论中学生环境正义观的培养.docx

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1、 磧士学位论文 MASTERS THESJS 硕士学位论文 论文题目:论中学生环境正义观的培养 论文作者:陈丹静 指导教师:杨振 学科专业:地理科学 研究方向 学科教学(地理 ) 华中师范大学城市与环境科学学院 2015年 7 月 领士学位论文 MASTERS THESJS The Cultivation of Environmental Justice Theory to Middle School Students A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirement For the Masters Degree in 2

2、015 By Chen DanJing Postgraduate Program The College of Urban & Environmental Sciences Central China Normal University Supervisor: Yang Zhen Academic Title: Vice-Professor Signature % Approved Month. Year2015 Wk 硕士学位论文 MASTERS THESIS 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原剞牲声明 本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作 所取

3、得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作 者 签 名 : 日 期 : / 月 $ 曰 学隹抡丈版权使用授权书 - 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许学位论文被查阅和借阅; 学校可以公布学位论文的全部或部分内容,可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文

4、在解密后遵守此规定 ) 保密论文注释:本学位论文属于保密,在 _年解密后适用本授权书。 非保密论文注释:本学位论文不属于保密范围,适用本授权书。 作者签名导师签名: 曰 期 : 为 丨 年 月 9 曰 曰 期 年 月 (曰 本人己经认真阅读 “ CALIS 高校学位论文全文数据库发布章程 ” ,同意将本人的 学位论文提交 “ CALIS高校学位论文全文数据库 ” 中全文发布,并可按 “ 章程 ” 中的 规定享受相关权益。 同意论文提交后滞后: 半年: 一年: 二年发布。 作者签名 : 曰期:年 / 月 0曰 导师签名 : 曰期: 我国当前正面临资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化等严峻形势

5、,亟 须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的可持续发展理念。实现环境正义是推进可 持续发展的基础,加强培育中学生的环境正义观是实现社会环境正义的重要途径。 本文在系统梳理国内外关于环境正义观研究进展的基础上,对国内部分中学生的环 境正义观现状特征进行了问卷调查,并针对中学生特点和地理教学规律具体设计了 6 个课程案例,为当前中学生环境正义观的培育提供了参考依据。研究认为,当前 我国大部分中学生的环境正义观比较淡薄,日常生活中的非环保行为十分常见,环 境友好性严重不足,但培育潜力较大,可塑性高。同时,中学环境正义观的培育应 该密结合地理教学内容进行合理合计,必须综合考虑现实背景、学生特点与地 理教

6、 学规律等因素,方能取得事半功倍效果。 关键词:可持续发展;环境正义观;中学生环境正义观;地理教学 I 碩士学位论文 MASTERS THESIS Abstract Our country is currently faced with tight resource constraints, environmental pollution, ecosystem degradation grim situation, the urgent need to establish respect for nature, in harmony with nature, the concept of su

7、stainable development to protect nature. Environmental justice is the foundation to promote the realization of sustainable development, strengthening the nurturing environment of middle school students the concept of justice is an important way to achieve social environmental justice. In this paper,

8、 the system sort of basic research progress at home and abroad about the concept of justice on the environment, the environment of the current characteristics of the domestic part of the concept of justice conducted a survey of high school students, and the characteristics and geography teaching law

9、 school students six courses specifically designed case for the current middle school students Justice concept nurturing environment provides a reference. Studies suggest that the current concept of environmental justice is relatively weak for most middle school, daily life is very common non-enviro

10、nmental behavior, a serious shortage of environmentally friendly,but nurture great potential, high plasticity. At the same time, nurturing high school environment concept of justice should be closely combined with geography teaching content reasonably whole, must be integrated into the realistic bac

11、kground, characteristics and geography teaching law students and other factors, in order to obtain a multiplier effect. Keywords: Siastainable development; Environment the concept of justice; High school students the concept of justice environment; Geography teaching II 碩士学位论文 MASTERS THESIS 目 換要 .

