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1、 在心理在心理学学中，中，学习（学习（learninglearning）是一是一个个非常重要的范非常重要的范畴畴，更，更是一是一种种非常非常复杂复杂的心理的心理现现象。象。 （1 1）学习学习是一是一个个介于介于经验经验和行和行为为之之间间的的变变量，量，学习学习者必者必须须凭借反凭借反复复的的练习与经验练习与经验，才有可能，才有可能产产生行生行为为或行或行为为潜能的潜能的持久持久变变化。化。 （2 2）学习学习所引起的行所引起的行为为或行或行为为潜能的潜能的变变化是相化是相对对持久的。持久的。例如例如动动作技能的作技能的学习终学习终身不忘，而知身不忘，而知识学习则识学习则相相对对弱些。弱些。
2、 （3 3）学习学习是由反是由反复经验复经验而引起的。而引起的。人人类学习类学习通通过语过语言中介作言中介作用，除了要用，除了要获获得得个个体行体行为经验为经验外，外，还还要掌握世代累要掌握世代累积积的的历历史史经验经验和文化知和文化知识识，是一，是一种种有目的、自有目的、自觉觉的、的、积极积极主主动动的的过过程。程。是人是人类学习类学习的一的一种种特殊形特殊形式。式。它它是指在是指在教师教师指指导导下，下，学学生有目的、有生有目的、有计划计划、有、有组组织织、有系、有系统统地地进进行的，在行的，在较较短短时间内时间内接受前人所接受前人所积积累的累的科科学学文化知文化知识识，并并以此充以此充实
3、实自己的自己的过过程。程。l 加涅首先进行了学习加涅首先进行了学习层次的分类，把学习分层次的分类，把学习分为八类，构成一个完整为八类，构成一个完整的学习层次结构。的学习层次结构。l 信号学习（信号学习（single learningsingle learning）l 刺激刺激反应学习（反应学习（stimulus- stimulus- response learning response learning）l 连锁学习（连锁学习（chain learningchain learning）l 言语联结学习（言语联结学习（words connectionwords connection learni
4、ng learning）l 辨别学习（辨别学习（differentional learningdifferentional learning）l 概念学习（概念学习（connectional learningconnectional learning）l 规则学习（规则学习（regular learningregular learning）l 解决问题学习（解决问题学习（solve problem solve problem learninglearning） 加涅学习层次分类的优点在于，囊括了学加涅学习层次分类的优点在于，囊括了学习所有的种类。他认为，从简到繁、从低到高的这习所有的种类。他认
5、为，从简到繁、从低到高的这八类学习中，每一后继学习类型都是前一学习类型八类学习中，每一后继学习类型都是前一学习类型更复杂的表现，形成一个累积的层级结构模式。更复杂的表现，形成一个累积的层级结构模式。 加涅认为，理想的教学设计应依据加涅认为，理想的教学设计应依据所期待的学习目标，即学生在学习后所应获所期待的学习目标，即学生在学习后所应获得的各种能力来安排。因此，在前八种分类得的各种能力来安排。因此，在前八种分类的基础上，加涅又提出了五种学习结果。的基础上，加涅又提出了五种学习结果。l 智慧技能（智慧技能（wisdom skillwisdom skill）l 认知策略（认知策略（cognitive
6、 strategycognitive strategy）l 言语信息（言语信息（words informationwords information）l 动作技能（动作技能（motor skillmotor skill）l 态态 度（度（attitudeattitude） 加涅认为，上述五类学习不存在等级关系加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，其顺序排列是随意的。这种分类是对学习层次的，其顺序排列是随意的。这种分类是对学习层次的一种简缩，它集中在学习的更高水平上，充分体现一种简缩，它集中在学习的更高水平上，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。了人类学习的特点，尤其符合学校学习的
