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1、 教师 学生 课程教育研究 Course Education Research 2015 年 12 月 中旬刊 以 “学习故 事 ”为载 体 ， 促进教师观察评价幼儿能力的提升 陈少熙 （ 福建省福州教育研究院 福建 福州 350001） 【 摘 要 】 幼 儿 园教 师 专业 标 准 的 颁 布 ， 将以 观 察为 基 础的 儿 童发 展 评价 作 为教师 最 重要 的 基本 功 之 一 。 但 缺失观 察 幼儿 意 识 、 缺 乏 观察 幼 儿能 力 或有 具 有一 定 的观察 幼 儿的 意 识和 能 力 ， 却 在 实际 观 察过程 中 知行 不 一的 现 象 是 当 前幼儿 教 师观
2、察 评价 幼 儿能 力 方 面 存 在的现 状 。 如何 寻 求一 种 有效 的 方式 提 升幼儿 教 师的 专 业缺失 ？ 本文 力 图从学 习 故事 为 何能 成 为促 进 教师 观 察评价 幼 儿能 力 提 升 的载 体 ， 借助 “学 习故 事 ”这一 载 体 ， 帮助 教 师专 业 提升 的 过程 中 该注 意 哪些问 题 进行 阐 述 。 【 关 键词 】 学 习故 事 观 察 评 价 专 业 能 力 【 中 图分 类 号 】 G451 【 文 献标 识 码 】 A 【 文 章编 号 】 2095-3089（ 2015） 12-0176-02 随 着当 前 我国 学 前教 育 改革
3、的 不断深 入 与发 展 ， 对幼 儿 教 师 专 业化 水 平提出 了 更高 的 要 求 。 基 于以 观 察为基 础 进而 对 儿 童 发 展做 出 评 价 ， 已 经成 为 现今 幼 儿园教 师 最重 要 的 基 本 功之一 。 在国 家 教育 部 2012 年 颁布 的 幼儿 园 教师专 业标 准 中 ， 把 “激 励 与评 价 ”作为幼 儿园 教 师应有 的 重要 专 业能 力 之 一 ， 突 出强 调 要 “关注 幼 儿日 常 表 现 ， 及 时发 现 和赏识 每 个幼 儿 的点滴 进 步 ， 注 重 激 发 和保护幼 儿的 积 极 性 、 自 信心 ； 有 效运 用 观察 、 谈
4、 话 、 家园 联 系 、 作 品 分析 等 多种方 式 ， 客观 地 、 全面 地 了解 和 评价 幼 儿 ”。 由 此 可 以看 出 ， 激励 、 赏 识 、 客 观 、 全面 已 经成为 对 儿童 发 展评 价 的 新 要 求 。 而 目前 ， 广 大幼 儿 教师 在 观 察 幼 儿能力 方 面存 在 着缺 失 观 察 幼 儿意 识 、 缺乏观 察 幼儿 能 力或 有 具有 一 定的观 察 幼儿 的 意 识 和 能力 ， 却 在实 际 观察 过 程中 容 易产生 主 观 性 、 观 察视 点 不 清 、 观 察方 法 不适宜等 知行 不 一的 现 象 ， 总 体 来说 ， 幼 儿 教师
5、观 察分 析 幼儿 的 能力 总 体不 高 。 诚 然 ， 基 于 此观 察 基础 上 所做 出 的对幼 儿 行为 的 分析 评 价 ， 其 科 学性 、 准 确 性 、 客 观 性和 全 面 性 是 无从 谈 起 的 。 究 其 原因 ， 是 多方 面 的 ， 即 有 职前 教 育课程 设 置的 问 题 ， 亦 有 所在 幼 儿园的性 质与 管 理的 问 题 ， 更 有 教师 教 育教学 经 验 、 实 践 能力 及 对自 身 专业 发 展追求 等 方面 的 问 题 。 由 此造 成 观 察记 录 、 评价 分 析等 虽 然是 幼 儿教 师 日常工 作 的一 项 内 容 ， 但 往往 流 于
6、 形 式 、 疲于 应 付 。 幼 儿园 教 育指 导 纲 要 (试 行 ) （ 以 下 简 称 纲 要 ） 、 3-6 岁 儿 童 学 习 与 发展 指 南 （ 以 下 简称 指 南 ） 的颁 布 施行 ， 幼 儿园 一 线 教育 教 学工作 者在 深 入学 习 、 领会 、 实 践的过 程 中 ， 教 育 思想 、 理 念和 教 学行 为 也在悄 然 发生 变 化 ， 更 为 科学 的 儿童 观 、 教 育观 正 在逐 步 建 构 。 但 在这 样 一个教 育 发展 与 变革 的 进程中 ， 当我 们 走 进 幼 儿 园却 时 常发 现 ： 大家 “想 的 ”与 “说 的 ”， “说的 ”