12、I Abstract . II 第一章中学生环境正义观培养的研究背景和意义 . 1 第一节中学生环境正义观培 养的研究背景 . 1 第二节中学生环境正义观培养的研究意义 . 3 第二章中学生环境正义观培养的研究进展与思路 . 5 第一节环境正义观理论体系的研究进展 . 5 第二节中学生环境正义观培养的理论依据 . 9 第三节中学生环境正义观培养的研究思路 . 14 第三章中学生环境正义观现状特征调查分析 . 16 第一节调查问卷的设计与调查实施 . 16 第二节中学生环境正义观特征解析 . 17 第四章中学生环境正义观培养课程设计策略 . 24 第一节培养课程设计的材料来源 . 24 第二节培

13、养课程设计的策略思路 . 25 第五章中学生环境正义观培养课程设计 _ 27 第一节 “ 我们的环境生病了! ” 课程设计 . 27 第二节 “ 环境不正义为什么会发生? ” 课程设计 . 30 第三节 “ 如何拯救这失衡的环境 ” 课程设计 . 34 第四节 “ 我为维护环境正义出份力 课程设计 . 39 第五节 “ 海边的我们,内陆的你们 ” 课程设计 . 42 第六节 “ 热带雨林的命运 ” 课程设计 . 45 第六章结论与讨论 . 51 第一节主要的结论 . 51 第二节不足与展望 . 51 参考文献 - 52 附录 - 53 it . 56 碩士学位论文 MASTERS rFHESl

14、S 第一章中学生环境正义观培养的研究背景和意义 第一节中学生环境正义观培养的研究背景 一、 环境正义观已成为社会可持续发展的逻辑前提 随着我国经济快速发展,人类社会与生态环境之间的矛盾日益突出,生态环境 逐步恶化,环境问题已成为阻碍社会和谐发展的绊脚石。因此社会各界人士开始关 注环境问题,积极改善生态环境,寻求一条可持续发展的道路,这条道路就是生态 文明建设,维护环境正义。在环境保护和生态建设的实践中,结构性的经济政策缺 位,国家地区的经济发展不均衡,经济效益和生态效益相矛盾,由于经济效益时效 性强,生态效益不易被人类感知,因此由环境产生的生态效益与经济效益在当地居 民与开发者之间并未被公平均

15、衡分 配,生态效益被人类忽视,也由此产生了一列的 环境污染事件。因此必须加强环境正义观的宣传,教育和培养具有环境正义观理念 的新时代的接班人。教育须从娃娃抓起,从中学生抓起。协调分配与环境有关的各 个群体的利益,促进当地环境与当地经济的协调发展。经济分布与资源分布失衡, 导致生态空间偏少;耕地面积减少过多过快,生态系统整体功能退化;某些地区忽 视资源环境承载力,肆意开发自然资源,最终形成森林覆盖率降低、河湖水位下降、 土地沙漠化和石漠化面积扩大;地下水超采,水资源短缺、地面沉降;人口增长过 快,交通拥挤、环境污染 加剧等 1。这些生态环境问题告诉我们,生态文明建设的 道路急迫且任重道远。健全生

16、态补偿机制是目前解决环境问题最有效、最直接的方 法。我们继续以牺牲自然环境为代价,获得经济的飞速增长,最终只会使生态环境 愈加恶劣。再高的 GDP,再高的经济收入也不能極救我们赖以生存的家园,如果连 呼吸干净空气都无法保障,则民生更无从谈起。 二、 环境正义观已成为五位一体战略实施的核心理念 从国家发展战略的角度出发,十八大将生态文明建设融入经济、政治、文化和 社会建设中,形成 “ 五位一体 ” 。以生态文明为战略实施的核心,汲取十七大 的生 1 态省、市、县的研究成果,发展 “ 生态文明模式 ” ,环境正义观正是指导生态文明 建设的核心理念。关注环境、关注正义,才能真正实现生态文明,实现美丽

17、中国的 宏伟蓝图。生态 文明对经济建设的要求如下: 1.经济建设为中心,发展才是解决我 国所有问题的关键;2.转变经济发展方式,发展循环经济、生态经济,由工业转向 服务业; 3.完善社会主义市场经济体制,发展低碳环保的企业,发展生态工农业, 优化工农业结构; 4.倡导绿色消费,重科技、节资源、清洁绿色低碳生产模式。这 是生态文明融入经济建设的要求 三、国际之间、区域之间存在的环境问题日益凸显 环境不正义现象在国际和国家内部区域之间比较常见。例如美国,某些跨国企 业从全球经济落后的国家和地区,通过不公平的交易获取廉价资源,在企业内部, 劳动者常因肤色、国籍和文化的不同受到不公平待遇 3。我国东西