7、性质。 冯忠良（冯忠良（20002000）认为学生的学习）认为学生的学习是对教育系统中所传授的经验的接受，学生是对教育系统中所传授的经验的接受，学生的学习可依据所传授经验的不同而分类。他的学习可依据所传授经验的不同而分类。他主张把学生的学习分为三类：主张把学生的学习分为三类：l 知识的学习（知识的学习（knowledge learningknowledge learning）l 技能的学习（技能的学习（skill learningskill learning）l 行为规范（行为规范（behavior regularbehavior regular）三、大学生学习的特点三、大学生学习的特点 （1
8、 1）专业化程度高，职业定向性强）专业化程度高，职业定向性强 （2 2）实践知识丰富，动手能力较强）实践知识丰富，动手能力较强 （3 3）学科内容的高层次性和争议性）学科内容的高层次性和争议性l （1 1）自学方式日益占据重要地位）自学方式日益占据重要地位 （2 2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 （3 3）课堂学习与课外、校外学习相结合）课堂学习与课外、校外学习相结合“ “玉不琢，不成器；人不玉不琢，不成器；人不学学，不知，不知义义。” ”人不是生而知之，只是具人不是生而知之，只是具备备了了“ “知之知之” ”的的条条件。一件。一个个具有良好具有良
9、好遗传遗传素素质质的人，就像一的人，就像一块块玉石，玉石，尽尽管很管很珍珍贵贵，若不，若不经经琢磨是成不了精美的器具的。琢磨是成不了精美的器具的。事事实实上，我上，我们们不不仅仅强强调学调学，何，何时学时学、怎样学怎样学同同样样至至关关重要。大重要。大脑脑有有关关键键期，在期，在关键关键期期内内，脑脑在在结构结构和功能上具有很强的适和功能上具有很强的适应应和重和重组组的能力。的能力。在在医学医学史上曾有史上曾有报报道，一道，一个个6 6岁岁的意大利男孩眼睛各方面机制的意大利男孩眼睛各方面机制显显示正示正常，但却右眼失明。之后才了解到，男孩在常，但却右眼失明。之后才了解到，男孩在婴儿视觉发婴儿视
10、觉发育的育的关键关键期期内内，为为治治疗轻疗轻微感染，眼睛曾被微感染，眼睛曾被绷带绷带包扎了包扎了两两周。周。这种这种治治疗对疗对已已经经成熟的成熟的脑脑不不会会有什有什么么影影响响，但，但对发对发育中的育中的婴儿婴儿大大脑来说脑来说，影，影响则响则非常非常严严重。重。由于包扎的眼不再工作，由于包扎的眼不再工作，脑内脑内相相应应的神的神经细经细胞胞发发生萎生萎缩缩，从从而而导导致了致了男孩的悲男孩的悲剧剧。我我学学故我故我优优，能力，能力虽虽然生然生来来有高低之分，但能力有高低之分，但能力并并非一成不非一成不变变。所以，只要下定所以，只要下定决决心，任何心，任何时时候候开开始始学习学习都不都不
11、晚晚。国国外某大外某大学学一群即一群即将毕业将毕业的工程系大的工程系大学学生生们满怀们满怀信心地走信心地走进进考考场场，参参加他加他们们自自认为认为十分十分简单简单的一的一场场考考试试，然而然而3 3个个小小时时后，后，他他们当们当中仍然中仍然没没有一有一个个人能回答人能回答试试卷上的任何一卷上的任何一个问题个问题。最后，。最后，还还是他是他们们的的教教授打破了考授打破了考场场的寂的寂静静，他，他说说：“ “这这正是我所正是我所预预期期的，我只是要加深的，我只是要加深你们你们的印象，即使的印象，即使你们你们已完成已完成了了4 4年工程年工程教教育，但仍然有育，但仍然有许许多工程多工程问题你们问
12、题你们不不懂懂。要。要记记住，住，虽虽然然你们你们是大是大学毕业学毕业生，但生，但你们你们的的教教育才育才刚刚开刚刚开始。始。当当有一天世界上有一天世界上还还剩下剩下一一个东个东西在西在转动转动，那不是地球，而是我，那不是地球，而是我们们的大的大脑脑。” ”认为认为，一切，一切学习学习都是通都是通过条过条件作用（件作用（conditioningconditioning），在），在刺激和反刺激和反应应（stimulus-response,stimulus-response,简称简称S-RS-R）之）之间间建立直建立直接接联结过联结过程，强化在程，强化在S-RS-R联结联结的建立中起着重要的作用。
