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1、精选优质文档-倾情为你奉上囚绿记教案囚绿记教案（一）：囚绿记教案囚绿记教案教学目标知识与潜力1了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及言在此而意在彼的表现手法。2了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。过程与方法1.组织学生分组讨论对绿的认识、感受和理解。2设计问题，结合学生对绿的理解，引导学生体会本文作者对绿的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。3结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。情感、态度与价值观1理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。2树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。教学重、难点及突破重点1有
2、感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。2体会散文形散神聚、言在此而意在彼的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。3体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征好处。难点1理解绿的在本文中的象征好处及作者赋予绿的深刻思想内涵。2结合作者赞美绿的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1发挥学生的想象力，分组讨论我心中的绿。2透过讲解，引导学生感受作者言在此而意在彼的散文写作手法。教学方法：整体感知读写赏悟课时安排：一课时教学过程：一、导入新课1、看课件中的一幅图绿，请同学设想在不同状况下观绿后的感受，例如夏季、冬季、欢乐时、忧烦时等，在我的身后有幅绿，当你看到它后，你会怎样想，怎样做
3、呢？（生自由发言）让学生认识到我们对物的感情，常有环境和情境的限制，从而使其明白了解作品的主旨与作者的感受，必须要关注写作的背景和情境。2、引出课题（板书：囚绿记陆蠡）3、感知课文（让学生带着问题去欣赏、讨论，引导学生再阅读，互相提问、互相讨论并达成共识，最后选几名同学用精练的语言加以概括交流。设计问题如下：1、本文的线索是什么？2、绿枝条有什么特点？3、你所理解的象征手法？同时，放几幅图片让同学加深对写作背景的认识。）二、释题启疑1、囚绿就是把绿色囚禁了起来。作者为什么要囚绿呢？（流出囚的意思并与绿联系起来）2、学生自读要求：自由朗读，找出囚绿的相关章节，并思考囚绿之前、之后又写了什么？划出
4、关键词、句。最后思考下为什么囚绿三、研读探究1、囚之意（1）囚绿写在文章的812段（2）囚绿的本意所囚的是一枝什么样的绿？绿的特点（生机勃勃）情境设想：如果是你，看到这枝绿，会怎样？作者囚绿的本意是什么？生边读边找接近、亲密、装饰、比喻（8段）从中折射出作者什么样的处境与心境？一枝一叶总关情，自然界的物总会触动和激发善感的文人的情绪，而这份触动和激发又会被文人附着在物上，从而形诸文字，当读者去读这个含情之物时，必然可从中琢磨出作者的处境和心境（此处能够加诗句说明，那些古人用那些枝叶表达情感的）抑郁的情绪、不顺的人生；对爱、幸福和完美的追求和期望小结：囚绿是因为一个在现实生活中抑郁、不顺心的人对
5、爱、幸福和完美深深的追求而采取的行动鉴赏牵作者为了得到这份爱、幸福和完美，他用了一个牵字（生讨论）牵，让我们想到人与人的牵手，无论悲伤与幸福，不管逆境与顺境，都见证着一份真爱，相濡以沫，同心、同梦、同喜、同悲、同甘共苦，风雨同舟。虽然牵是一个再平常但是的动作，简单、朴素，却包含着宁静、充实、满足、安慰和体贴。它直入了作者的心田，可见作者爱这枝绿之深。（有深意。表述要动情。说到学生心坎上去。）2、爱之深（1）作者因为爱绿而囚绿，课文还有哪些语句写出了对这支绿的爱之深？因为欢喜这片绿，我才选定了这简陋的小房间选房热情地歌颂绿（生命、期望、慰安、快乐）歌颂我的心态（怀念、把我的心都等焦了、急不暇择、
6、视同至室、绿叶和我对语、快活、留恋、欢喜）情绪对常春藤的细腻的美的描述描述（2）本有爱抚，本是善意，爱之深却换来一个囚字，你怎样认识作者的囚的行为？对绿的爱与渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往囚绿虽是爱意，但这也是一种自私之举，他的思图占有是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制和摧残。在爱与囚之间作者有着内心的矛盾（3）作者内情绪感的波动绿的固执损害了我的自尊心，不快、恼怒、魔念绿的衰变让我觉得它的可怜，不能原谅自己的过失3.释之理作者囚住了绿可他得到绿了吗？他的囚绿如偿所愿，换得了与绿的亲近吗？9段的似乎有（依旧）和10段、11段的实际无和失去在爱与魔念之间，作者选取了释（2）找出并理解
7、作者释绿时的动作与情绪珍重/永不屈服于黑暗的囚人/诚意的祝福/愿-是尊重，是礼赞释仍缘于对绿的爱，并多了一份对生命的尊重，对固执不屈精神的礼赞4.文之旨囚绿记，由爱到囚，由囚到释，作者写了一次生活中的经历，对这枝绿的爱和尊重是否就是作者写作本文的主旨和目的所在？象征好处：什么是（如：明月相思；青松坚贞；落花流逝）联系可知，绿在此文中象征了生命、期望，象征了向往光明、自由，象征了坚贞不屈的抗争精神。释绿，证明作者最终还是善待生命的，同时也包涵着这种顽强抗争的性格和永向光明的执著必将会换来自身命运的解放。绿字这四点做的好，说的也透彻。四、作者情怀（此处补充介绍作者的有关知识）这既是在日寇铁骑下中华