18、 m间、城乡之 间也存在区际不正义行为。城乡之间的区际不正义是指城市居民从贫困的农村地区 隐形掠夺和开发自然资源,从而满足他们对物质生活的追求,同时又将因经济发展 和日常生活产生的垃圾,输送到周边农村地区。这种城市居民开发并享受环境带来 的经济效益的同时,农村地区经济收入低于城市居民,并且接受由城市居民产生的 对环境有害的物质,承受因环境遭受到破坏和污染的后果,这是违 _际正义的典 型案例 4。随着经济快速发展,城市规模扩大,城市数量增多,这种城乡 之间的区 际不正义现象越来越普遍。 2 碩士学位论文 MASTERS THESIS 第二节中学生环境正义观培养的研究意义 一、 有利于宣传以环境保

19、护为核心的绿色生活方式 通过培养中学生环境正义观,以中学生为载体反向影响社会群体,影响下一代 人的环境保护观念,从感官上认识到环境对人类的重要性。以破坏环境换取的经济 快速增长的方式是错误的,只有真正实现环境正义,才能实现经济社会的可持续发 展。我们在经济上欠老百姓的账,可以偿还,但在生态环境方面欠账太多,我们将 来会付出更大的代价,而且这个账还起来会更加困难。最终社会实践会证明 “ 先污 染后治理 ” 的道路是行不通的 5! 二、 有利于实现社会经济可持续发展 中学生是祖国未来的创造者,通过培养中学生环境正义观,使生活在未来社会 的 人类遵守自然生态环境原则下,选择正确的经济发展方式,避免因

20、人类个人意愿 强行对自然环境行进开发利用,有利于实现社会经济可持续发展。决不可一意孤行, 无视生态自然法则的存在,否则人类将为自己的行为承担最严重的后果,最终大自 然会用人类无法抵抗的方式惩罚人类。 通过培养中学生环境正义观的系列校本课程的开展,深入分析环境问题产生的 原因,最终发现解决环境问题最有效的方法是健全法制体系。由于违法成本低、权 责不明晰,法律体系不完善,造成很多企业存在违法后逃脱法律制裁的侥幸心理 6。 只有将环境正义编入教材,引入校 园,写入法律,才能为社会和谐发展培养更多有 用人才,提升社会环境质量和完善社会法制体系,建立公益诉讼组织体系,发挥公 民的公共监督作用,才能督促环

21、境法律法规的执行。 三、 有利于构建基于生态文明的和谐社会 中学阶段正是中学生的环境价值观、人生观的形成阶段,在此将环境正义观写 入教科书,第一可以正确引导中学生对生态环境的态度,倡导更多人加入到环境保 护行业和公益活动中;第二可以提升全社会对环境正义的关注程度,利于构建生态 文明和谐社会 ,第三可以引导政治经济体制的改革方向,例如在习总书记对生态环 境进行高度关 注后,上海市长杨雄的 “ 问上海蓝天指数 ” 、河南省委书记等也对环 3 保有了各自的提法,尽管提法不同,但目标和方向一致体现了当今社会, “ 青山金 山 ” 都要,两者之间的分量是一样的重要。当培养了中学生环境正义观后,无论从 中

22、学生自身、还是社会乃至政府,都会关注经济增长的同时,也注重环境污染的治 理及环境破坏的恢复工作 m。当全社会开始行动起来的时候,会加速构建以生态文 明建设为核心的和谐社会。通过建立符合生态文明建设要求的目标体系、考核方法、 奖惩机制,最终实现中国的可持续发展。深化了地理教学的课程理念,同时也丰富 了地理教学的内容,增加地理教学的实践性、趣味性,增强了中学生的社会责任感。 以科技创新,更新理念为根本,全民监督、共同行动为方向,才能在这场 与不正义 环境行为战斗的战场上得胜归来,实现可持续发展的和谐社会。 4 碩士学位论文 MASTERS THESIS 第二章中学生环境正义观培养的研究进展与思路

23、第一节环境正义观理论体系的研究进展 一、环境正义理论的研究现状 国外对环境正义理论研究主要集中在以下几个方面:第一,环境正义理论框架 的构建,包括定义、种类、原则及实现途径。对环境正义的研究起源于在美国发生 的 “ 沃伦抗议 ” ,初期简单描述环境正义行为、定义环境正义、研究环境正义的 价值、构建理论框架和讨论环境正义的平等、平衡和共贏三大原则。也有学者将环 境正义归纳为类正义,其具有平等、均衡、义务的统一性。最终墨尔本大学环境正 义国际研讨会在 1997 年将环境正义定义为 “ 减少因世代之间、国家与国际之间不 平等 关系而导致的不平等环境影响。它不仅强调造成自然环境破坏的主要原因来自 于强