7、与 “做的 ”是 存在 着 一定差 距 的 。 也 就 是我 们 常说 的 “观念 ”与 “行为 ”产 生 脱 节 ， 这 正是 当 前学 前 教育 改 革遇到 的 “瓶颈 ”。 为 什么 在 实践 的 过 程 中 ， 无法实施 适宜 的 教育 行 为 ， 或 适 宜的 教 育行为 落 实不 到 位 呢 ？ 产 生这 一 问题的 最 为主 要 的原 因 就是 教 师在 教 育教学 的 过 程 中 ， 多在 关 注自 己 的 “教 ”， 而 缺乏 关 注幼 儿 “学 ”， 注重 关 注 “预 设 ”的执 行 ， 忽略 关 注 “生成 ”的 调整 。 归 根结 底 ， 就是 教 师少观 察 或 不
8、观 察 幼 儿 ， 从 教师 本 位出 发 ， 将课程 实 施与 幼 儿的 发 展需 要 脱离 开 来 。 这 一 行 为已 经 成为 当 前学 前 教育改 革 的热 点 难点 问 题 ， 要 改 变 这 一 迫在眉 睫 的现 状 不仅 是 提升 教 师专 业 能力的 需 求 ， 也 是贯 彻 落实 纲 要 与 指 南 的 要 求 ， 更是 促 进幼 儿 学习 与 发展 的 需 求 。 那 么 ， 就必 须 寻求 一 种有 效 的方 式 ， 使之成 为 教师 观 察 与分 析 幼儿 能 力提 升 的载 体 ， 促进教 师 观察 与 评价 幼 儿能 力 的 提 升 。 此 时 ， 源 于 新西
9、兰 的一 种 以叙 事 的形 式 对 儿童 学 习与 发 展 进 行 评价 的 方 式 学 习故 事 ， 出 现 在大 家 眼前 。 “学 习 故事 ” 作 为新 西 兰儿 童 学习 评 价的体 系 ， 是新 西 兰国 家 早期 教 育课 程 框架 Te Whriki 颁 布之 初 ， 在新 西 兰政 府 认为 需 要寻求 一 种 对 儿 童学 习 的评 价 方式 ， 以 此 来判 定 课程 框 架能 否 真正 在 幼 教 机 构中实 施 的背 景 下产 生 的 。 其 所 倡导的 “评 价不 是 测试 ， 而 是 与 支持 儿 童的 学 习与 发 展密切 相 关 ， 是 为 了支 持 儿童
10、进 一步 学 习所 进 行的评 价 ； 它是 形 成性 的 ， 重点 在 于关注 学 习的 过 程 ， 是 课 程的 重 要组 成 部分 ， 不 是 对学 习 结果 的 终 结 性 测 评 ； 学 习 故 事 是 教师 在 真实 的 情境 、 日 常的 教 学 中所 做 的观 察 ， 用照 片 、 文 字 的 形式记 录 下儿 童 学习 过 程 中 所 自发 产 生的一 系 列 “魔 法 时 刻 ”， 关 注的 是 幼儿 “能 做 的 、 感兴 趣的 事 情 ， 而 不 是儿 童 不能 做 的 、 欠缺 的 地方 ， 关 注儿 童 所展示 出的有 助 于学 习 的心 智 倾 向 ； 176 教
11、 师如 何 计划 和 支持 幼 儿 进 一 步学习 的 方 法 、 策 略和 内 容是 建 立在 分 析所观 察 到的 儿 童学习 有关 的 信息的 基 础上 的 ”等一 系 列观 点 ， 充分 与 指南 中 所 提倡 的 “关注 幼 儿学习 与 发 展 的 整 体 性 、 尊重 幼 儿发 展 的个 体 差 异 、 理 解 幼儿 的 学习 方 式和 特 点 、 重 视 儿童的 学 习品 质 ”相符 ， 直 指当 前 教育 改 革的核 心 ， 叩中 了 许多 幼 教工 作 者的心 灵 ， 大家 不 约而 同 的把 “学 习故 事 ”这一 舶 来 品作 为 研究 和 实践 的 目标 ， 希 望 籍