8、民族命运和精神的真实写照，也是作者陆蠡个人的精神写照。正可谓文如其人。阅读材料：陆蠡是1919年初秋走出故居的，从此他就永远没有回来。有家不归的人，必须有他自己的追求。是1941年的夏天，丧偶五年多后的陆蠡在上海孤岛再婚。婚宴上，人们第一次看见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎样娴熟地为宾客斟酒。他本来是不喝酒的，但是他却丢下一句使人一想起来便不禁要流泪的话：等抗战胜利了，我们要买大缸大缸的酒，排在门口，任过路的人随便痛饮！八年抗战，最后如他瞻望的那样迎来了胜利，但是陆蠡却在他婚后的两个月后突然地失踪了。陆蠡的朋友巴金、黄源、柯灵、许杰等四处打听他的下落，登了广告寻人。听说他进了南京的监狱，天气冷
9、了，怕他受冻，朋友又把棉袍子寄去，结果退了回来，退件的理由是：查无此人。有家不归的人，他到哪里去了？之后，我们才明白，他负责的上海文化生活出版社遭受了日本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工，为了讨回一个公道，他竟上门说理去了，一去从此不返。（1942年被捕，受尽酷刑，日本人问：你爱国吗？我爱你认为日本能战胜中国吗？不能！最后被折磨吐血而死。据说，唯一的罪名就是口气强硬。）他的朋友吴朗西说过这样一句话：他的个性是死硬的，在任何强暴的前面是不会低头的。陆蠡太傻了，然而他的可爱，感召我至深的，就是这一股傻气、正气。陆蠡的死，想来，也是情理之中的事了。陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。-刘长
10、春陆蠡故居陆蠡的成就得力于他璞玉般的心灵李健吾他有优美的性格黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响曲，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了巴金五、品读联想1、从文中任选能打动你、使你动情的地方来诵读2、作者离开北平之时，把瘦黄的枝叶放在原先的位置上，向它致诚意的祝福，愿它每繁茂苍绿。并且有了一次探问，有一天，待重和它们见面的时候，会和我面生吗？请你设想并用形象的语言描绘一下这一株曾被作者囚禁多日的常春藤和作者重新见面的情景。六、总结全课作者以一株常春藤这样的自然之物为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色的生命之歌。绿色，在视觉上给你以美感，色彩美；心理上使人愉悦、安宁。这就是一般人都喜欢绿、
11、爱绿的原因。而我们的作者在烽火四遍的民族危亡时刻，不仅仅写爱绿，更赋予了绿以时代需要的象征好处，那就是生命，是期望，是慰安，是快乐，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的黄金的心。正如陆蠡自己所说：世界上，应有高贵的东西。这高贵的，应是人的心灵。我想用古希腊哲人苏格拉底被判刑前的申诉来结束这天的课：我宁可照我的样式说话而死，也不照你们的样式说话而活。困难不在躲避死，而在躲避不正直，因为那比死跑得还要快些。七、布置作业课文囚绿记在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。借物抒情，托物寄意的象征手法。善用拟人、比喻的修辞手法。文字表达细腻、质朴等。请同学们从表现
12、手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。教学后记写在后面的话：新的课程改革，对语文教师来说，我认为最重要一点是教给学生听说读写的方法，教给学生品悟文章意旨的方法，指导学生怎样样地整体地把握文章的写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一词一词地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。到最后学生：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲哀！囚绿记教案（二）：囚绿记（公开课教案）教学目标：1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征好处。3、多元解读文章主题，感受优秀作品恒
13、久的生命力。教学重难点：理解绿的象征好处，感受优秀作品恒久的生命力。教学方法：诵读感知、读写品悟课时安排：一课时教学过程：一、激情导入：顾城有诗云：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。这天就让我们带着一双慧眼，一齐去寻找那片绿，共同走进陆蠡的囚绿记。二、检查预习，积累字词：请大家在文章中找出下列字词，并注音：陆蠡（l）涸辙（zh）淅沥（x）猗郁（y）移徙（x）婆娑（su）瞥见（pi）蕈菌（xn）揠苗助长（y）三、初读课文，整体感知：1、本文题目为囚绿记，绿是指什么？囚绿是怎样回事？作者为什么囚绿？明确：绿指常春藤。囚绿是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，
14、以便时时欣赏。囚绿是因为喜爱。2.课文哪几段是直接写囚绿的？囚绿之前、之后写了什么？请用与囚绿形式相同的短语概括。（赏绿）囚绿（释绿）（念绿）四、细读课文，品味情感：1.找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。（提示：运用圈点批注符号）赏绿绿影喜悦满足欢喜留恋囚绿绿色喜悦不快可怜恼怒释绿绿囚珍重祝福念绿绿友怀念2.找出文中直接描述常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。（1）囚禁前，作者是如何描述这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（生命力旺盛蓬勃无拘无束）（2）囚禁后，作者又是如何描述这位绿友的精神风
