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1、精选优质文档-倾情为你奉上“吨的认识”教学反思引导学生建立 1 吨重的质量观念是本节课的重点。但由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的概念以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离呢？我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。并在他们充分感受、估计、想象和整理之后，深刻建立它的表象。 【教学实例 】 课堂上，我和学生进行了下面的对话：“1吨到底有多重呢？ ”“1吨是1000个1千克”、“1吨是1000千克”“你是怎样知道的？”“书上说的。”、“我妈妈告诉我的。”“对！一吨的确是1000千克
2、。大家请展开想象：1 吨的大米有多重呢？哪位大力士能搬得动啊？”在我备课和以前的多次教学中，学生均回答“不可能搬得动”。没想到这节课竟有一个学生说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”我当时有点紧张，我想如果能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。也许这位同学只是预先没听明白我的问题吧，于是我又重新说了一次，没想到还是失败了，他仍然坚持自己的想法：“我想我还是能”。好“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“如果有机会的话，请你试一试”，于是这个问题我就这样草草的一句话结束了。接着我又继续进行预设的下一个环节：让生互相背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“如果有
3、机会，请你试试。”而后悔，怎样引导才能改变他的想法呢？我边教边想：还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧！刚才错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住“背一背”这个教育资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受然后顺水推舟让这个“固执已见”的他来背班上最重的同学（将近50千克）并说感受，进一步引导，多少个50千克是一吨呢？学生计算出是20个。我及时追问：如果 20 个他让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我改变想法了， 1 吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在我的精心设计，循循善诱下，这位男孩在体验中被说服了。【得失分析】失：当我第一次引导失败时，我
4、选择的是回避而不是积极面对和尊重学生的想法，却只是用一句“如果有机会的话，请你试一试”来草草结束。另外当时我也确实是没准备合适重量的一袋大米，因此就没有让他体验。现在回过头来想一想，学生错误的观点不应该看成是自己教学中的绊脚石，或者觉得：为了纠正他的观点而影响了自己预设的进程。相反它应该是课堂活的教育资源，也是课堂活的教材。得： 在第一次引导失误之后，我对自己草草给学生一句“如果有机会的话，请你试一试”而后悔，说明我意识到这样的处理方式是不对的。于是接下来我及时采取了补救措施。让同桌互背，而恰好他的同桌是全班最重的（约50千克）， 最后在亲自体验、感受与估计之后，得出20个这样的同学他是无法背
5、动的。这样切实让他感受到了“1吨”是很重的，从而建立 1 吨重的质量观念。分析过这个案例之后，再遇到这样的教学情况，我会及时果断地引导他，让他亲自体验一把：一袋 25 千克的大米你搬起来了，你真能干！ 2 袋这样的大米就是 50 千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，如果是 40 袋就是 1 吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的回答是肯定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我如果这样处理将会更满意、更完美。这次经历，让我明白，对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教育资源，我尤其需要积极对待，及时抓取，细心呵护，用心挖掘，这样，我的课堂就会更加多姿多彩。【理性思考】1、三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算“诸如多少个物体重约1吨”比较难算。2、是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。3、虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，教学反思吨 的 认 识学 科：数 学 姓 名：沈惠平单 位: 濮阳市油田六小 联系电话：专心-专注-专业