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1、精选优质文档-倾情为你奉上小组合作学习，打造高效课堂的研究开题报告一、研究的目的及意义。（一）课题的提出。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。在教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的交流机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流
2、与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。基于以上对“高效课堂”的理解，“小组合作学习”无疑是提高课堂效率的有效形式。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。（二）合作学习的国内外研究现状1合作学习的国外研究现状合作学习在20世纪60年代末70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80
3、年代中期取得了实质性的进展，很快在欧美各国及日本等国流传开来。德国兴起了“交往教学论”流派，前苏联提出了“合作的教育学思想”等。如今，合作学习策略在美国、以色列、加拿大等几十个国家的中小学得到了广泛应用，成为一种主要的教学理论和策略，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”2合作学习的国内研究现状我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，浙江、山东、江苏、上海等地陆续有一些合作性教学的研究成果。浙江杭州市“促进初中学生个性最优发展”课题的一个子课题尝试运用了合作学习小组教学。其实验结果表明，采用小组教学，能给课堂带来生机和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，对
4、后进生也有很大帮助。山东省教育科学研究所主持的“合作教学研究与实验”是一项从教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究，此项研究试验单位涉及山东、广东等九省市的百余所学校，历时长达六年。研究结果在实践上证明合作学习有助于学生成绩的提高、创新精神和实践能力的发展。（二）、研究的目的： “小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新
5、型人才为目的。具体要实现以下四个方面的目标： 1、营造轻松愉快教学环境，让学生对学习产生浓厚兴趣。 2、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。3、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，4、引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高 二、课题界定与研究内容。（一）课题界定 1、关键词：小组 合作1）小组；一般是46人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互取长补短。2）合作学习是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体学习”。合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。这样学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩
6、、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个全体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学习效果。2、课题界定 1）研究对象，小学三六年级学生，这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作的学习的开展。 2）以课堂教学为主阵地，以现行的教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得知
7、识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材施教。3）广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现以每个学生发展的目标。（二）研究内容1、小组合作学习中小组的编排科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。2、小组合作学习的时机选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。3、小组合作学习的评分标准，激励机制。探索完善的小组合作学习的评分标准，完善激励机制，使每一位
8、学生积极参与课堂。4、探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。5、研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。6、小组合作学习中教师的角色即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。7、小组合作学习与传统的教学方法课效的对比。三、研究基本思路与主要方法、实施步骤。（一）基本思路。1、选定参加实验的老师与班级，3至6年级都各选3个班级以上参加实验
9、，没有参加实验的班级作为对比班。2、各班按照性别、成绩、学习能力等，把班级分为若干组，一般6人一组左右。3、参加实验的老师进行培训学习。4、进行3年实验，每一个学期进行小结，从学生的成绩、学习能力等方面进行对比。通过听课、测试等进行评价。5、收集、整理资料，写课题总结报告。（二）、主要研究方法1、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。2、实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。3、对比法。实验班与非实验班就学生课效、成绩、学习能力等进行对比。4、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。5、总结法。1）教案设计；2）活动记实；
10、3）听课、评课记录。（三）实施步骤。1、准备阶段（） 工作目标： 1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案，明确课题组各成员分工。 2）搜集国内外关于小组合作学习的资料，了解小组合作学习研究的进展情况，深入研究相关理论。 3）探讨我校关于小组合作学习目前存在的问题和困难，研究制订课题的具体实施计划。 4）对课题组成员及辅助人员进行培训，成员制订个人研究计划。 2、实施阶段（） 工作目标： 1）点上实验：在各年级设置实验班，按计划开展对小组合作学习模式探寻的实验与研究。 2）追因调查：收集典型的案例，分析影响小组合作学习的因素有哪些，如何最优化。 3）验证研究：在实践中不断验证并修
11、定小组合作学习实施的方法和策略。 4）课题研究中期评估并制订下阶段课题研究规划（） 5）调整后的实验、研究与验证。 （） 3、总结阶段（ ） 工作目标： 搜集实验中积累的资料，筛选出能促进学生合作学习的指导策略，从中总结经验，上升其高度，在经验中探寻规律，在规律中提炼理论，拓展和完善本课题研究。 四、课题实效评价方式与研究成果及推广价值预测。（一）课题实效评价方式通过听课对学生参与课堂的积极性进行对比评价；实验班与非实验班进行同课异构，对课效进行测试；学生平时与人沟通相处进行了解；期末水平测试进行对比。（二）预期研究成果。1、完善的评分激励机制。通过研究得到较为完善的小组学习激励机制。2、培养
12、了学生的合作意识及创新能力。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可提高学生的语言表达和综合能力。3、培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。4、培养了学生的
13、竞争意识。合作学习主张“组内合作，组际竞争”，合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。使合作学习形成一种“合作竞争合作 ”的良性循环，更利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习的手段。5、培养了新型的师生关系小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。7、小组合作学习大大提高课堂效率，在宽松愉悦教学中
14、提高学生的学习成绩。8、提高了教师的理论水平。在实验过程中，老师不断进行研究学习，从而提高教师的理论水平。小组合作学习是提高课堂效率的一种有效的学习方法，值得推广。 课堂教学中小组合作学习有效性策略研究开题报告 响水县南河中心小学 周祖连一、课题名称及其界定课题名称：课堂教学中小组合作学习有效性策略研究界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。二、课题研究的意义和背景1、研究的背景数学课程标准在前言中明
15、确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。小组合作学习通常可以包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。其中，展示交流环节是十分重
16、要的。通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。展示环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一
