《质量守恒定律说课稿(共5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《质量守恒定律说课稿(共5页).doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上质量守恒定律说课稿各位评委、教师，大家好。我说课的内容是人教版九年级化学第五单元化学方程式的课题1质量守恒定律，属于课后说课。一、说教材1、教材的地位和作用本节课是质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之
2、后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。2、教学目标根据新课标的精神和初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为:（一）知识与技能1、认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2、能运用质量守恒定律解决一些相关问题。（二）过程与方法1、通过定量实验，探究化学反应中的质量问题，体会科学探究的方法。2、 通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。（三）情感态度与价值观1、通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。2、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。3、教学重点、难点
3、教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律并应用。4、对教材的改进课本中活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整，分别是三个小实验：第一组：铁钉与硫酸铜溶液反应第二组：碳酸钠与稀盐酸反应第三组：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应 装置如图：略 二、说教法德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都
4、属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。三、说学法1.学情分析（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。2.学法指导（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得
5、知识、培养能力。（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理”。四、说教学过程.教学流程设计如下：实验探究获得结论分析解释交流讨论知识应用创设问题情景激发认知冲突猜想与假设2、教学模式：小组合作探究基于以上的认识，本节教学应提倡学生 “在做中学” 、“在尝试中学” 、“在体验中学” 。本节课学生分6小组通过小组合作在探究活动中进行本节课的学习。3、教学过程 （1）创设情境、引发问题先由生活中例如蜡烛燃烧后变短，酒精燃烧后就无影无踪了。难道物质从世界上消失了吗？物质都有质量，它们的质量哪去了？引发学生
6、对反应前后质量的思考；接着在电子天平上演示锌粒与稀硫酸的反应，并给出反应式，提出问题1“化学反应前后元素的种类改变了吗？”进而提问“物质是由元素组成的，化学反应前后元素种类没有改变，那么反应前后各物质的质量总和有变化吗？”设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。投影波义耳和拉瓦锡，讲述他们研究质量关系的经历，提出【问题2】“对比波义耳和拉瓦锡的实验，你认为化学反应前后反应物的总质量与生成物的总质量改变吗？”（2）实验探究、引导发现确定探究内容为了增强探究的可操作性，先给学生确定探究内容，及实验步骤。第一组：铁钉与硫酸铜溶液反应第二组：碳酸钠
7、与稀盐酸反应第三组：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应 分组实验、分析讨论学生展开实验并记录反应现象、观察天平是否平衡，各小组内讨论通过实验得出的结论。三组实验的共同结果是反应前后质量不变。结论：参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。设计意图：学生通过成功的探究实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。（3）分组讨论、解释原因由“物质是由分子、原子构成的，化学变化的本质是分子破裂，原子重新组合的过程。”引出“【问题4】你能否从分子、原子的角度来分析化学反应前后各物质的总质量为什么不变呢？”学生分组讨论回答：原子种类、数目、质量都没
8、有改变。设计意图：培养学生思考合作讨论能力和语言表达的能力。接着提出“【问题5】质量守恒是普遍规律，但锌与稀硫酸反应后却减少了，这与质量守恒定律矛盾吗？”和“【问题6】如何解释波义耳的实验结果呢？”通过讨论，使学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。 设计意图：引导学生反思并解释生活中常见的现象。（4）联系实际、学以致用 1、水冷却结成冰，总质量没有改变，由此说明：此变化符合质量守恒定律。此说法对吗?2、植物的光合作用可表示为：二氧化碳+水淀粉+氧气,则生成的淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。3、24.5克氯酸钾与5克二氧化锰混合共热，待
9、完全反应后，冷却称量剩余固体物质19.9克，则生成氧气_克第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中；第3题再次凸显守恒的是反应物和生成物的质量总和。设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。（5）课堂小结 【反思】通过这节课的探究学习，你获得了哪些知识？把你的认识和体会与大家共享。学生回答并交流体会。五、教学反思：本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。1.两个体现（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；（2）体现学生自主探究的学习方式。2.四个突出（1）以实验为基础，引导科学发现；（2）以思维为核心，开展问题探究；（3）以学生为主体，促进知识内化；（4）以小组为单位，构建研究氛围。六.板书设计：第五单元 课题1 质量守恒定律一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律的微观本质三不变原子的种类不变；化学反应前后 原子的数目不变；原子的质量不变专心-专注-专业