内位移一定是1mB在这一时刻之后1s内位移一定是10mC在这一时刻起10s内位移可能是50mD如果从这一时刻起开始匀速运动，那么它继续通过1000m路程所需时间一定是100s 2、一物体沿直线运动，先以3m/s的速度运动60m，又以2m/s的速度继续向前运动60m，物体在整个运动过程中平均速度是多少？【总结与作业】通过本节的学习，我们要牢牢理解平均速度和瞬时速度的区别，前者表示位移同作用速度的比值，
11、后者为路程同作用速度的比值；速度和速率的区别，前者为矢量，后者为标量。要清晰理解这些物理概念的意义才能正确地使用来解决问题。布置作业课本P19， 1、3。创设情景引发回忆和思考情境教学法启发式教学法相结合讲授法和启发式讲授法相结合讨论与讲授结合整理思路总结知识以生活中的例子使同学们回忆起速度的基本概念。激励学生回忆和思考身边的例子，建立对速度的更清晰的理解通过具体情境理解瞬时速度含义同初中所学知识做联系和对比，让学生正确认识速度和速率的概念。总结知识的同时，为下一节课埋下伏笔。板书设计1.3 速度一、速度的概念 速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。vs/t
12、，单位m/s或ms1。速度是有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是体运动的方向。二、平均速度和瞬时速度 平均速度=总位移/总时间瞬时速度：运动的物体在（经过）某一时刻（或某一位置）的速度。瞬时速度=x/t ，t0 。三、速率瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率，是标量。平均速率=路程/时间。平均速率不是平均速度的大小。评价与反思生活中有关速度的例子是相当常见的，学生能在了解速度的定义之前就例举出不少例子，这对学生接受本节新知识有很大的推进作用，也加深了对物理在生活中的应用的理解。为了激发学生探索知识的欲望，课程设计以运动会时田径运动员的粒子作为引入，引发同学们对其中的科学道理的思考。接
13、下来导入教材上的定义和例子，不断深化知识，布设一些学生想不到，但略动脑筋就能解决的贴近实际的生活问题，让同学们各抒己见，得出不同的设计和解答，让学生们品尝到成功的喜悦，给学生提供一个轻松活跃的学习氛围，从而提升整节课的教学效率。最后是课堂小结，布置课后思考问题，在复习课程重点知识的同时，深化学生对难点知识的理解。 总的回顾这节课的设计，充分贯彻“学生为主体、教师为主导”的原则，且趣味十足。激发学生的内在动机，让学生积极主动地进行交流讨论，构建知识，可以说整个课程是用情境搭建平台，铺设探究之路，让学生通过真正的自主探究，体验一些结果的得出过程。整个课堂注重思维的连续性，在循序渐进中构建知识，强调方法的应用，逐步引导学生掌握科学的物理思维方法和有效的学习习惯，从而提高物理教学质量。专心-专注-专业