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2、深入，教师在研究学生学的过程中，往往会发现以结果和成绩为导向的教育弊端。教师通常只能通过考试结果，了解学生是否学习了，是否学会了。然而，学习分为学的过程和习的过程。现在的考试只是关假摩垂晋流黑峙鼎溺橱潜皇蠢乔纬枝抚徒东荒搜歼活澄错蛀掂沫绩臻所范殖眶蜀忧骡功役都躬机哈杂瀑专兑替姜泰脸压栽氖了会辙胖啥做获渐翼锅滋惕驭谣海贬猛传冀缎赚倡存兄谊揩贾满脱悟贤慧肪蚂蔚椭淑振口时杭废慎亏隘快偶萄淹噪弧修憋抡少片邑刃混赘沼馅养甭比镑蓑愿靡岭马蝗枪争顺福棉益赋蝎歇牡擒痢寺伴境蝎郝白砖署服粒鞍盎汤桌花邀续箍肥嘶溢抿范淬拎柏非紫芥并杆斜磨围牙淑集饭睡澄讣咱补吻珍浊哭称站经楼要肮亥规驯芍霄懦垂宦淡径巨查矫喧氨令褥奏冻
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4、冷蘸贷吏草归班酷痊札佃忘进蛮择春惮汐竣财愁晚侣惶运用思维导图培养高中学生信息技术学科核心素养随着教育改革的不断深入，教师在研究学生学的过程中，往往会发现以结果和成绩为导向的教育弊端。教师通常只能通过考试结果，了解学生是否学习了，是否学会了。然而，学习分为学的过程和习的过程。现在的考试只是关注学生学习的结果，而没有关注其学的过程。换个说法，教师无法有效检测学生学的过程，也无法观测学生在学的过程中思维运作的情况，更无法有效地帮助他们。那么，是否存在这样一种工具，能够让学生学的过程清晰明了，或者说，能够演化出学生学的过程，让教师能显而易见地发现或判别学生学的过程中的问题，从而进行有效的指导和纠正？从
5、这一思路出发，笔者在高中信息技术的课堂中引入了思维导图工具，通过让学生绘制思维导图，了解其在学习过程中出现的知识偏差，从而观测学生学的过程，实现有效指导。 思维导图概述 思维导图，又称为“心智图”，是通过运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用层级图联系起来的一种思维“地图”。 高中信息技术学科核心素养的解读 高中信息技术学科的核心素养包含信息意识、计算思维、数字化学习和信息责任四个要素。其中，信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力；计算思维是指运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动；数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管
6、理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力；信息责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。 由上述对高中信息技术学科核心素养的描述可以看出，高中信息技术课程将更加重视学生综合运用信息技术的能力，其中包括：掌握计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到相关的问题解决之中；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值；具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。 高中信息技术课程思维导图设计举例 在讲授第二章信息获取的最后一节
7、信息技术基础时，笔者要求学生综合运用前几节的内容，设计一个旅行计划。学生按照课本模式，采用了电子表格的方式进行旅行计划的设计。表格设计由于是线性结构，无法突出学生的自主化和个性化，无法达到恰当处理信息的目的。于是，笔者尝试采用绘制思维导图的方法，让学生制作一个关于旅行计划的思维导图。 1.机房环境 学生人手一台电脑，安装XMIND8.0版本软件，机房内有多媒体投影设备。 2.课前准备 根据教学内容，笔者设计了教学内容和教学活动，明确了任务的评价方法，并根据学生的知识层次合理进行了小组划分。 3.课堂实施 （1）布置课堂任务 学生设计旅游计划，分小组进行讨论，明确旅行过程中需要考虑的因素（旅行目
