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1、讨论式教学法与工程教育专业认证的理念,廖家平,哈佛大学迈克尔桑德尔（Michael J. Sandel）教授用讨论式教学法引出结果主义和绝对主义的概念。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,美国明尼苏达州托马斯大学布鲁克菲尔德（Stephen D. Brookfield）教授,“在大礼堂主办讲座时，可以先给出两三分钟时间让学生小组讨论或结伴讨论，然后再给出两分钟的时间让学生自由发言。这样做了之后，在你演讲以及你讲到重要内容希望学生参与时，学生会积极配合并不容易走神”,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,第一版：讨论式教学法
2、-大学教师的工具与技巧,第二版：讨论式教学法-民主课堂的工具与技巧,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,讨论式教学法中文版,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,德国教育学家希尔伯特.迈尔（Hilbert Meyer）,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,一、使用讨论式教学法可能存在的几点困惑二、专业教学中尝试课堂讨论方式三、讨论式教学法尝试过程中的体会四、工程教育专业认证的理念,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,一、对使用讨论式教学法的几点困惑,1.课时不够，如果把时间花在讨论上，内容就讲不完2.
3、班级人数太多，无法分组讨论3.讨论法适合某些文科课程，对工科课程不太适合4.教学管理者会认为我们不按教学进度讲课，不认真讲课5.从理论上讲讨论法是不错的，但我对这种方法不在行而且肯定会失败,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,对比一下欧美对应课程的学时数，他们的学时数更少，我们讲不完，他们一定也讲不完，事实上他们从来没有讲完过。那么我们为什么总是强调要用足够的学时把课程的内容讲完呢？因为我们基本上使用的是基于课程导向的教育（Course-based Education）,这种教学方式有两个假定：一是课堂讲到的知识点，学生才能学到；二是只要讲得好，学生就能学得好。老师希望学生真正掌握
4、老师认为重要的思想和知识。所以每一门课考试基本上是考课堂上讲过的知识。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,欧美的工程教育课时少且多采用讨论式，他们使用的是基于成果导向的教育（Outcome Based Education）。所以老师在课堂上主要做两件事：一是启发学生对本课程的兴趣，二是提出具体的课程任务和要求。而启发学生兴趣，仅用讲授法是很难做到的。你讲得再好，课堂上还是有玩手机的。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,二、专业教学中尝试课堂讨论方式,分组选出组长和发言人公布课程成绩评定原则书写讨论小组交叉讨论,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,书写讨论
5、，就是将要讨论的主题写在一张大纸上，发给每一个小组，也可以直接写在黑板上，抽一两个小组用黑板讨论。讨论的规则是：每一位学生轮流在纸上写出自己对主题观点是支持还是反对并简述理由；后面的学生可以评价前面学生的观点，前面的学生可以再评价后面的学生，不断反复；整个讨论过程中不许语言交流。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,书写讨论为那些内向的、不愿意开口参与讨论的同学，提供了开始参与讨论的途径。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,书写讨论（可以写在大白纸上）,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,书写讨论（也可以写在黑板上）,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念
6、廖家平 ,书写讨论 主题：电动汽车既节能又环保,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,书写讨论 主题：电能应用不构成环境污染,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,小组交叉讨论，就是给每个小组不同的讨论题，小组（专家组）对各自的题目进行讨论，直至各小组成员称为该问题的“专家”，且小组成员对问题的描述要基本一致；难一点的题目可以在课前利用课外时间讨论，简单的题目可以利用课堂时间讨论；在课堂上每组抽取一人组成交流组，交流组成员轮流主持各自问题的讨论，并由主持者（该问题的专家）进行总结，小组对主持者进行评价。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,小组交叉讨论方式使每一