13、的建立中起着重要的作用。巴甫洛夫（巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov, 1849193Ivan Petrovich Pavlov, 18491936 6）l 巴甫洛夫经典条件反射理论巴甫洛夫经典条件反射理论（classical respondent classical respondent conditional theoryconditional theory）对西方学）对西方学术界影响巨大。术界影响巨大。l 其不足之处在于无法解释有机其不足之处在于无法解释有机体为得到某种结果而主动做出随体为得到某种结果而主动做出随意反应的学习现象。意反应的学习现象。经典条件反射的基本规律
14、经典条件反射的基本规律指指条条件作用是通件作用是通过条过条件刺件刺激反激反复与复与无无条条件刺激相匹配，件刺激相匹配，从从而使被而使被试学会对条试学会对条件件刺激做出刺激做出条条件反件反应应的的过过程而建立起程而建立起来来的。的。指如果指如果条条件刺激重件刺激重复复多次而多次而没没有无有无条条件刺激相伴件刺激相伴随随，则条则条件反件反应会变应会变得越得越来来越弱，越弱，并并最最终终消失。消失。 获得律中需要注意的是条件刺激和无条件刺激必须同获得律中需要注意的是条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系。此外，条时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系。此外，条件刺激作为
15、无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。而呈现，否则也将难以建立联系。 消退律中需要注意的是消退现象只是暂时的，休息一消退律中需要注意的是消退现象只是暂时的，休息一段时间后，当条件刺激单独出现时，条件反应仍会以微弱段时间后，当条件刺激单独出现时，条件反应仍会以微弱的形式重新出现。的形式重新出现。指人和指人和动动物物一旦一旦学会对学会对某一特定的某一特定的条条件刺激做出件刺激做出条条件反件反应应以后，其以后，其它与它与该条该条件刺激相件刺激相类类似的刺激也能似的刺激也能诱发诱发其其条条件反件反应应。泛化。泛化条条件反
16、件反应应的强度取的强度取决决于新刺激和原于新刺激和原条条件刺激的相似程度。件刺激的相似程度。 指通指通过选择过选择性强化和消退使有机体性强化和消退使有机体学会对条学会对条件刺激和件刺激和与条与条件刺激相件刺激相类类似似的刺激做出不同反的刺激做出不同反应应的一的一种条种条件作用件作用过过程。在程。在实际教实际教育和育和教教学过学过程中，也程中，也经经常需要常需要对对刺激刺激进进行分化。行分化。 刺激泛化与分化是互补的过程。泛化是对事物相似性刺激泛化与分化是互补的过程。泛化是对事物相似性的反应，而分化则是对事物差异性的反应。泛化能使学习的反应，而分化则是对事物差异性的反应。泛化能使学习从一种情境迁
17、移到另一种情境，而分化则能使学习者对不从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使学习者对不同情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。同情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。也也称为称为二二级条级条件作用，指在件作用，指在条条件作用形成以后，件作用形成以后，条条件刺激可件刺激可以像无以像无条条件刺激一件刺激一样诱发样诱发出有机体的反出有机体的反应应，即由一，即由一个个已已经条经条件化了的刺激件化了的刺激来来使另一使另一个个中性刺激中性刺激条条件化的件化的过过程。程。在日常生活中，人在日常生活中，人们们的很多行的很多行为为往往不是由无往往不是由无条条件刺激直接件刺激直接引起的，而是通引起的，而
18、是通过过初初级条级条件作用和高件作用和高级级（二（二级级）条条件作用，件作用，由由与与无无条条件刺激有着直接或件刺激有着直接或间间接接联联系的系的条条件刺激所引起的。件刺激所引起的。l 华华生（生（19201920）在著名的小阿尔伯特）在著名的小阿尔伯特实验实验中中声称声称，要，要证证明明条条件反射的力量。件反射的力量。l 小阿尔伯特是小阿尔伯特是个个1111个个月大的月大的婴儿婴儿。测试测试之后，他之后，他对对小白鼠小白鼠产产生了情生了情绪绪反反应应，同，同时时，这种这种害怕出害怕出现现了了“ “泛化泛化” ”，对兔对兔子、狗和裘皮大衣都子、狗和裘皮大衣都产产生了畏生了畏惧惧心理。心理。1