15、貌的？此时的它又有什么特点？（柔弱而蓬勃向阳固执）在自由自在的环境中，常春藤这位绿友活泼可爱，充满朝气；而囚禁后成了病孩子，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的比较，作者仅仅是为了写常春藤吗？五、感知作者，深化主题：1、知人论世陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社修改，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志少年读物。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留
16、所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。联系作者简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。明确：13段2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一齐看看最后作者写了什么资料。这一段中最触动你的是哪一句话？临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人)我们回看课题，囚绿在那里发生变化了。变成了囚人什么人？（中国人。）中国人有没有被屈服呢？（没有）请看这绿和中国人之间，作者是如何将二者联系起来的？(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)蓬勃期望、生命绿象征（托物言志）向阳自由、光明固执坚贞不屈的抗敌精神（物）（志）小结：陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅仅抒发了
17、自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的完美祝愿。这种写作方法就是我们常说的托物言志。3、归纳主题：文章借赞美常春藤永不屈服于黑暗的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。并借有一天重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。六、再读课文，发散思维：本文给你什么深刻的人生启示？（提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。）1、困境中要坚强，冲破阻力才能成功。2、爱不必须要占有，真爱就应学会放手。3、世间的一切生命其实都是平等的，我们就应尊重生命。八、布置作业，课后练笔：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是期望，
18、它是慰安，它是快乐。在寂寞中，常春藤不离不弃地陪伴着作者，这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一个老友，也许作者常常会与这位老友交谈。在赏绿、囚绿、释绿、念绿这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话。要求：对话要贴合作者在每个时段的情绪。能体现绿的象征好处。语言要求生动形象。附板书设计：蓬勃期望、生命绿象征（托物言志）向阳自由、光明固执坚贞不屈的抗敌精神（物）（志）囚绿记教案（三）：囚绿记教案学习目标1能透过圈点关键词句概括行文脉络。2能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。3能透过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。
19、教学过程：一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有优美的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们这天要学习的囚绿记的作者陆蠡。下面，就让我们一齐拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。二、读文整体感知，理清思路1阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？（绿具体指的是什么？为什么作者要囚绿？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮忙学生删减好处不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）2带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。
20、（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤囚禁起来的事）3再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。绿绿囚绿绿绿（遇绿赏绿囚绿释绿怀绿）学生思考交流，所填字只要贴合文意即可。三、读绿品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的形象（囚绿前）1透过对文章资料由概括到具体的了解，能够看出作者对绿有着怎样的情感态度？(喜爱之情)2朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。（学生自由朗读，圈点批注。）3作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出证明原因的语句。明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是期望，它是慰
