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1、精选优质文档-倾情为你奉上浅谈中学英语语篇教学模式关键词：语篇教学；整体性；全面性；综合性；三段式语篇教学是指教师在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟。”强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在教学语篇时，我一般把它分为三段式：读前活动、读中活动、读后活动。一、读前热身活动读前的热身活动是指在语篇教学前的准备活动。这是调动学生语篇学习积极性的关键一步。我们可以通过读前预测、设置悬念、头脑风暴、听力活动等多种手段开展热身活动。读前预测。教师通过呈现图片或提出问题，让学生预测语篇的主要内容，激发学生
2、的好奇心和想象力，为开展语篇教学作铺垫。在此过程中，还可渗透语篇中的生词降低随后阅读语篇的难度。例如：冀教版unit1 me and my class，我们在课前可以说“the students in china have all their lessons in the same classroom. in canada， the students have all their lessons in different classrooms. why？”这样，学生就会产生阅读语篇的强烈欲望。头脑风暴倡导在宽松的氛围中让学生敞开思路，畅所欲言，激发他们说出与语篇相关的信息。此时，教师尽可能启发
3、学生的思维，让他们回忆已学过的知识，以旧引新，随后教师让学生梳理收集信息，找出涉及课文主要内容的关键信息，变被动学习为主动学习。听力导入也是一个至关重要的环节，教师把课文内容改编整合后，说给学生，让学生对语篇有一个整体感知，同时也培养了学生的听力能力。如：在学习irfan studied china！时，教师可以简要叙述语篇irfans favourite subject is social studies. he likes it because he can learn a lot about different countries of the world. irfan wants to
4、 go to china. he wants to know more about china. china is great， the chinese food is great， too. irfan loves chinese food. it is delicious. irfans favourite restaurant is the“beijing beijing peking house”.教师也可把课本中的对话形式创编为小短文，这样学生听到的是一段完整的语篇内容，形成语篇的整体印象。如：get a present for li ming！jenny wants to buy
5、a present for li mings birthday. she and brian go into a clothing store. she tells the clerk she wants to buy a gift for achinese boy. at first， brian puts on a yellow jacket， but it is too small. then he tries another green one. jenny thinks li ming hates bright green， but she likes the style. luck
6、ily， there are other colours. they buy a red one at last.二、读中活动读中活动是语篇教学的核心环节，在这一环节，重在学生阅读语篇，感悟语篇，理解语篇。可采用略读、寻读、精读等方式，配合阅读可设计相应的练习题，如判断句子正误，选择正确答案，补充填空，连线，图文匹配，回答问题，完成表格，完成对话等，引领学生整体感知语篇，了解课文大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。略读又称跳读，即让学生尽可能快速地阅读，当遇到不认识的单词或不理解的句子时就跳过去，只要求读懂大意，让学生初步感知语篇的意义。此时教师可提一些简单的选择判断题，以检测学生
7、是否对所读课文有较为整体的理解和把握。如：可提问whats the best title（标题） of this passage？ whats the main idea？寻读是带有明确的目的性，要求学生有针对性地寻找问题的答案，如人物、时间、地点或结果等，配合阅读可设计有一定难度的练习题，如缺词填空，回答问题，如以how， where， who之类的问题完成表格等，此过程中，学生可以用笔画出所需信息的关键词、句，做好记号。如：学习christmas is coming!时，引导学生围绕以下问题进行阅读：when is christmas？ what do the people say on
8、their christmas cards？ where do families usually put up christmas trees？ how do you decorate a christmas tree？学生边读边寻找问题的答案。要真正做到完全弄懂语篇内容，学生还需要进一步阅读，我们可称之为精读。此时，教师提出的问题是较为抽象的，延伸的内容是阅读理解后的升华。如：christmas is coming!可提问：what are the differences between spring festival and christmas？略读、寻读、精读可采用默读的方式，让学生用心去理解语篇。待学生理解之后，可采用朗读的形式培养学生语感，听录音跟读，跟老师读，分角色朗读等。三、阅读后的转换活动1.可以让学生根据教师在讲课过程中提炼的主要信息框架复述课文。2.完成与所学课文内容相关的阅读练习，如read and choose. read and judge等。3.阅读与所学课文难度相当、主题接近的阅读材料。4.仿照阅读材料写短文，培养学生的写作能力，要给学生提供足够的语言材料。以上三个阶段的阅读包含了对学生听说读写全方位的训练。在语言知识的教授过程中，同时注重培养学生的阅读理解能力。（作者单位 定兴县教育局教研室）专心-专注-专业