19、1个个月后再次月后再次实验实验，他只出，他只出现现了了轻轻微情微情绪绪反反应应。l 后人后人试图试图重重复这个实验复这个实验，但，但没没有成有成功。例如瓦功。例如瓦伦伦丁（丁（19301930）发现发现，用物，用物体而非体而非动动物做物做条条件刺激件刺激时时不能引起不能引起条条件反射。件反射。斯金纳（斯金纳（B.F.Skinner,1904-1990B.F.Skinner,1904-1990）l 斯金纳是著名的行为主义心理学斯金纳是著名的行为主义心理学家。他的操作条件理论家。他的操作条件理论（respondent conditional theoryrespondent conditional
20、 theory）也建立在动物实验的基础之上。也建立在动物实验的基础之上。l 但与巴甫洛夫但与巴甫洛夫“刺激刺激反应反应”（SRSR）理论正相反，斯金纳操作条）理论正相反，斯金纳操作条件理论是件理论是“反应反应刺激刺激”（RSRS）。）。图图1 1 斯金斯金纳纳箱箱 斯金纳认为，有机体做出的这种反应，是与其随后斯金纳认为，有机体做出的这种反应，是与其随后出现的刺激条件之间的关系对于行为的控制作用不可分出现的刺激条件之间的关系对于行为的控制作用不可分离的，这种作用能够影响它以后行为的发生。学习实质离的，这种作用能够影响它以后行为的发生。学习实质上是一种反应概率的变化，而强化（上是一种反应概率的变化
21、，而强化（reinforcementreinforcement）是一种增强这种反应概率的手段。是一种增强这种反应概率的手段。操作条件理论的基本规律操作条件理论的基本规律 又又称称引引发发反反应应，指由，指由特定刺激所引起，不特定刺激所引起，不随随意的反射性反意的反射性反应应，如巴甫洛夫的，如巴甫洛夫的实验实验。 操作性行操作性行为为不不与与任何特定任何特定刺激相刺激相联联系，是有机体自系，是有机体自发发作出的作出的随随意反意反应应，又，又称称自自发发反反应应。 对对于操作于操作性行性行为为的的研研究，更有利于揭示人的生活和究，更有利于揭示人的生活和学习学习的的规规律。律。凯凯勒勒计划计划（Ke
22、llerKeller）也）也称个称个人化系人化系统教学统教学法（法（personalized system of inspersonalized system of instruction,truction,简称简称PSIPSI）。根据斯金）。根据斯金钠钠操作操作条条件作用原理，在件作用原理，在实实施施时时采取精熟采取精熟学学习习的原的原则则。实实施施凯凯勒勒计划计划的的教学教学程序是：程序是： （1 1）先）先将教将教材分材分为为多多个个小小单单元，元，并并各自各自订订出明确目出明确目标标。 （2 2）学学生按照自己的步生按照自己的步调学习调学习，学学完后回到班上完后回到班上测试测试，测试测
23、试后后让学让学生立刻生立刻获获知知结结果，果，从从回回馈馈中得到强化。每中得到强化。每个单个单元的元的测试测试成成绩规绩规定通定通过过8080分者分者为为及格，及格后及格，及格后开开始下一始下一单单元的元的学习学习。 （3 3）学学生中生中学习学习快速、成快速、成绩优异绩优异者，可充任者，可充任辅辅助助员员的角色，的角色，从从旁旁辅辅助助学习学习落后的落后的学学生，使其赶上生，使其赶上进进度。度。 （4 4）各）各单单元的元的测试测试均通均通过过之后，其分之后，其分数数之和即代表之和即代表该学该学生的生的学习学习成成绩绩。 （5 5）教学教学全程以自全程以自学辅导学辅导方式方式为为主，主，教师
24、教师在上在上课时间课时间很少很少讲讲解解课课业业，多用于，多用于讨论学习讨论学习方法和鼓舞士方法和鼓舞士气气。凯凯勒勒计划计划用在用在教学教学上的效果如何呢？根据上的效果如何呢？根据验证研验证研究，此究，此种种自自学辅导学辅导的的教学教学方方式，用于大式，用于大学学生甚生甚为为有效（有效（Kulik et al.,1979Kulik et al.,1979）。）。斯金斯金纳认为纳认为强化也是一强化也是一种种操作，强化的作用在于改操作，强化的作用在于改变变同同类类反反应应在在将来发将来发生的生的概概率。率。强化分强化分为为正强化和正强化和负负强。强。正强化（正强化（positive reinfo