12、 此 来 提 升 教 师 的 专 业 成 长 ， 促进幼 儿 的学 习 发 展 。 但 如何 写 好 “学习 故事 ”， 将 其 “洋 为 中用 ”， 使 其 真正 成 为 促 进 教师 观 察评 价 幼儿能 力 提升 的 有效 手 段 ， 则 又 是摆 在 我 们面 前 的现 实 问 题 。 在 运用 “学 习故事 ”的 过程 中 ， 通过 实 践尝 试 、 反思 调 整 ， 慢慢 的 老师 们 从 “走 近 ”学习 故 事 到 “走 进 ”学习 故 事 。 在 逐 渐 “走 进 ”学习 故 事的过 程 中 ， 我 们 发现 老 师在撰 写 “学习 故 事 ”的 过 程中 容 易出 现 的一
13、 些 问 题 ， 如 若 对这 些 问题 进 行发现 和规 避 ， 则 “写好 ”学 习故 事 将不 再 是一 件 难 事 。 从讲一个故事开始 学 习故 事 的第 一 部分 是 “注意 ”， 也 就是通 过 照片 和 故 事 ， 记 录 对幼 儿 学习 的 观 察 。 在 实践 中 容易出 现 的问 题 ： 问 题 1： 没 有 交代 清 楚活 动 背 景 。 有 的老师 在 描述 的 过程 中 ， 往往 忽 略或 不 完整的 交 代活 动 背 景 ， 如 “今天 ， 孩 子们到 探 索屋 尝 试让 木 块浮 起 来 ”， 这 样 一句对 活 动背 景 的交 代 ， 缺乏 对 具体 是 在
14、什么 时 间的 什 么活 动 中进 行 的观察 的 描 述 。 问 题 2： 语言 表述 较 为零 散 、 繁琐 。 因 为 是记 录 一 个 “故 事 ”， 有它 的复 杂 性 、 连续 性 和 过程 性 ， 但 因 为是 “故 事 ”， 描述 的 语言 又 不能 太 书面 化 ， 因此 ， 表 述 的过 程 常常 语 言较 为 零 散 、 繁 琐 。 问 题 3： 主 观性 的 语言 分 布 其 中 。 由于 以 往长 期 观察 过 程中 教 师 “主观 ”思 想 的 介 入 ， 在 描 述 的 过 程中 也 经 常出 现 散落 其 中的 主 观性 语 言 ， 如 “豆 豆 非常 有 创
15、意 的 完成 了 自己 的 作 品 ”“他 一 定是 很 着急 了 ”“小班 的 孩子 手 眼 协 调 能 力较 弱 ”之类 的 表述 。 问 题 4： 关键 性 的行 为 捕 捉 不 够准 确 。 在看 有 的老师 书 写 的 “发 生了 什 么 ”这 一 部分 时 ， 很久也 没 弄清 楚 她想 要 捕捉 的 是孩子 什 么样 的 “魔法 瞬 间 ”， 过 多 过频 的 信息穿 插 其中 ， 详 略不 清 。 问 题 5： 细 节描 述 不到 位 ， 影 响分 析 。 观察 幼 儿 的 行 为需 要 细 致 、 到 位 、 精 准 ， 而由 于 有时没 有 观 察 到 位或 描 述不 到
16、位 ， 对 幼 儿行为 的 分析 就 会产 生 影 响 。 如 一位老 师 在 描 述 小班 的 一个 小 朋友 和 中班哥 哥 姐姐 互 动游 戏 的过 程 中写到 “这 样玩 了 大 概 有 5 分钟 ， 陈 泓宇 转 变了方 式 ， 他由 静 止站 在 那里 举 圈变 成 了 慢慢 移 动举 圈 ， 一路 小 跑一 边 说 ： 现 在 变难 了 。 哥 哥姐 姐 们也 都 跟 着 他 ， 不 停 地往 圈 圈里 面 扔飞 机 ， 笑声不 断 。 ”在这 里 ， 老师 如 果 能 将 是由 于 哥哥 姐 姐不 感 兴趣 离 开 了 ， 这 个 小朋 友 转变 了 方 式 ， 还 是他 站
17、了较长 的 时 间 ， 想 改变 玩 法的 观 察和表 述 做 得 更 为细致 ， 就会 对 该小 朋 友的分 析 更为 准 确 。 因 此 ， 在 这 里需 要 注意 的 是 叙 事 性的描 述 事件 的 过 程 ， 真 实 的 再 现观 察 到 的 “魔 法 时刻 ”。 切 忌有 未 了解 到 情况或 自 己主 观 的 想 法表 达 其 中 。 想想这个故事的背后 学 习故 事 的第 二 部分 是 “识别 ”， 也 就是教 师 对学 习 的分 析 、 评价 和 反 思 。 如 何对观 察 到的 儿 童的 学 习行 为 进行准确 的识别 ， 是老 师 认为 最 难的 地 方 。 通常 容 易
