《有效评课的最佳策略_由_一线_教师自告奋勇评课案例摭谈_刘亚杰.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效评课的最佳策略_由_一线_教师自告奋勇评课案例摭谈_刘亚杰.doc（1页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中国科教创新导刊 201 1 NO.33 Chin a Edu catio n I nno vat io n Her ald 有效评课 的最佳策略 教 学 案 例 由 “ 一 线” 教 师 自告 奋 勇 评 课案 例 摭 谈 刘亚杰 于强 &n
2、bsp;冯兆海 1 2 2 ( 1.吉林省蛟河市职业教育中心 吉林蛟河 132 500; 2.漂河九年制学校 吉林蛟河 1325 13) 摘 要 :近年来的评课 ,在一些地方 ,几乎成了专家、领导或指定的少数人的事了。没有或没有很好地为全体教师提供发表见解的足够多 的机会 ,并未形成面向全体的、有效的导向和激励机制。对此 , 我们仅就一案例 ,谈谈看法。 关键词 : 有效评课 &nb
3、sp; 主体 抽签评课 激励机制 中图分类号 :G 6 42 文献标识码 : A 文章编号 :1673-9795( 2011) 11(c )- 0088- 01 以课堂 教学为载 体的评课 ,它的及 时、 下次评课 将脱稿 显然当仁不让了。我虽 2 抽 签评课 堪称最佳 策略 &nb
4、sp;切 实、中肯 的评价 ,无 疑具有鉴 定、导向 和 觉 得他的 不谦虚 ,以为不 过学了 点皮毛 的 抽签评 课 ,因为 它的不 确定性 ,就会使 激 励作用。它对 于促进教育 思想和经验 的 东 西 ,但也 不得不 承认
5、 :人家 在学习 了。因 每一 位教师 都可能 有发 表见解 的机会 ,就 总 结与交 流 ,对于 探讨教 学方法 和规 律的 此 ,也产 生了 一 种紧 迫感 ,也暗 下 决心 ,想 会促 使每一
6、听课的 个体都 得认 真准备 ;既 意 义 ,都是 毋庸 置 疑的 。它 通 过对 教育 理 加强 学习 ,也不甘 被人超越 。 可以 满足一 部分教 师的 展现欲 望 ,也能激 论 与实
7、 践的 审视、验证 ,并 解释 升华 ,可 以 后来 ,有 一次公 开课 没搞成 ,他颇为 遗 发所有 教师钻研探 讨的求成动 机。我们也 使 课堂教学真 正能承担起 示范、传递 课程 憾地对要做 课的教师说 : 我准备好 的评课
8、 参与、观摩和研究过这种 评课 ,尽管有的教 理 念的使 命 ,至少 也提供 了某种 借鉴 和参 稿 ,没用上。”人 家课还没上 ,订做的评稿却 师的点 评还不太顺 畅、观点也失 之偏颇还 照 。它能 够使 教 师在 交流 共享 中 ,以人 为
9、诞生了 ,我们也因此讥笑过他。但 从另一角 不 到位 ,但他 们 却因 为毕 竟 拥有 了“ 话语 镜 而 明得 失 ,择 善而 从 ,知 所扬 弃 ;能 够引 度 想 ,应当 看到 人家的 努力 。成 功 ,本来 就 &
10、nbsp;权”而 兴奋、激 动乃至 紧张 ,任谁 也不情愿 领 教师找 准努 力方向 ,激 励教师 学习 教 育 应 属于有 准备的 每一个 人的 ,积 极准备 总 丢人现眼 ,也较愿意有所展现。这必然促使 理 论、吸纳 新理念 、积极去 探索实
11、践 ,从而 是 没错的 。但 是 ,如何 有一种 正确 的导向 , 他们 听课前 乃至平 时 ,能有 所学习 而旁搜 促 进专 业成长 。同 时 ,它的 及时 反馈 ,也 给 引 领走出 虚荣与 功利 ;怎 样切实 唤起群
12、 体 博 揽 ; 听课 时 ,要 全神 贯 注 以捕 捉 每 一亮 管 理者 诊断 、评估 、把 握教 学发展 的走 向 教 师的 动 机 ,评 价别 人 ,也 提 升自 己 ,真 正
13、 点 ; 整理 思考 中感 悟 ,又 不 断滋 生灵 感 ;登 与 进 程 以 及 做 出 决 策 等 ,提 供 了 可 靠 依 体 现此 评 价功 能 ,真 正 确保 评课 的
14、实效 。 台时 ,就有 可能 语语 中 的 ,乃 至语 惊四 座 , 据 。因 此 ,评课 作为教 学研 究的重 要环 节 , 这 ,倒是 颇值得我 们探讨的 。 侃侃而 谈 一 直备受 关注。 &n
15、bsp; 抽签评课 ,较之指 名的被动 与“自告奋 但 是 ,近 年来 的 评 &nb