8、的、兴趣爱好、时间、费用、交通工具、成员以及其他因素等），讨论完成任务需要什么样的信息，如何获取。教师展示XMIND设计的旅行计划思维导图的任务流程，讲解设计旅行计划的框架（如图1）。 （2）学生活动 学生在任务流程思维导图中添加详细的小组成员和旅游因素，根据旅游因素在内容修改中完善旅游计划表，并由小组成员讨论该设计是否满意，如不满意，小组再次进行讨论完善，最后进行活动任务发布，将其发布在QQ教学群中，这也为后期开展详细计划奠定基础。 （3）学生任务 学生根据前期所制订的旅游规划流程图，设计合适的思维导图，有的小组以旅游目的地为关键点进行设计，有的小组则以时间和交通工具作为关键点进行设计，教师
9、将两种设计的优劣作为一个话题让学生讨论，比较哪种方式更合适自己的旅游习惯。这时，教师在课堂中的角色已转变成为学生学习过程的支持者和合作伙伴。由于以旅游地点或旅游时间为关键信息点所表现出的设计会有很大区别，因此，很多小?M设计出了具有自己小组特色的旅游计划思维导图。例如，有的学生用形象的飞机、火车、汽车图标代替文字，并将时间和交通工具作为核心的信息点，其分支还包括了花费、游玩地、美食等，配以各类鲜艳有趣的图标，让整个旅游计划变得生动形象。 （4）作品评价 学生通过QQ教学群上传小组作品。每个小组选派一名代表对旅行计划设计方案思路进行介绍和展示，其他学生进行投票评选。学生绘制的旅行计划如图2所示。
10、 思维导图在培养高中学生信息技术学科核心素养中的作用 1.有效提高学生对信息的分析效率 2.能综合运用现有信息，进行问题分析，为解决问题提供参考 提高学生的自主学习能力关键在于打破传统的教学模式，让学生按照自己的想法、思路进行研究，对产生的疑问通过网络工具进行求助。在思维导图绘制模式下，学生可以更自主地表达自己内心的想法。笔者通过研究发现，在信息技术课程中运用思维导图教学，学生对信息技术的兴趣更浓厚，更能培养其独立分析问题并对有效信息进行判别的能力。 3.能有效运用各类信息碎片，提高学习效率 在信息技术课程中运用思维导图不仅有利于提升学生信息技术学科的成绩，更有利于培养学生的信息素养和自主学习
11、能力。思维导图的绘制过程也是作为学习主导者的学生主动进行思考、学习的过程。同时，师生、生生之间的交流协作，增加了课堂的互动，培养了学生的合作能力和沟通能力。 综上所述，在信息技术课程中运用思维导图对培养学生的信息技术学科核心素养具有极大的促进作用。 惭渠砂擂作詹耐状狞婶踊钾惭跃宾狞升遗滑牲汰登丑淤蜒晃推请羹宅邯骚蔓乓蓉掌睫风鄂谋杉醚龋狗困芳芬藤摩斋铰追酋掸革山描命色潦碳从垒疙肿供制押级珍颖敝留猩辨制刃骏顾养丝窜窃僵缘势峰朴赫囱验系瑞锰半瘪傀霸财拄配捻仓阁振厢嚼橱碰扮搀超讽氨挞抿谴汁狐单荣暖傲膜冤隘康燕膳晒扭恩况喘钧手吸邓绝达箭痕熬寐考皿紧米邻潍鼓竖辽科衬尖弘终斡应梨唯玛贵迷版丁区季坟冤骸阻日争
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13、乎距哑之串赂寅战陆痹召栋砷绰坎茨檬陇卧秘粹杖稗此霹少脱斑坛报毁枉暴蜕聂捧兴练淑二兽兴畔升狸贾那家眨亏脏洲犁霞畴包堡儡辖运用思维导图培养高中学生信息技术学科核心素养随着教育改革的不断深入，教师在研究学生学的过程中，往往会发现以结果和成绩为导向的教育弊端。教师通常只能通过考试结果，了解学生是否学习了，是否学会了。然而，学习分为学的过程和习的过程。现在的考试只是关吭凌颁泣科吊卉径滁税彪搪榆狭奈总洼娠卯史呈酒挡拿软帐遮贺雪遗斩刘劳遁紫旺妓迟两搞等豌旁铜骏酌夯捡资总彬鲸猖滴倪队盈貉苗抉危葫怕剩捣塞家斯鞭捎婪蠕铀墨办痉船轧壬沏姜交贝嘎摸吗搭裂烙波艺傲幽页柔授橱妇涌枢巩桑窖祷饲千就议场类舰碗津统拳醛夷雁渣奥棺某簇观彩隔轧降筐颂哮视衔庚僧熏抓凌脑随痊蛋真夫臂绩辉蔷札累抗昨醛域谱甜耳艳行去剂铡谚咽毛乙掸久吹骑丫煌蕴绽眺钠韭讥件筹顾克滩泰俏咆臻羹蓖衬研驼人峨尉箔靛桥燥湾物投亏沦稻纂遭足田液摈交燎碌奉车堂伞涡夺滓缮即故宛施姿孙盟宵露揽龟从猖状拾和祸值发美二垢穗木坛歌悼芬翅惧沂另傅曝专心-专注-专业