18、出 现 以下 的 问 题 ： 问 题 1： 对 于 观察 到 的幼 儿 行为 不 能进行 较 为准 确 的诊 断 。 对于 幼 儿学 习 行为的 判 断是分 析和 评 价的 基 础 ， 但老 师 们往 往 容易 出 现对 儿 童学 习 行为判断 不够 准 确的 情 况 ， 如 一 个老 师 在 观 察 幼 儿 在 户 外 活 动 时 用 小 球 、 吊 环 、 绳 子 等 设 计 出 “ 捕 鼠 神 器 ”， 用各 种 办法想 钓 出 小 洞 洞里 的 “老鼠 ”， 并 且能 够 有持续 较 课程教育研究 Course Education Research 2015 年 12 月 中旬刊 教师
19、 学生 教师辅助的学生自我评价模式及其应用 张红霞 朱莹莹 （ 浙江中医药大学 浙江 富阳 311400） 【 摘 要 】 本 研 究探 讨 教师 辅 助的 学 生自我 评 价模 式 在 EFL 写 作 教学 中 的可 行 性和效 果 。 研究 结 果表 明 ： 教师 辅 助的自 我 评价 模 式 能 有效 促 进学 生 英语 英 作水 平 、 提高自 我 评价 的 准确 性 。 同时 ， 教 师辅 助 模式 下 ， 学 生更 能 接受 同 伴评 价 。 学生自 评 、 同伴 互 评与 教 师 评 分具 有 较高 的 一致 性 。 因此 ， 教 师辅助 的 学生 自 我评 价 可以 作 为教
20、师 评价的 补 充手 段 融 入 EFL 课 堂教 学 。 【 关 键词 】 自 我评 价 同伴 互 评 教 师 辅 助 【 基 金项 目 】 2013 浙江 省 高等 教 育课 堂 教学改 革 项 目 （ 编 号 kg2013557） 。 【 Abstract】 This research aims to find out the feasibility and efficacy of self-assessment in EFL writing instruction by applying the model of teacher-facilitate self-assessment.
21、Results show that teacher-facilitate self-assessment has a positive role in improving students writing performance and accuracy of self-assessment. Students are more willing to accept the results of peer-assessment. Students can be capable and objective assessors with teachers assist. Therefore, sel
22、f-assessment can serve as an effective alternative assessment method used in EFL teaching. 【 Key words】 Self-assessment; Peer-assessment; teacher-facilitate 【 中 图分 类 号 】 G451 【 文 献标 识 码 】 A 【 文 章编 号 】 2095-3089（ 2015） 12-0177-02 1.引言 学 生自 我 评价 （ Self-assessment） 就 是给 学 习者 提 供一个 自 我 评 估 学习 进 步情 况 并能
23、更 好地专 注 于自 已 学习 的 机会 （ Harris， 1997） 。 以 往二语 教 学研 究 表 明 ， 中 国学 生 总是 倾 向于接 受 教师 的 评 价 ， 一 是 因为 对 自身 外 语水 平 的自我 认 知较 低 ； 二是 以 教师 为 中心 的 英语教 学 方式 的 长期影 响 (Zhao,2010; Cheng,2000） 。 尽 管 一些教 学 改革 也 积极 推 广以 学 生为 中 心的评 价 方 式 ， 通 过学 生 自 我 评价 、 同 伴互 评 来提 高 学生 的 参与性 和 自主 性 ， 但是 主 要问 题 有两 种 ： 一是 学 生 不知 道 如何 进 行