24、势族群和团体对弱势者的迫害,也关注被破坏的自然环境 ” 1。第二,环境正 义的分类,在最初的研究阶段,主要依据罗尔斯的社会契约论和分配正义,关注社 会弱势群体,将环境正义分为代际正义、代内正义和种际正义 8。第三,实现环境 正义的途径,一类是安德鲁按照分配正义理论,分配者的范围、接收者的范围、分 配的内容和分配原则四方面思考实现环境正义,另一类则按照环境权进行分配,包 括代内平等、代际平等、物种间平等的环境权 1。国内多侧重对环境 正义理论与生 态文明建设之间的理论分析,论证走可持续发展道路的必然性,并且多数赞同在构 建和谐社会过程中实行对环境权均衡分配,并遵循环境正义的三原则。为实现经济 与

25、环境的共贏,在工农业生产中实行循环经济,对社会个体进行环境保护义务的要 求。 环境正义理念提出将近 100 年,所以关于环境正义的研究还在不断的探索中, 对环境正义的概念基本形成统一、环境正义的分类也形成了统一、对于环境正义的 沃伦县所在的北卡罗来纳州是美国最穷的州之一,沃伦县是该州最穷的县。县里 65%的人口是非裔美国 人,1982 年,当地居民反对 建立填埋场,行动最终导致超过 400 人被捕。 5 原则也有了基本体系,但是由于环境正义的实施必须让当代人舍弃部分经济利益, 当代人如果还不能实现温饱的前提下,就要求其去对环境进行保护,这对部分人不 公平,同时也不容易实现。因为在经济利益的诱惑

26、下,人类难以更多的关注环境效 益。因此当环境正义理念到最关键的实施环节时,进展缓慢,或者停滞不前,甚至 后退。必须从生态补偿角度出发,以合作协商的方式去完成环境责任的划分。完善 与环境相关的法律法规,加大违法违规行为的惩罚力度。 二、环境正义失衡原因的研究现状 国内外关于环境正义失衡的原因有以下几个方面,经济快速增长的压力,环境 自身的价值特性,公共环保理念和公共参与环境监督的途径狭窄,与环 境相关法律 法规体系不完善。 第一,经济增长压力。中国俗话所说: “ 衣食足而知荣辱,仓禀实而知礼节 ” , 再加一句, “ 而后知环保正义 ” ,这说明人类对物质、精神和生态的需求是存在层 次区别的。最

27、初的生理需要是为了生存下来必须的物质需求,例如吃饱饭,穿暖衣, 家有粮;进一步提升需求等级转化为精神需求,为了更好地生活;再次提升需求, 为了享受生活,关注生活环境是否健康,才会思考我们的生活环境是否已经威胁到 我们的健康。环境始终都在追求生存、生活、享受生活的轮回中存在。只有满足当 代人的衣食起居和对物质的需求时,才会思 考生存的环境是否健康,当人类关注环 境时,人类对环境的破坏也就达到了环境容忍人类破坏的极限 9。所以环境正义是 在人类社会发展到一定程度后才会被引起关注。而经济增长的压力被定义为第一层 次的需求和第二层次的需求,而人类本身有无休止的欲望,所以如果不强行制止人 类对物质欲望的

28、贪恋,环境永远会处在阴暗的角落,被忽视。 第二,环境的价值特征。首先,环境本身是一种开放性的公有资源 1()1,环境中 的土壤、水源、植被、生物、富氧空气等都是环境中的隐形的价值。同时环境的价 值是人类不需要支付费用就可以享用的,它具有 区域性,然而他对整个国家或者地 区具有全局性。由于当地居民生活在经济社会的背景下,一切的生活来源,生活需 求都要靠资金进行购买,然而贫困山区,经济来源单一且较少,他们迫于生存压力 , 开发挖掘勿需支付成本的环境,因此破坏当地的生态系统,最终产生环境不正义现 6 象。其次,环境危险呈现具有延时性 1|。当环境不正义行为产生时,破坏环境的破 坏者范围不明确,人类对

