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1、精选优质文档-倾情为你奉上分米、毫米的认识教学反思 分米、毫米的认识教学反思分米和毫米认识这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进制关系是很有必要的，因此，在教学时间分配上有所倾向。 个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新标所追求的目标。基于此，本节的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存
2、联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。 反思本节的特点，具体表现为： 一、有效复习，引发冲突，为分米的认识作好铺垫。 在导入部分，设计了这样的几个问题：“大家还记得上学期我们学过哪些长度单位吗？你能用手比划一下1米和1厘米的长度吗?一般情况下，我们什么时候用米作单位?什么时候用厘米作单位?”，这样一就唤起了学生对长度单位的体验，激活了学生的已有的知识经验，也为下面学习分米、毫米作好了知识准备。 产生学习的需要是学生学习的动力。在堂上被体现的淋漓
3、尽致，分米概念的引出是在复习厘米和米的知识时巧妙引出的：“具盒长2（ ）”，让学生填适当的单位，这时候学生的答案就有了分歧，有说厘米，有说米，还有说分米，问题的出现为新单位的学习埋下了伏笔，让学生为需要而学习,这样的复习是有效的。本环节的设计巧妙之处就是将知识简单化，让学生在量的过程中建立1分米的长度概念,语言精练，使学生明白10厘米，还可以有另外一种表述方法。二、重视认知过程，有效建立分米、毫米的长度模型。 数学程标准指出：“要让人人都能获得必需的数学，要让不同的人在数学上得到不同的发展。”在本节中就得到了很好的体现。 让学生在尺子上快速找出1分米，在老师的演示下，学生能很快的找出从0刻度到
4、10厘米处，就是1分米；这时候教师并没有得到满足，而是继续追问，你能从不同的地方找出1分米吗？学生的思维马上活跃起了，答案多种多样。让学生试画1分米长的线段，同样也是如此，教师的思维灵活成就了学生的思维灵活，真正的让学生思维活了起。 本节的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念。紧紧围绕本节的重点进行教学，让学生数一数、找一找、说一说、比一比，建立分米和毫米的长度模型。 在教学分米和毫米的认识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结
5、构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。 在认识毫米时，先让同学测量数学书的厚度，测量的结果是数学书1厘米不到一点，学生发现问题：如果想知道精确的长度该怎么办？因此，需要引进新的长度单位毫米。然后让学生数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”举例说明：角硬币、银行卡、大约1毫米。 巧妙的引导会防止学生觉得知识传授过程的做作。教师学生用已学长度单位量的活动，让学生意识到不足1厘米时，为了测量的精确，我们需要比厘米更小
6、的长度单位毫米，在实际操作中逐步建立起毫米的概念。 低年级的学生容易接受直观形象的事物，教师在引出分米和毫米的概念之后，分别让学生用手比划一下1分米和1毫米的长度，再画出1分米和1毫米长的线段，从而在学生头脑中建立起分米和毫米的表象，让学生的认知更加真实，更加清晰。联系生活，深化表象。在学生感知了1分米、1毫米的表象后，就设计这样的问题：“说说在我们周围，哪些东西的长度大约是1分米？在我们周围有哪些事物的长度大约是1毫米？”让学生联系现实生活，丰富加深1分米、1毫米的表象，同时学生能感受到数学知识于生活，用于生活，体会数学与周围生活的密切联系。 三、注重细节处理，深化分米、毫米的认识。 “注意
7、细节”是教学成功的一个重要组成部分，教师把握了教学中每个细小的环节。“大约”一带而过，既引导学生正确认识长度单位，也培养学生 对数学的严谨意识。 整个教学流程重点突出，层次清晰。教师通过量一量、画一画、数一数、找一找等实践活动，让学生积极主动地获取了知识，参与面广，活动量大，在活动中提高了学生参与学习的意识和能力，并且堂气氛融洽，学生联系生活，深化概念，过程不做作也体现了数学美、符号化，对于学生的后阶段的学习也有潜移默化的作用。 整节自始至终都是教师在引领学生观察、测量、研究、发现。学生在认识了分米后，教师可以引领学生总结学习方法、学习策略，这样学生在认识毫米的时候就可以采用小组合作的方式，效仿分米认识的方法合作完成，这样既培养了学生的合作意识，又培养了学生独立探索解决问题的能力。 专心-专注-专业