21、安，它是快乐。我并不感到孤独，（择绿的原因）我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的情绪。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（囚绿的原因）（齐声朗读体会作者的感情）4创设情境，与绿对话：选用文中语句，以我欣赏你，因为你是的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。5归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中绿是的象征。（生命、期望、慰安、快乐）（二）深入感受绿的形象（囚绿后）1囚绿后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描述囚绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注）。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最
22、有感触的是哪一处？读一读，读出自己的感受。绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。我起来观看这被幽囚的绿友时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原先的方向。它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原先的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。2深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。（总着朝窗外的方向）（可见绿具有坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明的可贵精神。）3总结归纳：在囚绿的日
23、子里，绿藤所表现出的内在美震撼了作者。学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是期望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。三、读情品析悟旨，探究写作意图，1对囚绿的行为，作者自称为自私，是一种魔念。有人认为不可理喻，有人认为能够理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法）一方面：作者把绿藤当作他的惟一的朋友，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，
24、放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存2朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。教师出示陆蠡资料和写作背景。陆蠡其人：陆蠡，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集海星、竹刀、囚绿记。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白，对朋友至诚至义；不愿说好听的话，不肯做虚夸的事，喜欢
25、埋头做事，不求人知。1935年任上海文化生活出版社修改。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年月13日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。陆蠡其时其文1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成孤岛的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤囚禁起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。自由讨论，达成
26、共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者期望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，绿不仅仅仅是指那棵普通的常春藤了，它是向往光明、自由、坚强不屈的广大人民的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。3对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，透过对文章的解读，谈谈你的看法。以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种
27、真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。借赞美常春藤永不屈服于黑暗的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借有一天重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。四、读人深情对话，抒写自我心声同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在烽火四逼的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的崇高的灵魂。他确实有一颗黄金的心。此时此刻，你想对他说点什么呢？五、布置作业请你模仿绿藤的口吻，以朋友，我想对你说的句式对作者写一段