25、rcementpositive reinforcement）指通指通过过呈呈现现刺激以增强反刺激以增强反应概应概率；率；负强化（负强化（negative reinfonegative reinforcementrcement）指中止不愉快的指中止不愉快的条条件刺激件刺激来来增强反增强反应概应概率。率。正强化在塑造行正强化在塑造行为为中起着重要作用。有机体自中起着重要作用。有机体自发发做出某做出某种种反反应应，从从而得到而得到正强化物（正强化物（positive reinforcerpositive reinforcer），），此此类类反反应应发发生的生的概概率便增加，率便增加，这这一一现现象表
26、明了正强化在塑造行象表明了正强化在塑造行为为中的中的重要作用。重要作用。普雷普雷马马克原理源于普雷克原理源于普雷马马克（克（Premack,1962,1971Premack,1962,1971）的一）的一个实个实验验。他。他让让孩子孩子们从两种们从两种活活动动中中选择选择一一种种：其一是玩：其一是玩弹弹球游球游戏戏机；其二是吃糖果。一些孩子机；其二是吃糖果。一些孩子选择选择了前者，而另一些孩子了前者，而另一些孩子选选择择了后者。了后者。有趣的是，有趣的是，对对于更喜于更喜欢欢吃糖果的孩子，若吃糖果的孩子，若将将吃糖果作吃糖果作为为强化强化物，便可以增加其玩物，便可以增加其玩弹弹球游球游戏戏机的
27、机的频频率；相反，率；相反，对对于更喜于更喜欢欢玩玩弹弹球游球游戏戏机的孩子，若以玩机的孩子，若以玩弹弹球游球游戏戏机作机作为为强化物，便可强化物，便可以提高其吃糖果的量。由此可以提高其吃糖果的量。由此可见见，比，比较较喜喜欢欢的活的活动动可以用可以用来来强化不太喜强化不太喜欢欢的活的活动动。大量。大量数数据支持了普雷据支持了普雷马马克的想法，尤克的想法，尤其其验证验证了他的了他的奖励学说奖励学说（Dunham,1977Dunham,1977）。）。，指指当厌恶当厌恶刺激或不愉快情境出刺激或不愉快情境出现时现时，有机体，有机体做出某做出某种种反反应应，从从而逃避而逃避厌恶厌恶刺激或不愉快情境，
28、刺激或不愉快情境，则该则该反反应应在以后在以后类类似情境中似情境中发发生的生的概概率便增加。率便增加。，指，指当预当预示示厌恶厌恶刺激或不愉快情境即刺激或不愉快情境即将将出出现现的的刺激信刺激信号号呈呈现时现时，有机体也可以自，有机体也可以自发发地做出某地做出某种种反反应应，从从而而避免了避免了厌恶厌恶或不愉快刺激的出或不愉快刺激的出现现，则该则该反反应应在以后在以后类类似情境似情境中中发发生的生的概概率便增加。率便增加。是是个个体在体在经历过厌恶经历过厌恶刺激或不愉快情境的痛苦之后，刺激或不愉快情境的痛苦之后，学会学会了了对预对预示示厌厌恶恶刺激或不愉快情境的信刺激或不愉快情境的信号号所做出
29、的反所做出的反应应。指有机体做出以前曾被强化指有机体做出以前曾被强化过过的反的反应应，如果在如果在这这一反一反应应之后不再有强化物相伴，那之后不再有强化物相伴，那么么，此，此类类反反应应在在将来发将来发生的生的概概率便降低。率便降低。在操作在操作条条件作用中，正强化、逃避和回避件作用中，正强化、逃避和回避条条件作用都是件作用都是为达为达到塑造行到塑造行为为的目的，即增加某的目的，即增加某种种反反应发应发生的生的概概率，而率，而以以达达到消除某到消除某种种行行为为的目的。因此，消退往往是的目的。因此，消退往往是减减少不良行少不良行为为、消除坏、消除坏习惯习惯的有效方法。的有效方法。 在一座宿舍在
30、一座宿舍楼楼下放着一下放着一辆废辆废弃的卡弃的卡车车，夏季的中午，一群孩子，夏季的中午，一群孩子总总是在是在车车上上蹦蹦蹦蹦跳跳，跳跳，闹闹得家家心得家家心烦烦意意乱乱，无法休息。居委，无法休息。居委会会大大妈责骂妈责骂、轰轰赶全无用赶全无用处处，孩子，孩子们们反而越反而越轰轰越起越起劲劲。大家拿他。大家拿他们没们没有一点有一点办办法。住在法。住在该区该区的王老的王老师师主主动请缨动请缨，愿意，愿意尽尽力力将这将这件事情件事情处处理理好，但有一好，但有一个条个条件，即件，即这这几天不得干几天不得干预预自己的行自己的行动动，并请并请大大妈妈做好附近居民工作，做好附近居民工作，暂时暂时忍耐几天。忍
31、耐几天。 王老王老师师召集召集这这些孩子宣布：些孩子宣布：“ “今天起每天今天起每天组织你们组织你们比比赛赛，谁谁跳得最高跳得最高谁谁得得奖奖，今天的，今天的奖奖品是品是这个这个！” ”王老王老师师高高高高扬扬起一把漂亮的玩具手起一把漂亮的玩具手枪枪，孩子，孩子们欢们欢呼雀呼雀跃跃，竟相，竟相蹦蹦跳，累得筋跳，累得筋疲力疲力尽尽，其中，其中1 1人得人得奖奖。第。第2 2天，王老天，王老师师宣布：宣布：“ “今日的今日的奖奖品是品是2 2块块巧克力！巧克力！” ”孩子孩子们们看到看到奖奖品品档档次降低很多，次降低很多，兴兴趣趣锐减锐减，牢，牢骚骚也有了，但他也有了，但他们还们还是是继续参继续参