16、sp;课 ,在 一些 地 方 ,几 1 评课的主 体不能 缺失 勇” ,以及 请专家 、领导等 形式的少 数人的 乎成了专家、领导或指定的少数人的事了。 据课 型 的不 同 ,采 取的 评课 方式
17、 也 多 评课 ,确 是为全 体教师 搭建 了能够 各抒己 有互动也往往如回答部分听课者的问题之 种 多样 。或个 别交 流 ,或集 中讨 论 ,或书 面 见的 平台 ,能够 大面积 地调动 群体的 积极 类 ,没有或 没有很 好的为
18、 全体教 师提 供发 评 议 ,或师 生互 评 ,或领 导、专 家点 评乃 至 性。当 然 ,也渴望 专家导航 ,并 不否弃 ,也不 表 见解的 足够 多的机 会 ,并未 形成面 向全 由学 生评议 不一而足 。公开课的性
19、;质 可能否弃其它评课方式 。如 此 ,就能在交流 体 的、有效 的激励 机制。因 此 ,相当多 数的 不 同 ,评课 形式 也因之 而异 ,这无可 非议 。 共享中 ,真 正起到 示范、导 向、激励 和唤醒 教 师是仿佛可 以置身事外 的。下面
20、的 情形 然而 ,无论 哪一种 ,最终是要 引领教师的 教 作用 ,能够 营造一 种人人主 动参与 、思考、 就 引人深思 。 育教学的 ,广大教师这一主体不 能缺失。评 发现、行动 、历练、整体提
21、升 的教研文化氛 案 例 : 一次 镇 级 公 开 课 ,到评 课 时 ,照 课 ,不 应 是少 数专 家、领导 或“ 名嘴 ”的 行 围 。只 要有 针对 性 又关 注特 色 ,不流 于
22、肤 例 指定人来评 。点到我 ( 冯 兆海 ) 时 ,便以时 为 ,而应是评课主体都要积极参 与的事。如 浅、不以偏概全或求全责备 ,只要注意激励 间 紧和以前说 得够多为由 谦让。但让 到第 上 面 ,无 论是 指 定的 、还 是 自告 奋勇 的 评 而不是套话恭维
23、、实事求 是而能中肯 ,只要 二 回 ,忽见 我校 的一 名中年 教师 站起 : 你 课 ,毕竟 还只是少数 人的努力 ,还是只 为少 能以平等、尊重、互相学习的态度来参与交 不说 ,我说。”竟自告奋勇地 走向前去 ,在大 数 人提供 的展示 平台 ,并不 能调 动全体
24、;教 流乃 至争 论 ,就能 产生理 想的 效果。于是 , 家 的诧异与哂 笑中评课了 。他虽因紧 张自 师去主动参 与。而 所有听课教师 ,应 该成为 随机抽评而不会无动 于衷 观课而有思 始 至终涨红着 脸 ,但 说得还不错 ,大家还 是 评课的主体。如 果他们只
25、为观众角色 ,不必 辨 ,倾听借鉴而不盲 从 ,评点 、交流、共享而 认 可或刮目相看的 。 上台 评点 ,那么就可以 不必准备 ,近乎事不 共促提 升 我 知道 他是 有备 而 来 ,且认 真 听记 了
26、 关 己而漫 不经心 情状 ,可以 不记 笔记而 心 只有每 一位 教师都 真正积 极参 与、认 的 。为 此 ,他 此 后大 约一 个 月左 右都 很 兴 不 在 焉 ,可 以 不
27、 必 审 视 思 考 而 只 看 热 真投入听 课与评课 ,才能确保评 课的实效 ; 奋 ,每每谈 起 ,真是 津津 乐道 。他 虽然只 是 闹 如此 ,缺少刺激 研讨的动力 ,怎么 能 也只 有植根 于广大 一线教 师的草
28、 根教研 , 借 网络 收 集了 些评 课的 常用 语和 相关 知 有效 促进教师整 体研究能 力的提升？怎么 才能 有整体 提升与 个体 超越 ,不断 生成和 识 ,但毕竟 是在研究了 ;虽 然有按捺不 住的 能有 效促进全体 教师
29、的专业 成长？怎么 能 积累 教育智 慧 ,融彻新 理念 这 样的研 表 现 欲 望 ,但 是 ,即 使是 想 得 到认 可 或 赞 保证评 课的实效性呢！ 讨才有真正意义
30、 ,能够实现大面积丰收。抽 许 、抑或 是崭露头 角 作为 一种心 理需 但是 ,评 课时 ,是不 能 全体 齐 上的 。那 签评课 这种别开生面、扎扎实实的教研 要 ,也是无可厚非的。这显然 已成为其自我 么 ,怎样变 革评课的方 式 ,确保评课的实 效 &nb
31、sp;活动 ,无疑是 一种能确保实 效 ,促进全体教 发展的内 驱力 至少想证明自己 的存在 性 ,实现群 体的积极参 与 ,这想必也是大 家 师发展的 最佳策略。 或 想得 到某种 认同。此后 ,他 还公 然声称 : 关注 的问题。 中国科教创新导刊 China E duc ation Innova tion H era ld