7、位学生都有参与讨论和主持讨论的机会。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,专 家 组,问题1,问题2,问题3,问题4,问题5,问题6,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,交 流 组,问题16,问题16,问题16,问题16,问题16,问题16,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,为小组交叉讨论提供了13种发电方式供8个小组选择，分组后选定8种发电方式进行讨论，讨论的结果可深可浅、内容可宽可窄。这8中发电方式是：风力发电、火力发电、水力发电、有机太阳能电池发电、储能电站、核能发电、光伏发电、光热发电。专家组讨论在课外进行，讨论后，每个同学都成为一个问题的“专家”
8、。 课内讨论主要是交流组讨论。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,1.有助于学生思考多方面的意见。2.增强了学生对含糊或复杂事情的关心和容忍度。3.有助于学生承认和研究他们的假设。4.鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听。5.有助于学生对不同意见形成新的理解。6.增强学生思维的灵活性。7.使学生都关心所谈话题。8.使学生的想法和体验得到尊重。9.有助于学生了解民主讨论的过程和特点。10.使学生成为知识的共同创造者。11.培养了学生清晰明白地交流思想和看法的能力。12.有助于学生养成合作学习的习惯。13.使学生变得心胸博大，并容易理解他人
9、。14.有助于培养学生分析和综合的能力。15.能够导致思想转变。,三、讨论式教学法尝试过程中的体会,布鲁克菲尔德教授总结的讨论式教学法的15点好处,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,讨论法并不神秘，可以通过模仿逐步将讨论法引入我们的课堂；讨论法的内容及其丰富，如果不深入研究、充分准备，讨论法也会给教学带来风险。使用讨论法后，学生的学习热情明显不一样，课堂专注度明显提高，内向的学生几乎都有向外向转变的趋势；,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,讨论法加入之后，一般不可能有时间将课程要求的内容用讲授法讲完。引用讨论式之后，我们的讲授可能是零散的、不完整的、不连续的，而我们
10、讲授的目的已经变成提高学生学习兴趣、帮助学生提高讨论和自学能力。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,国际工程 联盟对工程教育专业认证有三个核心内容：以学生为中心；成果导向；持续改进。讨论式教学法的使用，正好帮助我们完成这三个内容。要有效的展开讨论，必须对学生有足够的了解，在分组、问题设计和讨论的全过程中必须始终关注学生；在讨论中，完成毕业要求的各种能力的训练和培养；每一次讨论都有评价和反思并用于改进。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,尽管讨论法有非常多的好处，但布鲁克菲尔德教授还是提醒我们：讨论并不是各种教育问题的灵丹妙药，不能把它当做解决高等教育中所有问题的唯一
11、方法，即使教师愿意使用讨论法，也不可能自然而然的变得理解学生、尊重学生并以学生为中心。为了使讨论不流于形式，使讨论具有批判性和民主氛围，我们需要比纯粹的讲授法花费更多都的时间。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,四、工程教育专业认证的理念,以学生为中心（Student-Centered）成果导向（Outcome Based Education）持续改进（Continuous Quality Improvement）,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,以学生为中心（Student-Centered）工程教育专业认证提出以学生为中心的具体的可操作方案教育目标围绕学生的培
12、养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生的学习成果达成；评价的焦点是对学生效果的评价。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,成果导向（Outcome Based Education）工程教育专业认证提出成果导向的教育取向利益各方（学生、家长、学校、企业等）的需求决定学校定位（这个与我们通常所说的以就业为导向不同）；学校定位决定专业培养目标；专业培养目标决定学生毕业要求；毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、师资及资源配置。这是一个由上向下设计，有下向上支撑的过程。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,持续改进（Continuous Quality Improvement）工程教育专业认证提出持续改进的质量文化建立常态性评价机制并不断改进；培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价；每个教师在持续改进中均承担责任；持续改进的效果通过学生的表现来体现。持续改进为我们提供了可操作性的评价方法，持续改进告诉我们：评价的唯一目的是改进。,讨论式教学法与工程教育专业认证的理念 廖家平 ,结束语,本人是讨论式教学法的热情支持者，因为它有助于提高学生学习兴趣并使课堂生动活泼，并为工程教育专业认证提供多种支撑。同样，期待同行们打开一扇重新看待“讨论式教学法”窗户，它一定会让人耳目一新。讨论法可以使我们的教学过程变得更快乐并充满活力。,谢谢！,