24、比 较 准确的 自 我评 价 ； 二是 因 为不 确 定自我 评价的 准 确 性 ， 仍 然以 教 师评 价 作为 唯 一权威 结 果 。 以 往研 究 发 现 ， 自 我评 价 作为 大 学生语 言 熟练 程 度的 评 价 手 段 ， 其准 确 性具 有 严重 局 限 性 （ Blue,1998） 。 学 生自 我 评 价与 教 师 评 价 的相 关 性较 低 （ r=.30） (Oldfield & Macalpine, 1995)。 本研究 中 教 师作 为 辅助 者 ， 贯穿 于 学生 自 我评价 能 力培 养 的整个 过 程 。 研 究结 果 表 明 ： 教 师 辅助 的 学生 自
25、评模 式 能有效 促 进学 生 英语 写 作 水 平 ， 提 高 自我 评 价的 准 确 性 。 2.教师辅助的学生自我评价模式 教 师辅 助 的学 生 自我 评 价模式 包括三 个 关键 步 骤 ： 学 习 者 培 训 学 生 自评和 同 伴互 评 教 师 反馈 。 2.1 学 习者 培 训 （ Learner Training） 学 生自 评 的准 确 性 ， 主 要 取决于 两个因 素 ： 一是 自 身语 言 水 平 ， 二 是掌 握 评价标 准 。 教师 的 辅助 作 用相 应 体现 在 ： 一 是对 语 言 知 识的 指 导 ， 二 是 讨论 制 定评 价 标准并 帮 助学 生 掌
26、握 评 价方法 。 本研 究 中 ， 以 Jacobs 的 EFL 写 作评 价 标 准 (包 括内 容 、 结构 、 语 法 、 词汇 、 拼 写五 方 面 ） 为 基 础制 定 分项评 价 标 准 。 教 师通 过 一定 量 的 样 本帮 助 学生 比 较直 观 、 具体 地 理解评 分 标 准 。 比 如 ： 对 于 “语 言 长 的时 间 时 ， 教 师 判断 孩 子有 较 强的探 索 精神 及 不怕 困 难 、 坚 持 不懈 等 的学习 品 质 ， 其 实 ， 在 这 一 过程 中 ， 孩子 真 正在满 足 的 是 他 的游 戏 行为 ， 他 把 “钓老 鼠 ”当成 一 个游 戏 ，
27、 而不 是 探究 。 问 题 2： 如何 评 价幼 儿 的发 展 缺乏 理 论支 持 。 对 于幼 儿 行为 的 分 析 需 要掌 握 不同 年 龄幼 儿 身心 的 发展特 点 、 规 律 ， 这 是 幼 儿 教 师 专 业知 识 中所不 可 或缺 的 ， 但在 现 实中 ， 也 是 很 多 教 师 在 幼 儿 发 展 知识 的 了解 和 认识中 有 所不 足 的 ； 缺 乏 理 论 的 支 撑 ， 对 于 幼儿 的 评价 就 会成 为 无根 之 木 、 无 源 之水 ； 因 此 ， 在评 价 的过 程 中 ， 指 南 是非常 重 要的 理 论参 考 依据 ， 指 南 中 幼 儿 各 领 域
28、各年 龄 的典 型 表现 及 教育 指 导建议 可 以 为 评 价 幼 儿 提 供 准 确 的依 据 。 问 题 3： 没 有基 于 幼儿 原 有的 发 展水平 进 行评 价 。 在 评 价 的过 程 中 ， 老 师 们往 往 还喜 欢 “就事论事 ”， 今 天 看 到 什 么 就 谈 什 么 ， 忽 略 了观察 对 象的 原 有经 验 ， 如果没 有 对 原 有 经 验 的 认知 ， 就 无从 判 断当 下 获得的经 验对 于 儿童 的 学习 和 发展 是 否 具有 里 程碑 的 意 义 。 因 此 ， 在 识 别的 过 程 中 ， 要 做到 “对 了解原 经 验 ， 准 确 识别 幼 儿获
29、 得 的发 展 和新经 验 将 幼 儿行 为 与 指 南 相对 应 的典型 变 现建 立 联 系 客观 评 价幼儿 真 实行 为 表 现 ”这 样一 个 分 析 、 评 价 、 反思 的 脉 络 。 最后决定我要如何做 学 习故 事 的第 三 部分 是 “回应 ”， 即 教师为 支 持儿 童 进一 步 学习 制 定的 计 划 ， 如 “我 们 还能 做 些什 么 ， 以支 持 、 促进和 拓 展 儿 童 的学 习 ”。 在这 一 环 节 ， 容 易出现 以 下问 题 ： 问 题 1： 不 能 提出 有 效的 回 应策 略 。 对于分 析 评价 过 后 ， 如 何 推 助幼 儿 的进 一 步学