29、环境产生破坏后总是首先考虑的是人类是否能够健康生 存,以人类为中心的思想占主导地位,同时由于经济发展的地区不均衡性,某些地 区为了快速发展经济,不惜以牺牲环境为代价换取价值明显的经济收入,而国家却 强行要求生态环境脆弱的地区要严格保护环境,难道让他们眼睁睁的看着别人破坏 环境而获得丰富的物质基础的同时,却这样要求他们,这样的要求是不合理的。 第三,公共参与。公共环保理念和公共参与环境监督的途径狭窄也是导致环境 不正义行为产生的原因,首先公共参与缺失。我国公民公共参与制度还有很多不足, 急需要进行改善,首先是公众参与缺乏法律依据 u, 同时其决策过程的规则不透明, 不易操控,也缺乏完善的环境知情

30、权制度的支持,欠缺司法屏障的公共参与权形同 虚设。当地居民有生态补偿,可这微不足道的生态补偿真的能让当地居民心甘情愿 的去保护环境吗?他们如果不能够从对优美环境的维持中获得数目可观的经 济利 益,他们很难长期去保护环境。所以追其根本还是经济的问题,如何正确分配资金, 如何指导当地居民正确的从环境维持中获得经济收入 13。这才是解决环境不正义的 根本问题。最后,环境不正义产生的原因也与我们社会自然有关系,在这个以金钱 数量来衡量成败的社会,人们会不惜一切的追求物质财富,同时由于公民的环境监 督意识淡薄,使得一些企业对破坏环境的行为无所畏惧,滇池的公地悲剧就是这样 产生的 14。由于我国环境保护方

31、面的法律法规的不健全,公益诉讼制度的不健全, 不够完善,使得电子垃圾的乱堆乱放等破坏环境的行为 日益猶獗,再加上公共监督 的缺失,最终使得一些破坏环境的人没能受到应有的惩罚。因此由于污染之后被发 现所付出的罚款远小于对环境污染产生的经济收入,所以有更多的企业选择先污染 后治理,同时治理的过程也是间歇性的,并没有按照国家要求不间断的对废水、废 气、废渣进行合格处理后再排放。 第四,与环境相关法律法规体系不完善。人类对环境正义的关注度随着时代变 迁在发生变化。以美国为例,曾经环境保护问题引起美国公民的热切关注,因此在 公民和学者的不断监督和要求下,公民包括企业的环境保护意识不断增强,政府机 关制定

32、的环境保 护法不断完善,然而在严格执行环境要求的过程中,忽略了企业环 7 (SSx碩士学位论文 MASTERS THESIS 保成本的计算,使得美国经济走向低迷状态 31,物极必反的事物运动规律,在环境 保护的的活动中也适用。在经济萎靡不振时,兴起了一批反环境保护的运动,在争 论中,使得环境保护的理念和环境保护的法律法规并不能完全实施,同时也在争论 中,使得人们慢慢考虑经济与环境之间,如何才能实现共赢,环境正义思想在美国 的演变从另一个角度也证实了当权者的思想直接影响经济和环境的命运。 三、 实现环境正义的措施研究现状 实现环境正义,拯救环境问题,我们一直在行动。例如我们思考着对排污权的 合理

33、性、排污权的分配性 15、对生态补偿体系的完善、公共环境的正能量传播、法 律法规不断完善、各位中学老师对环境保护思想的不断深入研究、中学生教材的不 断更新、环境作为一种资源的保持和保护的争论,当人们开始为一个主题开始争论 时,说明它已经开始引起人们大众的关注,同时真理往往也在不断地争论中显得渐 渐清晰,同时人类对环境正义实现的道路也在争论中慢慢拓宽,思想的碰撞定能激 起人类对环境讨论的再次高潮,也定能让人类在争论中认识到环境的重要性,环境 的唯一性,环境的母体性。 美国为了协调环境与经济之间的关系,于 20世纪 90年代在清洁空气法中 提出了排放抵消政策,即运用抵消、泡泡、净得和储存四种市场机

