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1、用数对确定位置二实罗同芳教学目标：1. 结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。2. 引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。3. 结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。教学重难点 : 用数对确定位置，发展学生的空间观念。教学过程一、导入新课同学们，前几天我国四川省雅安县又发生了7.0 级的地震灾害。无论是今年的雅安地震还是 2008 年的汶川大地震，中国人民解放军都发挥着非常重要的作用。同学们能谈谈他们是怎样为雅安人民保驾护航的吗？（学生回答）好，同学们说的对， 无论是救援还是维持治安都
2、离不开他们，在同学们的眼中，乃至许多灾区群众的眼中，他们就是一支真正的“ 精锐部队，铁血之师” ！ 下面我们来欣赏一下军人们的风采！（播放课件）欣赏完后同学们有什么样的感受呢？（学生回答）同学们说的真好，我们为祖国拥有这样的军队感到自豪！滨州实验小学的学生也像同学们一样非常崇拜这些军人们，他们想锻炼锻炼自己，于是去年暑假他们参加了军营中的夏令营活动。我这里有一张他们的照片（多媒体出示信息窗情境图） ，看他们队伍排列多整齐啊。其中有一个叫小强同学，当时表现的最棒了。你看到他了吗？他站在什么位置上呢？二、合作探究，获取新知（一）、（出示信息窗情境图）仔细观察，想一想怎样能用准确而简练的语言把小强的
3、位置描述出来呢？（学生思考一段时间交流，可能出现的说法有：横着数，第2 排第 3 个；竖着数，第 3 排第 2 个；从左数第 3 排第 2 个；从右数第 4 排第 2 个；从前数第 2排第 2 个等等。）你们觉得同学们描述的怎么样？谁来评价一下。怎样描述既准确又简练呢？（多媒体出示） 这就需要统一标准， 其实像这样确定位置的时候，通常是用列和行来描述的。那什么是列和行呢？同学们有没有知道的，说一说。（学生口述）通常情况下把竖排称为列， 把横排称为行。确定第几列是从观察者的左向右数的，精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - -
4、- - - - - -第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 行是从前往后数（多媒体出示）。谁来指指这幅图的列和行。（找学生上黑板指一指。）用电脑演示列和行。现在你能不能用列和行描述一些的小强的位置。小强（第3 列第 2 行）（二）、认识数对1谈话：请同学们继续观察，看发生了什么变化，谁来说一说呢？这样表示队列有什么好处呢？你还能指出第一列第一行吗？谁来指一指。伸出你的小手， 让我们随电脑再认识一下列和行吧！第 5 行 第 4 行 第 3 行 第 2 行 第 1 行 第第第第第第 1 2 3 4 5 6 列列列列列列列2让学生在点子图上找出小强的位置。在点子图里您还能找
5、到小强的位置吗？叫学生上台找，并说一说是怎样找的。多媒体出示找小强位置的过程。3个性化表示位置，学习“数对”这一概念。谈话：师： 6 个字就可以表示小强的位置了。但数学的一大特点就是简练。想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？比如说用数字呀、图形呀、符号呀等等，以小强的位置为例，每个人都试一试，也可以同桌两互相商量一下。学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第3 列第 2 行、3 列2 行、列 3 行 2、3/2 、3-2、3+2、2/3 等。教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对”。谈话：根据描述的习惯， 你认为括号里这两
6、个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）4、用数对表示位置，根据数对确定位置精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - - （1）、用数对分别表示图中其他同学的位置。（小青、小亮等）（2）、好！大家学的真快啊！我们再来个难的吧！你们能不能根据数对找出图中同学的位置呢？我们来练习一下吧。在图中标出下列同学的位置：小军（ 6,5 ）小华（ 4,4 ）5、在方格纸上根据数对确定位置。我们来看刚才的点子图，注意观察。我们用横线和竖线把
7、这些圆点连接起来， 这些圆点正好是横线和竖线的什么啊？当这些圆点逐渐缩小， 缩到与交叉点一样大的时候， 这时变成了什么图啊？在这幅图上你还能找到第一列第一行吗？来指一指。把每一列每一行的起点定为零点，这就成了一幅完整的方格图， 这幅方格图与点子图相比有什么好处呢？方格图比点子图更清晰更简洁了。在方格图上你还能标出小强（3,2 ）的位置吗？小军（6,5 ）的呢？展示方格图。（将圆点连起来，成为方格图） 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 三、游戏练习，回归生活1、找生活中的数对师：同学们，通过这节课的学习，我们认识了数对，你们知道吗咱们教室里就有数对。没错，你们的座位就可以用数对表示
8、。同学们想一想，哪是第一列，哪是第一行呢？学生指一指第一列第一行。会用数对表示自己的位置吗？巡视，个别指导。师：写好了吗？找几个同学说一说自己写的数对。接下来我要考考大家的反应速度，听清老师的口令：“第4 列的同学起立，微笑”“第 6 行的同学起立， 做鬼脸”集体的反应还可以，我再考验一下单精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 个人的速度。电脑出示（1，1）“起立，向后转”，（7,5 ）“起立，做一个骑马舞的动作”，“数对（ 4，3）”
9、，站起来了一位同学。“数对（3，4）”又站起来了另一位同学。师： “同学们，为什么 （） 里面的数字都是 3 和 4， 可是却表示的不是同一个人？”生：因为他俩的位置不一样，一个在行上，一个在列上。师：嗯，因此，行和列上的数字是不能颠倒的，一组数对只能表示一个位置。2、请用数对表示下面拼图中每个小动物图片的位置。3、找明星两个人合作：甲说明星，乙上台指一指，并简介，若乙不认识该明星，甲则简介并用数对表示位置，乙指出。4、猜一猜我觉得大家表现的都非常的好， 我要说一句话给大家， 这句话就在这张表格当中，请大家看，您们能猜出老师给您们说了一句什么话吗？告诉您这些字的数对， 您找找吧，把这些字串成一
10、句话就是老师要给您们说的话。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 学生大声说：你们太给力了有木有问学生给力是什么意思？解释给力是今年最热的词语，也就是棒的意思。四、课外延伸1. 生活中的数对谈谈生活中有哪些用数对表示位置的现象。（学生回答）。数对的运用有很多，比如，教室的座位、做操时的队列、电影院、象棋、围棋、地球上确定位置的经纬线等。现在我们来认识地球上确定位置的经纬线。（学生读一读）其他的，感兴趣的同学们可以课下自己研究一下。2. 数对是谁发明的？笛卡尔发明数对简介。（学生读一读）四、谈收获通过这节课的学习，你们知道了哪些知识？（学生谈收获）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -