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1、精选优质文档-倾情为你奉上有效缘于科学小学英语语篇教学解析内容摘要： 牛津小学英语是按国家英语课程标准规定的课程目标和教学要求来编写的。根据教材的编排特点，A板块是语篇的整体呈现，形式有短文、书信、故事等。由于篇幅较长，知识点较多，所以语篇教学是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。以前我们对语篇教学采取的方法通常是：先由单词、词组、句型入手，将语篇切割成 “块”，逐一地呈现给学生。这种教学模式感觉很有层次，但事实上却不能给学生呈现整体的语言情境，没有形成一个完整的语篇系统，不利于学生从整体上感知语篇。关键词： 传统模式的弊端，遵循的原则，优化的措施一、传统教学模式的弊端语篇
2、教学是小学英语教学的重要内容之一，小学高年级英语教学的主要目标之一便是培养学生语篇的理解能力。传统教学模式的弊端在新的课改背景下不断浮现，已经阻碍了学生的发展。弊端一：我们可以发现平时学生在做一些练习或进行英语测试，如果遇上阅读理解时，经常会有学生说看不懂，不知从何下手，结果瞎写一气。其实只是在语篇中出现了几个生词，这些词并不妨碍他们理解短文。但是我们的学生习惯了老师平时从单词到词组再理解语篇的模式，所以碰到生词就认为看不下去了，看不懂了。学生对语篇的整体感知能力、阅读理解的能力越来越差。 弊端二：我们在平时的语篇教学中，经常会要求学生进行复述。但学生的复述也仅仅是对课文进行背诵，如果让他们用
3、自己的语言去复述，学生大多就傻眼了。并不能对课文内容自己重新灵活地编排，综合运用语言的能力非常差。二、语篇教学应遵循的原则1、整体性原则我们的英语语篇教学可以有各种各样的教学方式，但不管采用何种教学方式都应当坚持语篇整体教学的理念，即语篇教学的整体性原则。语篇是作为一个完整的整体呈现的，不管何种形式，它都有相对完整的语境，以完成相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中必须把语篇的材料作为一个整体来处理。例如在对话教学中，要正确处理好每篇对话的“引言”部分，处理好它与正文之间的关系。2、整合性原则有人把语篇比做是一座房子，那么单词、句子就应该是砌成房子的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇也就无从谈
4、起。语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它必定与B部分的单词教学，C部分的句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，要将语篇与字词或句型，合理整合后再进行教学。3、发展性原则语篇教学还要求教师要有发展的教学理念，因为中低年级的语篇多是一些简单的对话，而高年级阶段的语篇，篇幅相对较长，更包含一定量的词汇，也穿插着相应的句型语法知识。因此，教师在设计教学环节时，要以学生的发展为制定目标，要根据教学的实际和学生发展的需要在教学过程中，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。三、优化语篇教学的措施1 、课前预习，初步感知考虑到高年
5、级的语篇相对低年级要长得多，涉及的词汇量、语法知识较丰富，所以对于学生来说有一定的难度。因此课前的预习是必不可少的。我们学校在这一方面进行了一些探索，结合学校“生态课堂”的教学模式，制定了英语悦读日志，即对每节课的课前预习进行了明确的要求，力求做到预习有目的性、针对性。对于一般性的语篇，我们要求学生听录音跟读语篇、回答所给的问题，理清语篇思路（问题如找出语篇中的人物，时间，地点，活动等）、划出自己不理解之处,以便课上交流；对于一些含有丰富文化背景知识的语篇，我们要求学生通过网络等资源了解相关语篇文化背景知识。如牛津小学英语5A Unit4 Halloween是关于“万圣节”的语篇，教师可以让学
6、生课前搜集关于“万圣节”的资料，如它的由来，时间，风俗习惯等。学习时学生就更能主动融入课堂。再如牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas是关于圣诞节的语篇，教师可以布置学生查阅关于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等相关知识进行预习，学习时学生自然兴趣盎然。2、问题引路，整体理解 提问是锻炼学生思维能力的较好办法，因此在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步理解语篇。这也是我们较常用的语篇教学手段。教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答，或者自由默读回答，亦可小组齐读再回答。提问的过程可以进行多次，设置的问题也逐层深入，随着问题，语篇也可
7、以逐步深入理解。在设置问题时要注意所设置的问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。例如在教学牛津小学英语5AUnit 1A new term时，就可以设计这样三个层次的问题： Step 1：What day is it? Who are in the picture? Where are they? What are they doing?这些问题可以帮助学生从人物、时间、地点等方面对语篇有个初步的了解。 Step 2：What lessons do they have in the morning?这一个问题的追问，它能将学生的注意力从前言部分转移到语篇的具体内容上
8、来。 Step 3：How many subjects do they have this term? What are they? What subject does SuYang like? How about SuHai? How many English lessons do they have a week? 这5个问题紧接着Step 2的问题，更加具体深入，针对性更强，可以引导学生去进一步关注语篇的细节，帮助学生理清语篇内容。由提问入手，用一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”“读”等技能的训练。整个学习过程锻炼了学生快
9、速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听和朗读的习惯。 3、绘制图表，理清思路特级教师沈峰老师提出了“Mind map”（思维导图）的教学方法。实践表明，这种教学方法在教学中是很受益的。因为高年级英语语篇篇幅长，信息量大，如果用完成表格的形式教学语篇，不仅能帮助学生很快地理清思路，从整体上把握语篇内容，又能激发学生主动地学习语篇，并养成自己通过表格的形式来理解语篇的方法，整个学习过程不仅锻炼了学生的思维能力，并培养学生主动学习能力的过程。例如，教学牛津小学英语6A Unit 5On the farm时，可以在黑板上呈现了这样一个表格： Who What When Nancy
10、 watch a film on Wednesday 要求学生自读课文到文中去寻找答案，完成表格。不一会，学生便能找到答案，并能在巩固阶段借助图表进行复述。再如特级教师沈峰老师在执教6B Unit6 Planning for the weekend一课时，就用以下图表来表示所有的信息，简化了教学内容，提高了课堂效率，教学效果明显。Who?-GaoShan and DadPlanning for the weekend Who? Saturday-see a Beijing opera When? When? Where?What? When? Sunday afternoon-Theres a
11、 concert. Who?4、指导方法，突破重难点 现在的英语课堂中我们经常用到 “Learning tip”，这是现在很流行的一种教学方式，即在学生自主学习时给学生一个阅读的小提示，使学生的学习过程清晰、简洁、顺畅。常用的提示有：（1）在阅读短文时我们可以根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。这个提示用在学生初读语篇，初次感知时。（2）在阅读时如需要寻找细节信息，应该把阅读的速度尽量放慢，在找到的关键信息处做上标记。这个提示用在精读语篇，分析语篇时。当然除了读，在听的时候也可以给学生一些方法的指导，如：（3）在有些时候我们需要学生通过听录音来了解相关信息，这时应该要求学生集中注意
12、力，听到关键的词句等要用笔在书本上留下必要的痕迹。融入了学习方法的指导，我们语篇教学的课堂一定会更显丰富，也更显智慧了。随着新课程改革的不断深入，教师要想实现课堂教学的最优化，就必须针对教学内容和学生实际灵活运用各种教学方法，适时、科学地给学生以学习方法和策略的指导，从而让学生的英语学习洋溢快乐，让英语课堂充满智慧。总之，语篇教学在小学英语的教学中起着举足轻重的作用。作为教师的我们一定要根据学生的认知特点和阅读基础，制定出切合实际的阅读教学方法，在教学中大胆实践，不断反思总结，努力创新，才能让语篇教学真正发挥提高小学生英语阅读能力的作用，才能真正实现有效教学。参考文献：1钱希洁：如何让语篇教学凸显单元话题，中小学英语教学与研究， 2010年1月2钱希洁：小学高年级语篇教学问题探析，中小学外语教学，2010年1月3 教育部 英语课程标准及解读（实验稿），北京师范大学出版社，2002年专心-专注-专业