32、加加蹦蹦跳比跳比赛赛。第。第3 3天，王天，王老老师说师说：“ “今天的今天的奖奖品是品是1 1包花生米。包花生米。” ”孩子孩子们们听了听了纷纷纷纷抱怨：抱怨：“ “不不蹦蹦了！不了！不蹦蹦了！累得要了！累得要死，死，真没劲真没劲！还还不如回家看不如回家看电视电视。” ”宿舍宿舍区区又恢又恢复复了宁了宁静静。 事例中的王老事例中的王老师师就是巧妙地利用了就是巧妙地利用了“ “消退消退” ”的原理，的原理，将奖励与将奖励与某件事情某件事情联联系在一起，使孩系在一起，使孩子的子的兴兴趣在一定程度上趣在一定程度上转转移到移到对奖励对奖励的追求上的追求上来来，通，通过过逐步逐步减减少少奖励奖励，达达
33、到控制到控制学学生不生不良行良行为为的目的。的目的。指指当当有机体做出某有机体做出某种种反反应应以后，呈以后，呈现现一一个厌恶个厌恶或不愉快刺激，以消除或抑制此或不愉快刺激，以消除或抑制此类类反反应应的的过过程。程。惩罚与负惩罚与负强化有所不同，强化有所不同，负负强化是通强化是通过厌恶过厌恶性刺激（性刺激（aversivaversive stimulie stimuli）的呈）的呈现来现来降低反降低反应发应发生的生的概概率；而率；而惩罚则惩罚则是通是通过过厌恶厌恶性刺激的排除性刺激的排除来来增加反增加反应发应发生的生的概概率。率。但是，但是，惩罚并惩罚并不能使行不能使行为发为发生永久性改生永久
34、性改变变，它它只能只能暂时暂时抑制抑制行行为为，而不能根除行，而不能根除行为为。因此，。因此，惩罚惩罚的的运运用必用必须慎须慎重。重。 l 班杜拉（班杜拉（BanduraBandura）认为学习就是）认为学习就是观察、模仿的过程。因此，他的理观察、模仿的过程。因此，他的理论也被称为社会学习理论（论也被称为社会学习理论（social social learning theorylearning theory） 。l 在学习心理学内部，观察学习模在学习心理学内部，观察学习模式又同条件反射学习、认知学习被式又同条件反射学习、认知学习被称为三大学习类型称为三大学习类型 。 。 班杜拉（班杜拉（Albe
35、rt Bandura,1925-Albert Bandura,1925-） 班杜拉班杜拉认为认为行行为为的的学习学习（或形成）可以通（或形成）可以通过两种学习过两种学习方方式式习习得，即得，即又又称称直接直接学习学习，以及通，以及通过过榜榜样样的示范行的示范行为为进进行行学习学习，又，又称间称间接接学习学习。 班杜拉通班杜拉通过过一系列一系列设计设计巧妙的巧妙的实验实验，认为认为人人类类大部分行大部分行为为是是的。的。学习学习者如果看到者如果看到别别人的行人的行为为受受到到奖励奖励，就，就会会增强增强产产生生这种这种行行为为的的倾倾向；看到向；看到别别人的行人的行为为受到受到惩罚惩罚，就，就会
36、会削弱或抑制削弱或抑制产产生生这种这种行行为为的的倾倾向。向。图图1 1 三元交互因果三元交互因果关关系模式系模式 如图所示，人类的行为不仅受内部因素的驱使，也不仅由外如图所示，人类的行为不仅受内部因素的驱使，也不仅由外部刺激自动塑造和控制。人类行为可以在一个三元交互模式中部刺激自动塑造和控制。人类行为可以在一个三元交互模式中得以解释，在此模式中，行为、认知和其他个人因素都互为决得以解释，在此模式中，行为、认知和其他个人因素都互为决定因素（定因素（Bandura,1986Bandura,1986），因此，又被称为三元学习论（），因此，又被称为三元学习论（triatriadic theory o
37、f learningdic theory of learning）。）。 班杜拉曾论述了个体、环境和行为之间的交互作用，这便构班杜拉曾论述了个体、环境和行为之间的交互作用，这便构成了人类行为的三元交互作用的理论框架（图成了人类行为的三元交互作用的理论框架（图1 1）。）。小结小结是巴甫洛夫的是巴甫洛夫的经经典典条条件作用理件作用理论论、斯金、斯金纳纳的操作的操作条条件理件理论论和班杜拉的社和班杜拉的社会学习会学习理理论论。 （1 1）在）在学习结学习结果方面，果方面，它它们们都都将学习结将学习结果看成是形成了果看成是形成了“ “刺激刺激反反应应” ”的的联结联结或或联联系，系，简简化了有机体化