28、话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。六、课外延伸（见读本）阅读陆蠡故居，作适当的批注。陆蠡故居刘长春我在天台县县长任上的时候，以前瞻仰过陆蠡的故居。那一天我到平桥镇检查工作，时间很充裕，便想起这儿曾是陆蠡的血地，他奇特的人生秉赋就应是来自周围的这片山水这是我读黑格尔历史地理的一个启示。于是，我和陪同的一位朋友直奔岩下村而去。说陆蠡奇特，有一点儿根据。十岁时，他被人目为神童；上大学时读的是机械工程专业，身后却留下了绝代散文家的美名；同时，翻译了法国诗人兼小说家拉玛尔丁的长篇小说葛莱齐拉与俄国作家屠格涅夫的罗亭和烟等名著。第一次读他的竹刀，那位无名的年轻人为了山民的利益将竹刀深插进奸商的肚子里，在公
29、堂上又将竹刀同样插入自己手臂的勇敢与坦然，就以前让我十分惊异。扳指计算着陆蠡的年龄，感受的却是一个青年的强烈爱憎与勇于承担的刚烈。那时我就觉得如此写实的人生场景只能来自于生活，而无须什么深奥的技巧。一篇激动人心的散文，究竟需要多少技巧？我说不明白，然而我明白它来源于作家的那一颗心灵。陆蠡曾说：世界上，应有更高贵的东西。高贵的是心灵的性质。难怪李健吾先生作出这样的评价：陆蠡的成就得力于他的璞玉般的心灵。这天我最后走近了陆蠡，走进了这位作家生活过的实实在在的空间。一山一水，一草一木，一砖一瓦，都让人觉得那样地亲切、熟稔而又充满神秘。这座始建于民国初期的三合院，属于典型的江南民居的建筑构架。推开大门
30、，没有听到读书声，也没有听到孩子奔跑上气不接下气的喘息声与铜铃一样的笑声，昔日的喧闹在时间的河床里沉寂了，就像流水淹没了礁石。我忽而想起，陆蠡离开家门都已经数十年了，那里以前有过的悲欢离合，如秋风掠过树梢的一阵叹息消失得无影无踪。走过杂草丛生瓦砾满地的天井，我忽然发现一株生长于石缝中的藤萝，它舒展开折叠的绿叶，有如倾泻的一道绿色瀑布，从东侧屋外的墙头飞流直下。我记得陆蠡是喜欢而且留恋于绿色的，他以前写下的囚缘记，也就是为了在孤独中留住那片绿色和它对语，于是孤独随之消失在绿色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的期望与快乐。一个内向与深沉的人，整日耽于思索，是不期望有更多的人惊扰他的。轻轻的，我把
31、脚步放轻，然后走进厅堂、登上楼阁，一眼又瞥见窗外挺立的山岗与终年不断的溪流。当年，陆蠡就经常站在那里，眺望这山这水，相对无言，除了陶醉，还有在宁静中自由放飞的憧憬。在杭州读书，在厦门教书，在上海编书、写作，多年在外漂泊。他总是如怀恋母亲似的惦记起故乡的山水，在它面前总是能够照见我自己。因为故乡的山水是进入他的灵魂与血液的东西。我在这空落与破败的院子里徘徊，墙外绿黄斑驳的枫树在风中摇曳，夕阳的余晖映着一角青苔暗长的高墙，又把它的影子投射于庭前。我不明白，七八十年来，也是在这条长长的围廊上，以前走过谁？以前有谁邂逅？以前有什么样的抚今追昔？我进来时，大门早已紧闭，不，是虚掩着，人去院空。一切都留在
32、了昨日，而昨日已经古老。走出陆蠡故居，我对身边的朋友说：不明白，还有没有人记得陆蠡？陆蠡是1919年初秋走出故居的，从此他就永远没有回来。有家不归的人，必须有他自己的追求。是1941年的夏天，丧偶五年多后的陆蠡在上海孤岛再婚。婚宴上，人们第一次看见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎样娴熟地为宾客斟酒。他本来是不喝酒的，但是他却丢下一句使人一想起来便不禁要流泪的话：等抗战胜利了，我们要买大缸大缸的酒，排在门口，任过路的人随便痛饮！八年抗战，最后如他瞻望的那样迎来了胜利，但是陆蠡却在他婚后的两个月后突然地失踪了。陆蠡的朋友巴金、黄源、柯灵、许杰等四处打听他的下落，登了广告寻人。听说他进了南京的监狱，天
33、气冷了，怕他受冻，朋友又把棉袍子寄去，结果退了回来，退件的理由是：查无此人。有家不归的人，他到哪里去了？之后，我们才明白，他负责的上海文化生活出版社遭受了日本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工，为了讨回一个公道，他竟上门说理去了，一去从此不返。他的朋友吴朗西说过这样一句话：他的个性是死硬的，在任何强暴的前面是不会低头的。陆蠡的死，想来，也是情理之中的事了。忽而，我又想起竹刀里的那个无名的年轻人，因为官府不相信竹刀能刺人，他拿了这竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有两寸深了，差一点不曾透过对面。复抽出这竹刀，掷在地上，鄙夷地望着臂上涔涔的血，说：便是这样。表里如一，简白传神，一个反抗压迫
34、者的形象，铁骨铮铮地站到我的眼前。陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。从陆蠡的故居走出，往事如水沿着记忆的裂缝流动起来一抬头，眼前又见一条蜿蜒的清流，一条清澈的十分十分纯粹能够照见人面与眉目的流水，那是始丰溪天台的母亲河。它从大山发源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陆蠡故居的门前，然后又在这屹立了亿万年的岩岗峭壁下，绕了一个小湾，挟带着风声与豪笑，直奔东海而去一晃八年，我没有再见陆蠡故居。难忘它，写信给天台的朋友让他给我拍张照片，以慰思念。照片里的陆蠡故居更加颓败了。它让我长留一个遗憾：我在县长任上时就应拨点款整修一下，派个人管理它，此刻却难以办到了。在时间的风吹雨打下，在满地落叶无人
35、扫的时候，陆蠡烈士的故居还能坚持多久？陆蠡的散文囚绿记，写作者在上海孤岛时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这囚进屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的囚人释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。这篇散文写的是囚绿的故事，实际上是含不尽之意自在言外，他赞美永不屈服于黑暗的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用言在此而意在彼的手法，借两枝绿藤的想象描述，而启人联想，让人寻味