17、问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。 2、研究的意义（1） 理论意义在小学数学教学中，小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学习理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从小学数学学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性，从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。（2） 实践意义虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用，但是小学数学教师在小组合作学习的组
18、织过程中还有很多地方需要进一步提高。以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心，忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义，导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学习的作用受到极大的限制。而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的数学思维，培养他们对数学知识的兴趣和数学学习的主人翁精神，使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。三、本课题研究现状及可能创新之处 上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；
19、杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如合作学习导论与合作学习的理论与实施等。而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的
20、教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。通观当前小学数学课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：1、过于强调合作的形式。合作学习形式单一。仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学
21、习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。4、忽视了对学生合作习惯的
22、培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学习中
23、获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。6、合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。本课题实验意在以农村小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有农村特色的小数课堂小组合作学习形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。创新之处：努力构建具有效的的小组合
24、作学习的形式和实施策略。四、本课题研究理论依据1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。2、新课程课标倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体
25、作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。3、教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。五、主要目标和内容(一)研究目标总体目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。具体目标：1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，
26、寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。(二)研究内容1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合
27、作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。六、主要过程、步骤、研究方法本课题实施步骤及具体安排：第一阶段：准备阶段（2012.4-2013.5）1、确定课题研究内容。2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。第二阶段：实施阶段（2013.5-2013.12）1、调查阶段（2013.5-2013.6）(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。2、小组合作学习低效性研究阶段(2013.6-2013.12)(1)对各层次学生群类进行分类研究
28、，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。(2)写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2013.1-2013.12)(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。(3) 改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。第三阶段：总结阶段 (2014.1-2014.5)整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果
29、，完成研究报告。本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后
30、期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。七. 完成本课题研究任务的保证措施（1）、组织保证：课题组汇集了本校各个年级段的教学教科研骨干，有丰富的教育教学实践经验，课题组人员大多参加过县级以上的课题研究，有丰富的课题研究经验。具体情况如下:组 长:陈玉君,小学高级教师,校长,县语文学科带头人,主持的市级两个课题已经结题。主持人:周祖连,小学高级教师,有丰富的课堂教学实践和理论经验,教学效果显著.参与多项市县级课题研究,多篇论文在省市
31、县级获奖或发表：2003年12月，撰写的一点点的节约，一大份的关爱一文，获盐城市优秀教育论文二等奖。2004年12月，撰写的一小份“资源”，一大份的发现一文，在省教育科技工会和省陶行知研究会联合举办的我与新课改征文竞赛中荣获三等奖。2005年6月，撰写的让童心在乡土文化中浸润和飞扬一文，获盐城市“农教杯”新课程征文一等奖。2005年6月，撰写的精彩源于生活一文，获盐城市“农教杯”新课程征文二等奖。2006年8月，撰写的尊重别人，保护自己一文，在全县班主任工作案例评比中荣获二等奖。2007年8月，撰写的我们的课堂还需要什么？一文，获盐城市“农教杯”新课程征文三等奖。2007年12月，撰写的让数学
32、和生活零距离一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。2007年12月在盐城市小学数学课堂教学展评“我最满意的一节课”征文评选活动中，本人撰写的让学生从活动中学一文，荣获二等奖。2008年12月，撰写的把舞台让给学生，让学生更精彩一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。2010年12月，本人撰写的还给学生一双“美”的眼睛一文，获响水县中小学（幼儿园）艺术教育论文二等奖。2010年12月，撰写的科学课中的用“材”之道一文，获响水县2010年“未来杯”科学优秀教育论文一等奖。2010年12月，撰写的把和谐的阳光撒向课堂一文，获江苏省优秀教育论文二等奖。（2）、经费保证：学校十分重视课题研究工作，于2005年9月
33、出台了课题研究资助条例，有专项课题研究经费。学校每年都安排经费两万多元用于教学研究和教师学习培训。（3）、制度保证：学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。（4）、专家保证：我校是市教育学会团体会员单位,具有浓厚的文化底蕴。学校拟聘请县教研室的教研员定期来校作理论指导。八、预期研究成果解决课堂教学中小组合作学习过程中中存在的问题，并提出的相应的完善建议，形成最终的研究论文。成果形式：包括
34、主件和附件主件：课题研究报告附件：（1）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验经验汇编；（2）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”优质课例汇编；（3）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；（4）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验报告；九课题研究人员与具体分工主持人：周祖连负责课题的策划实施，制订课题研究的实施方案并负责开题报告、结题报告的撰写。成 员：顾启云负责课题过程中的课题管理，负责中期报告的撰写；许丽霞负责课题研究过程中资料、信息的分析与评价；韩海涛负责课题研究过程中资料、信息的收集与整理。化爱萍 课堂教学实践、经验交流。龚卫芹课堂教学实践、经验交流。罗来旺课堂教学实践、经验交流。乔 春课堂教学实践、经验交流。蒋春晓课堂教学实践、经验交流。吴云飞资料收集整理实验报告。解建萍资料收集整理优秀课例选。冯春红资料收集整理优质课例汇编。杜海芹资料收集整理实验经验汇编。专心-专注-专业