38、了有机体学习学习的的结结果；（果；（2 2）学习过学习过程方面，程方面，它们它们都都将将有有机体机体学习过学习过程做程做简单简单化理解，化理解，将将其看成若干其看成若干兴奋兴奋点形成通道；点形成通道；（3 3）学习条学习条件方面，件方面，它们它们都注重都注重学习学习的外部的外部条条件而忽略了件而忽略了内内部部条条件，如注重外部强化而忽略了件，如注重外部强化而忽略了内内部部动动机，注重机，注重当当前情境前情境而忽略而忽略过过去去经验经验等。等。 布鲁纳（布鲁纳（Jersome S.Bruner,1915-Jersome S.Bruner,1915-） l布鲁纳（布鲁纳（BrunerBruner）
39、是美国杰出的科）是美国杰出的科学教育家之一，也是认知心理学的学教育家之一，也是认知心理学的先驱之一。先驱之一。l认知认知结构学习论主张学习的目结构学习论主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，该理论又被称为认结构。因此，该理论又被称为认知知发现或认知发现或认知结构理论结构理论（cognitive structure theorycognitive structure theory）。）。（一）认知学习观（一）认知学习观所所谓谓的的“ “认认知知结构结构” ”就是就是编码编码系系统统，其主要成
40、分是，其主要成分是“ “一套感知的一套感知的类类目目” ”，而，而学习学习就是就是类类目及其目及其编码编码系系统统的形成，的形成，并认为并认为一切知一切知识识都是按都是按编码编码系系统统排列和排列和组组织织的。的。即新知即新知识识的的获获得、知得、知识识的的转转化以及化以及评评价。布价。布鲁纳认为鲁纳认为，学习学习任何一任何一门学门学科的最科的最终终目的是目的是构构建建学学生良好的生良好的认认知知结构结构，而，而构构建良好的建良好的认认知知结构结构又又需要需要经过获经过获得、得、转转化和化和评评价三价三个阶个阶段。段。布布鲁纳认为鲁纳认为，教学教学的目的不是去理解的目的不是去理解学学科所有科所
41、有内内容，而是理容，而是理解解学学科的基本科的基本结构结构。 （1 1）动动机原机原则则（求知欲、成功欲、交往欲）（求知欲、成功欲、交往欲） （2 2）结构结构原原则则（动动作、作、图图像、符像、符号号） （3 3）程序原）程序原则则 （4 4）强化原）强化原则则奥苏伯尔（奥苏伯尔（David P. AusubelDavid P. Ausubel，19181918） 从学习从学习方式出方式出发发把把学习学习分分为为: :接受接受学习与发现学习学习与发现学习；从从是否理解出是否理解出发发把把学习学习分分为为: :机械机械学习与学习与有意有意义学习义学习; ;四四种学习两两组种学习两两组合，得出了
42、另合，得出了另四四种种新的新的学习学习形形态态。接受学习（recipient learning）：指学生接受教师现成的知识结论。与讲授法（直接教学法，direct teaching）相对应。发现学习（discovery learning）：指学生独立或合作通过解决问题去获得知识与技能。与发现式教学相对应。机械学习（rote learning)：没有理解知识含义的学习。有意义学习（meaningful learning)：指经过理解的学习。概念释义 机械 机械的（满堂灌） 机械的 学习 接受学习 发现学习 有意义 有意义的 有意义的的学习 接受学习 发现学习 接受学习 发现学习 奥苏伯尔认知领域
43、的学习分类 学生的学习主要是意义学习，也称意义接受学习（学生的学习主要是意义学习，也称意义接受学习（meaningful meaningful reception learningreception learning）奥苏奥苏伯尔分类类的启启示 澄清了长期以来对接受式学习（讲授式教学法）的误解，一直以来，教育界把讲授法称之为填鸭式、满堂灌，这种批评是没有依据的。关键的问题是，讲授法本身并不必然导致满堂灌，而是由于教师运用不当才导致了满堂灌。因此，真正的问题应该是，教师的讲授法如何实施才能避免满堂灌。如果教师的教学充分调动了学生原有的知识经验，满堂灌就能有效地避免。接受接受学习学习的好处在于能够
44、在较短的时间内接受大量的知识，效率比较高，但是无法培养出学生的学习能力； 发现学习发现学习能够培养学生的思维能力与学习能力，能激发学生学习的积极性，而且记忆效果很好，但是发现学习费时费力，在我国目前各科知识内容还较多的情况之下，发现学习并不能普遍实行。发现学习与发现学习与接受学习学习的利弊得失 （一）意义学习的实质与条件（一）意义学习的实质与条件是是将将新知新知识与学习识与学习者者认认知知结构结构中已有知中已有知识识（观观念）念）建立起非人建立起非人为为的和的和实质实质性的性的联联系。系。，指新知，指新知识与识与原有原有认认知知结构结构中有中有关关的的观观念建立在某念建立在某种种合理的或合理的