36、。正如黑格尔所说：在具体的感性想象中显现普遍性的真实。散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。【教学后记】散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征好处。学生也学会了该怎样读这类
37、散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。从充分加强学生主体地位角度看，教师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生潜力的发展将更有利。囚绿记教案（四）：学习目标：1、知识与潜力：体味作者对绿的情感变化，学习反复、比喻等修辞方法的运用。2、过程与方法：反复诵读法学习本文主题，圈点批注法品味语言。3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，学习绿色所象征的高贵品质。教学过程：一、导语：绿，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是濒临绝境的期望。它是多么使人迷醉，让人向往！中国现代散文家陆蠡，他对绿情有独钟，痴心的想把绿囚禁起来，这节课我
38、们就来欣赏他的优美散文囚绿记，感受作者的囚绿情结。二、作者介绍：学习新课资料之前，我们先简单了解下作者状况陆蠡（），浙江天台人，他1933年开始散文创作，前后共出版了三部散文集，即海星竹刀和囚绿记。1942年4月被捕。在监狱里，应对刑审，他大义凛然，坚贞不屈，不久即惨遭杀害，年仅34岁。陆蠡的人生和创作生涯均极短暂，作品也不丰盛，但他卓异的人格和独特的文格都将魅力长存。三、检查预习状况：接下来我们看一下同学们的预习状况给囚绿记的生字注音嵌（qin）瞥见（pi）了（lio）截爽直涸辙（hzh）移徙（x）揠苗助长（y）婆娑（su）猗（y）郁蕈菌（xnjn）四、研读课文从字词的掌握状况看，同学们预习
39、的状况还是不错的。下面我们来研读课文。当老师第一次看到这个题目时，脑海里立刻产生一个疑问。我们在第一模块学过优美的汉字，明白囚是会意字，本意是把一人关起来，它使用的对象一般是人，但作者在这却给文章起名为囚绿记是不是有些欠妥，动宾搭配不当？还有疑问就是：他为什么囚绿？当同学们第一次看到这个题目时有什么想法？（找同学们回答）这节课，我们就用反复诵读法来学习这篇文章，解答同学们心中的各种疑惑。一读：快速浏览课文，透过解决大屏幕上的三个问题，理清文章思路，把握文章感情基调1、文章题目是囚绿，那文章哪几自然段是写囚绿呢？2、作者在囚绿之前、之后又各分别写了什么资料？请用类似囚绿这样动宾结构的二字词语概括
40、文章其他部分资料，理清全篇思路。3、透过浏览课文，同学们体会到文章表达了作者对绿怀有怎样的情感？（感情基调）（14段）：遇绿；（57段）：赏绿；（812段）：囚绿；对绿的喜爱之情。（13自然段）：放绿；（14自然段）：念绿。二读，找出绿的特点，体味作者对绿的感情变化请同学们带着感情大声朗读课文，透过回答下面问题体味文章感情变化。1、绿有什么特点使作者对它如此喜欢？生命、期望美、青春绿色爱、幸福渴望光明自由倔强固执、坚贞不屈永不屈服2、这种喜爱之情，文章通篇如湖水般平静还是有层次的变化？有什么样的变化？文章每一部分是如何体现这种情感变化的？喜爱之情逐层加深，不断变化的。第一部分，因绿而毫无犹豫地
41、选取了一个矮小潮湿的房间。第二部分，从作者怀念着绿色把我的心等焦了我天天望着窗口常绿藤的生长（细节描述）作者像对自己孩子一样时刻关注常春藤每一个细微变化看出作者对绿的喜爱。第三部分，作者对绿已经爱的着魔，于是产生自私的念头，想把它独自占有，于是因爱而囚绿。第四部分，放绿并向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，体现喜爱之情。第五部分，一年后仍对其念念不忘体现喜爱之情。教师小结：同学们找的十分好，文章感情把握很到位，我们把同学们的发言梳理下做个小结：文章表现的对常绿藤的喜爱之情，自始至终紧扣一个绿字，遇绿、赏绿、囚绿、放绿、念绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱。文章最后，一年后还在怀念并期盼再见曲
42、折有致地表现了我与绿色生命的生活经历和心理经历。每一步都有感情的深化，一步步地把喜爱绿色生命的浪潮向前推进。还有一个细节不明白大家注意了没有？那就是作者对这绿常春藤的称呼的变化：绿影绿色绿友。这称呼的变化也充分体现出作者对绿的感情在不断加深。到绿友，作者已经把这常春藤枝条赋予灵性，把它人格化，当做自己的挚友，可见作者对它的爱之深。这也回答了我们刚上课时的疑问为什么题目叫囚绿记。看来课文题目不但没有问题，而且很有新意起的很别致，吸引读者阅读下文。这种写法值得大家写作文时借鉴。主题探究一下面请同学们思考这样一个问题。假如你是那株常春藤，你理解作者囚绿这种表达爱的方式吗？你对爱有什么新认识？请同学们用小练习爱不是而是；不是而是或爱不是不是；而是而是来挖掘文章主题，表达自己对爱的理解。如：爱不是占用，而是付出；不是伤害，而是疼爱。我们用当代著名诗人汪国真的一句话做总结爱，不要成为囚（大屏幕资料）主题探究二作者不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态仅为了表达对绿的喜爱，有没有更深层的涵义？文章还有哪部分值得我们品读、挖掘，我们却没注意呢？请找到这些地方，深层挖掘文章主旨。（提示：我们再结合绿的生命特征以及作者创作背景来挖掘文章主旨。）卢沟桥事件发生了。点明写作的特殊背景，表现了作者对日本侵略者的憎恨，使本文具有鲜明的现实感和深刻的思想性。