34、制,对排放减量 信用进行交易,排污权被专家学者认为是解决环境问题的一剂 “ 药方 ” ,排污权在 我国开展的比较顺利,但是在 “ 繁荣 ” 的背后却忽略了 “ 排污权 ” 价值观的思考。 它违背环境正义的共贏法则,污染物的排放权与 生态环境的整体性、公益性相违背 , 良好的自然环境是稀缺资源,排放权是为了减弱对环境的破坏程度,不是一种财产 权利,可以随意的进行交易。这种机制无法激励排污者进行技术创新和节能减排, 对环境正义的维护没有任何价值,排污权是政府管制下的市场机制发生扭曲和变异 的结果,只有在控制排污总量和排污分配制度不变的情况下,对排污的技术激励和 对过度排污的严惩措施才会更有成效。

35、四、 中学生环境正义观的研究现状 国外学者不仅注重对环境正义的理论体系研究,同时也重视环境教育方面的培 养。美国、德国、法国、英国、印度和日本等国 家,起源较早。其中,关于环境正 8 义观中的观点讨论的比较激烈。澳大利亚、英国、法国、德国的课标中也证明了以 “ 人一自然一发展 ” 为主线的人口观、资源观、环境观的可持续发展 才是真正的可 持续发展 16。国内多侧重对对初中和高中学生环境保护观念培养的研究,对培养环 境正义观研究较少,理论分析普遍认为地理课堂教学有责任传播环境正义观和环境 保护的思想,并且起主导作用,但多数关于环境保护的思想教育多是侧重于如何对 环境进行保护,而没有把重点放在为什

36、么要保护环境,环境问题产生的原因并未深 究,不深入探究环境产生的问题,就不会真正了解环境,更不会用心去保护环境。 因此基于实地调查的定量分析,理论分析与实地调查相结合的课程设计研究,在当 前我国内地理教育环节中依然是一个 “ 短板 ” 。 目前 教育主要培养中学生辩证的思维方式,所以有必要从环境正义方向培养中 学生的关于目前环境事件的看法,有自己的认识和想法,并能从不同角度去分析各 个行为者的目的和原因,从而寻找最佳的解决环境问题的思路和方法,才能真正从 根本上解决现实生活中因经济与环境之间的矛盾而引起的问题。关于环境保护思维 的培养的研究方式有很多,例如通过环境漫画这种具有非常强的感染力的宣

37、传教育 形式,以其轻松、幽默、通俗易懂的国际语言魅力征服了观众 17。通过结合当地自 然环境特征,开展环保活动,实现提升中学生的环境法律法规意识 18。但 是这些设 计还是有不足之处,例如课程内容比较抽象,不利于学生内化 19。不管是通过水环 境、土壤环境还是全球变暖、或者是热带雨林等不同的生态系统模式,最终都是一 个目的,培养中学生的环境保护观念,最终的实践课堂、辩论会等形式丰富的实施 措施,都因课时紧张,开展得不够深入彻底,培养对学生终身发展有用的地理课程 理念并未体现,教育学生认识到真正的经济生活是为人类舒适而体面的生活服务 的,而不是为了激发人类无止尽的掠夺资源,更不是为了满足物质的消

38、费欲望。这 才是 “ 学习地理是为了享受生活 ” 的真正内涵 2(),带 着这种思想,学生才能真正用 生去践行环境正义观。 9 m 领士学位论文 MASTERS THESIS 第二节中学生环境正义观培养的理论依据 一、初中地理课程标准 培养中学生环境正义观的校本课程的开发是依据初中地理课程标准。课 标中明确提出培养中学生可持续发展观念是地理课程性质之一,环境正义观是实 现中学生可持续发展观念的必要条件。同时课标中也明确提出地理课程基本理 念: ( 1)学习对生活有用的地理; ( 2)学习对终身发展有用的地理; ( 3)改变 地理学习方式; ( 4)构建开放式地理课程。 培养中学生环境正义观正符

39、合课程标准的这四条课程理念:( I)培养中学生 环境正义观,通过研究全球气温变化,人口、资源、环境的矛盾,区域经济差异、 可持续发展等内容,培养学生学习实现环境正义的途径和方法,进而保护环境,实 现祖国生态文明建设的宏伟目标。 ( 2)培养中学生环境正义观对中学生的终身发 展也有重要作用,让学生在习惯养成的关键时期,了解环境的重要性,并切实执行 环境正义,从而形成保护环境,维持社会正义行为意识观,成为一个具有高尚的道 德品质,良好的生活习惯,正确的 人生观和价值观的高素质人才。 ( 3)培养中学 生环境正义观能够改变传统的教学方式,而是以现实生活中的实际案例为教材,让 学生用理论联系实际,并用