45、或逻辑逻辑基基础础上的上的联联系。系。指表指表达达的的词语虽词语虽然然不同，但却是等不同，但却是等值值的，也就是的，也就是说这种联说这种联系是非字面的系是非字面的联联系。系。 （1 1）（材料具有（材料具有逻辑逻辑意意义义，在，在学习学习者能力范者能力范围围之之内内） （2 2）（学习学习者主者主动将动将新新旧旧知知识识加以加以联联系的系的倾倾向性；向性；学习学习者者认认知知结构结构中必中必须须有有与与新知新知识进识进行行联联系的相系的相关关知知识识；学习学习者主者主动动使新知使新知识与认识与认知知结构结构中相中相关旧关旧知知识识相互作用，使相互作用，使认认知知结构结构得以改得以改善。善。詹姆
46、斯（詹姆斯（William Jams,1842-1910William Jams,1842-1910）曾）曾对教师们讲对教师们讲述了一段述了一段发发人深人深省的故事：省的故事：“ “我的朋友我的朋友参观参观一所小一所小学学的五年的五年级级地理地理课教学时课教学时，他，他获获得得教师教师的同意，就的同意，就课课本有本有关内关内容，向容，向学学童提出一童提出一个问题个问题： 假如假如让你将让你将地球地球钻钻一一个个很深的洞，几千几万尺一直很深的洞，几千几万尺一直钻钻下去，下去，你你想地球里面的想地球里面的温温度，要比地球表面冷度，要比地球表面冷还还是是热热？ 对对此此问题问题，全班，全班学学生居然
47、无一人回答。生居然无一人回答。教师教师解解释说释说： 我肯定我肯定学学生生们们都知道，只是都知道，只是你问你问的方式不适合而已。的方式不适合而已。让让我我来问给你来问给你看。看。 于是于是教师问教师问道：道： 想想看想想看书书上是上是怎么说怎么说的，地球的，地球的中心是什的中心是什么样么样子？子？ 学学童听完有半童听完有半数数立即立即举举手，回答：手，回答： 地球的中心地球的中心是岩是岩浆浆的的样样子。子。” ”（James,1899James,1899）显显然，然，课课文本身文本身虽虽然有意然有意义义，但，但学学生却未生却未获获得意得意义学习义学习。此即。此即学学校校教教育一向被人育一向被人
48、诟诟病病教学教学生生“ “死死读书读书” ”的原因。的原因。（二）意义学习的应用与限制（二）意义学习的应用与限制奥苏奥苏伯尔根据意伯尔根据意义学习发义学习发展的展的教学教学模式模式为为即由即由教师将教教师将教材材详细规划详细规划，使之成，使之成为为有系有系统统、有、有组织组织的知的知识识，然后，然后条条理分明地理分明地对学对学生生讲讲解。解。它它主要分主要分为两个阶为两个阶段：段： 以以学学生已有知生已有知识为识为基基础础，使之，使之与计划学习与计划学习的新知的新知识发识发生生联结联结。 教师教师要遵循要遵循两个两个原原则则：指指从从一般一般概概念逐念逐渐进渐进入入详细内详细内容容讲讲解；解；
49、指指将将分化后的知分化后的知识识再前后再前后连连接起接起来来，成，成为为一一个个有有组织组织的知的知识识整体。整体。罗宾逊罗宾逊（Robinson,1961Robinson,1961）所提倡的）所提倡的SQ3RSQ3R读书读书策略代表策略代表读书读书的五的五个个步步骤骤： （1 1）浏览浏览（survey,Ssurvey,S） （2 2）质质疑（疑（question,Qquestion,Q） （3 3）阅读阅读（read,Rread,R） （4 4）记诵记诵（recite,Rrecite,R） （5 5）复习复习（review,Rreview,R）后后来来原提倡人又在第原提倡人又在第3 3步和
50、第步和第4 4步之步之间间加上了反映（加上了反映（reflect,Rreflect,R）一）一项项，特特别别强强调阅读当时调阅读当时的思的思维维活活动动，成，成为为后后来来流行的流行的SQ4RSQ4R读书读书策略。策略。 加涅于加涅于19741974年提出了意义深远的信息加工模型（图年提出了意义深远的信息加工模型（图3 3）。该模型假）。该模型假定人脑中有一些内部结构并有与这些结构能相应的过程（定人脑中有一些内部结构并有与这些结构能相应的过程（Greeno & Bjork,1Greeno & Bjork,1973973）（一）学习的信息加工模式（一）学习的信息加工模式信息流程信息流程，学学生生