30、习 与发 展 ， 往往是 令 一线 教 师 纠 结 的问 题 。 如一 位 老师在 观 察到 孩 子们 就 “丢到 小 坑里 的 皮球如 何 拿出 来 的 问 题时 ”， 发 现孩 子 们有 许 多不 同 的探究 方 式 ， 但 应 如何 回 应呢 ？ 其 实 ， 基 于 这 样的 有 一群 孩 子感 兴 趣的 问 题 ， 完 全 可以让 孩 子 们 在 一个 集 中 的 时 间结合 老 师的 故 事记 录 ， 在全 班 范围 内 进行 分 享 ， 激发 起 孩子 们 探究 和 学习 的 兴 趣 ， 生 成 形成 一 个科 学 探究 活 动 。 亦或 者 有些 老 师在 此 环 节 ， 更 为
31、注 重 采用什 么 样的 策 略 、 帮 助 孩 子下一 步的 学 习与 发 展 ， 更 多 了落脚 点 又回 到 了教 师 的 “教 ”， 其 实 ， 在 “回 应 ”幼 儿 、 支持 、 促 进和 拓 展儿童 的 学习 的 过程 中 ， 精 神 上 的支 持 和物质 材 料的 提 供也 是 非常 重 要 的 。 问 题 2： 没有 将 其看 作 是课程 的一 部 分 。 由于 长 期固 有 的观 察 分析 所 产生 的 定 式 ， 也 有 一些 老 师在 这 个部 分 喜欢 作 一些终 结 性 的 “回 应 ”， 把 它 作为 幼 儿学习 过 程的 一 个完 结 ， 而不 是 课程 的 一
32、部 分 ， 其 实 ， 基 于 对幼 儿 真实 学 习行 为 的观察 评 价之 后 产生 的 推助 行 为 ， 也就 是 我 们 所 常 说 的 “生成 课 程 ”。 问 题 3： 提出回 应 策略 后 ， 没有 有 效 的 实 施 。 由 于 固有的 预 设课 程 在幼 儿 园的 课 程实施 过 程中 所 占的 比 重 偏大 ， 加 之部 分 幼儿 园 的管 理 甚 为 “严 格 ”， 按 “计 划 ”执行 课 程 深 入 人心 ， 有 些教师 能 够提 出 较为 适 宜的 策 略 ， 但 实 施的过 程 中 常 常 由于 各 种原 因 而 “夭折 ”， 因 此 ， 在 幼 儿园 的 管理
33、和 课程 设 置 上的 改 变 ， 也 是 至关 重 要 的 。 在 老师 们 撰写 一 个个 学 习 故 事 的过程 中 ， 教师 通 过发 现 孩 子 活 动过 程 的闪光 点 ， 最大 限 度的 挖 掘每 一 个孩 子 的优 点 ， 教 师 是 智 慧的 发 现者 ， 是 孩子们 的 “点赞 师 ”， 老师 们 转变 的 是从 关 注 自己 “如 何教 ”到 关注 孩 子 “如 何 学 ”， 相 信 在这样 的 过程 中 ， 学 习 故 事这 一 载 体 ， 将 会 成为 幼 儿教 师 专业 成 长的 有 效途 径 ， 在 从 思 想 到实 践 的 转 变 过程 中 ， 虽然不 会 一蹴
34、 而 就 ， 但 通 过不 断 的努 力 和 坚持 ， 将 会产 生 越来 越 多对 幼 儿教育 充 满热 情 又富有 专业 性 的 幼 儿 教师 。 参 考文 献 ： 1李 季 湄 ,冯 晓霞 主 编 . 3-6 岁 儿 童学 习 与发展 指 南 ， 人 民 教育 出 版 社 2013.3 2尹 坚 勤 ,管 旅华 主 编 . 案 例 式 解 读 .华 东 师范 大 学 社 2013.11 3周 菁 . 走 进 “学习 故 事 ” 来 自 新 西兰幼 教 课程 改 革 的 启 示 . 学 前 教育 2014（ 3） 4刘 占 . 让 儿 童观 察 记录 更 客观 真 实 . 学前 教 育 2015（ 3） 5王 瑜 元 . 让 “学习 故 事 ”成 为 师幼 共 同成长 的 平 台 . 学 前 教 育 2015（ 3） 6肖 建 霞 . 运 用 “学 习 故事 ”促 进教 师 专业成 长 . 幼儿 教 育 2014（ 5） 177