40、现实结果证实理论的可行性。培养学生对现实生活的关 注度,增加对地理问题的学习兴趣,积极探究地理问题,主动为解决地理问题寻求 答案,改变以往的被动式接受学习的方式。 ( 4)培养中学生环境正义观利用实际 的开放性案例为研究对象,鼓励学生结合自身生活经历发现环境问题,并主动探索 地理整体性、综合性的学科规律,让学生不仅在学校学习地理,同时也将地理知识 与自己生活的社会、家庭相 联系,间接形成了地理教育资源的共享的开放性课堂。 (5)因为乡土地理为初中地理内容之一,而培养中学生环境正义观正是结合河南 本土的水土流失严重,资源消耗过多,黄河中下游河床水位不断抬高,旱灾频繁, 工业污染较为严重等环境本土

41、问题,设计课程,实现了学生对家乡的了解,更加热 爱家乡,增加其对家乡建设的责任感。 10 环境正义因 “ 沃伦抗议 ” 引起美国人关注,罗伯特 布拉德提出环境正义与种 族因素和第三世界 有关。对于环境正义的定义,尽管各学者对其定义侧重点不同, 但是都能够关注自然环境,同时关注自然资源的责任分配的公平正义。 环境正义被美国环保局定义为全体人民不论肤色、民族、种族、教育程度和收 入有何差异,在法律、法规、政策制定、遵守和执行等过程中,都应该得到平等的 对待和公平的参与。环境正义广义上被我国定义为人类与自然两个种类之间实施正 义的可能性问题,狭义上分为两类,一类是指所有主体都平等享有使用环境资源和

42、清洁环境的权利、拥有不受资源数量限制和不被环境污染伤害的权利;另一类是环 境利益的社会公正角度提出享用环境的权利与承担保持环境的义务是统一的。 我个人认为环境是一种资源,具有物品的价值共识,它的利益价值体现在环境 的财产 性、非制造性、不可替代性,它的负担价值体现在不可预期的局限性、科学 界定的风险性、不可逆的环境风险。环境正义就是在社会经济活动中,维持环境利 益价值和负担价值在国际之间、区域之间的公平分配,当发生不正义现象时,更加 倾向让从环境受益者承担因环境损害而产生的经济负担。世界目前的经济增长多是 依靠对自然资源的索取和消耗,某些经济强国通过市场自由竞争获得了环境利益, 也提倡维持环境

43、正义,但是他们提倡的保护野生动物、森林和荒野是为了满足他们 休闲的需要,而贫困地区的实现环境正义则是因为其生存受到危机,环境是他们生 活的全部。经济基础决定了富人和贫穷人对环境风险的承受不同,并且总是向最不 具备支付能力保护自己的群体倾斜。 三、校本课程理论 校本课程开发包括以下几个部分:需求分析,课程目标,课程内容,课程实施 和课程评价。本论文就是以校本课程为载体培养中学生环境正义观。 课程主题:培养中学生环境正义观。 需求分析:当今土壤、淡水、森林、海域等生态环境系统功能受到严重的破坏, 罗伯特 布拉德出版的在南部倾倒废弃物:种族、阶级与环境公平 罗伯特 布拉德 1993 年出版的正视环境

44、种族主义:来自草根的声音 11 碩士学位论文 MASTERS TRESIS 环境正义严重失衡,而环境问题是全球性的问题,处理环境问题需要成本,在支付 成本时,每个人的利益都会受到损害,所以公平正义分配由于环境产生的负担,是 解决环境问题的根本。而中学生是未来社会的主人,掌握未来环境的命运,环境质 量的好坏也直接影响着他们生活质量的高低,初中阶段是生活习惯养成的关键时 期,也是中学生环境价值观塑造的关键期,所以培养中学生环境正义观非常有必要 , 这门校本课程的开发也正是源自中学生的真实需要,也是基于校 园实际情况提出的 课程。 课程目标: 1.能够正确判断环境非正义现象,分析成因,尝试为解决环境非 正义现象提出可行性建议; 2. 培养中学生对自然环境友好的态度,对人与自然和谐相处的基 本态度; 3. 通过问题探索,培养学生处理资料解决问题的能力,形成正确 的价值观念。 课程内容:通过案例分析,以 “ 发现环境非正义问题 分析环境非正义问题 存在的

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