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1、精选优质文档-倾情为你奉上李春荣小组合作学习策略运用于高中英语写作教学研究报告摘要：根据合作学习理论和我校英语写作现状, 借鉴已有的研究、实践成果,笔者将小组合作学习策略运用于高中英语写作教学并通过写作教学实践来检验该理论、策略在我校高中写作教学中较之传统的教学法更具可行性和有效性。笔者于2007年9月至2008年7月在高二两个班进行了合作学习和传统教学对比实验。通过比较实验，验证了合作学习在写作教学中的可行性和实效性；课题组老师在教学实践过程中探索并基本形成符合我校高中生学习现状的合作学习式英语写作教学模式；达到了优化教学过程的目的，培养了学生的合作意识，提高了他们的写作能力和成绩。本研究报
2、告包括九部分：课题提出的背景和意义、研究的理论依据、目标、主要内容、方法、步骤、主要过程、成果，以及研究中的问题和今后的计划。关键词： 合作学习 英语写作教学 高中 正文:在学校领导支持下，经通州区及和教科研处的指导和帮助, 通过课题组成员共同努力协作，历时近两年的研究工作按照教科研处的计划和组织，克服了种种困难，做到科研与教学相结合。在科研实践中我们体会到科研为教学服务，同时也使科研引领教学教法的改进；优化了教学过程，提高了教学理论水平和实践能力。一、课题提出的背景和意义2003年以来新课程标准和教改主要方向是转变学习方式，提倡民主、探究与合作学习，对学生整体素质的培养并把它作为新一轮课程改
3、革的重点之一，让学生学习产生实质性变化(教育部英语课程标准, 2003)。合作学习由于具有探讨性、开放性、自主性、过程性、实践性和创新性等特点，已成为当前教学法改革的主要趋势。因此，如何把合作学习落实到具体的教学中去是一个重要课题。随着英语教学改革力度逐渐加大，高考对英语写作的要求逐步提高。北京卷自2004年增加了开放作文的题型，主要考查学生生的想象力和创新思维能力。随着新课程的贯彻落实英语测试的难度，包括书面表达的难度及其评分标准也有所提高。我校高中写作教学现实状况：（1）普遍现存学生写作水平低，写作效率低的现实；（2）班级容量大，老师不能对学生进行有效的一对一指导教学；（3）班级五分四之的
4、学生是独生子女，他们中相当部分学生缺乏互助合作精神和习惯；（4）目前我区我校老师普遍对高一高二学生的英语写作不够重视，把写作训练集中在高三进行，而且在教法上主要采取”结果式”写作即：老师讲解-学生写作-老师评判结果并以仿写、句子段落翻译法，连词连句法为主。这是明显的应试教育对写作教学的负面影响。本课题研究拟通过教学实践与讨论验证合作学习理论对我校普通高中英语写作教学是否具有普遍的指导意义以及小组合作学习策略用于教学实践可行性和实效性；通过对比试验的效果和结果分析找出这种教学策略的优缺点和今后改进的方法从而丰富和发展该理论和策略的内涵。本课题结合我校高中英语写作教学特点，探索合作学习对高中学生合
5、作意识与合作技能、学习兴趣与态度及认知水平发展的影响，为高中写作教学中有效地实施合作学习、优化写作教学过程，促进学生有效的学习，提高写作水平。全面提高学生素质提供实践指导。二、课题研究的理论依据合作学习作为一种教学理论，主要受心理学与社会学理论影响。斯莱文（1995）提出从动机、社会凝聚力、认知发展和认知精细四种理论视角分析合作学习的研究脉络。借鉴斯莱文的观点，结合20世纪末认知建构主义学习理论对合作学习的积极影响，20世纪合作学习研究的理论基础主要体现在动机(目标结构)、社会互赖、认知三种理论视角。动机（Goal Structure）理论是多伊奇（MDeutsch，1949）在勒温的群体动力
6、学理论基础上提出的，它从动机视角提供了合作学习的理论基础。多伊奇认为目标结构有合作型（相互促进式）、竞争型（相互对抗式）和个体型（相互独立式）三种方式。社会互赖理论，或称社会凝聚力（Social Cohesion）理论，认为人的学习动机借助于人际交往而产生，本质上是人际相互作用建立起来的积极的依赖关系。认知学习理论流派作为20世纪的主流学习理论，从发展性理论、认知加工理论、到建构主义都对合作学习研究产生着深远的影响。建构主义本身派别林立，但大多数建构主义者认为学习的四要素是情境、协作、会话、意义建构，合作学习是其中的重要因素。按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，与新技术结合的多元学习
7、策略至少有：“主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实任务学习策略”五种学习策略，现代合作学习研究更多地与建构主义学习环境、项目学习、信息技术等相结合。以上理论视角的关系是互补而不是排斥的。虽然早期的研究者大多从各自不同的视角开展研究，但随着研究的发展，研究者们越倾向于融合各种理论的观点。斯莱文（Slavin，1995）在强调“小组目标和个人责任是有效合作学习的重要因素”（Slavin，1983，1989）的同时，认为在一定情境下小组交互过程（包括小组活动、过程性策略指导、结构化的同伴组合等）也是有效合作学习的重要因素。实际上，被广泛接受的约翰逊兄弟“合作学习五要素理论”就
8、是在综合动机和社会互赖理论的基础上提出的。综上观点，20世纪合作学习研究的理论基础框架应如图1所示。(李翠白,2006) 目标结构理论（动机）角）任务互赖、责任、奖励促使学生为了个人与集体的成功而一起工作（合作学习）认知学习理论社会互赖理论发展性策略、精制加工、建构策略小组过程、合作技能三、课题研究目标“小组合作学习模式下的写作教学”的研究有其双重目的：即通过写作加强其他语言技能和通过写作教会写作,提高写作能力和水平。（1）将写作的个人的静态行为变为集体的交际、合作行为；将以教师讲解、指导、评判为主，学生被动写作和接受评价的教学过程改变为以学生为主体的小组合作讨论式，开放选择式的教学过程。（2
9、）在写作教学中把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来以此来克服写作的畏难心理障碍，提高学生的写作的兴趣、热情和积极主动性；（3）在写作教学中开展小组活动，将“线性式”写作教学模式改变为“循环往复式”。（4）在作文完成后，要通过相互之间的互判互评的交流和合作方式，取人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和树立写作信心，培养他们的自主学习和与他人合作的精神。四、课题研究的主要内容1、研究的范围：(1) 卷抽样，调查分析研究英语写作教学和学生写作学习现状。(2) 近三年北京卷写作题材、体裁、评分标准变化趋向和我校考生在作文中普遍存在问题分析研究。(3) 小组合作学习的写作任务与目标的设计。(4)
10、高中英语写作教学中小组合作方式和学习评价策略研究。2、课题涉及的问题：(1) 小组合作策略是否能消除学生对写作的畏难情绪、激发学生的写作兴趣和积极性？(2) 通过小组合作形式能否真正培养学生的合作创新意识？(3) 小组合作学习模式下的写作训练能否切实有效地提高学生的语言综合运用能力？(4) 此策略训练对提高作文高分组、中间组、低分组学生写作能力和成绩提高的效果是否一样？五、课题研究的方法1. 调查法：问卷调查本校现高一高二学生大面积具体了解其对写作的态度、心理状态、写作能力和现有水平。并形成分析调查报告。（2007.3） 2. 对比实验法：在运河中学2006级高二两个普通班进行为时两个学期（一
11、年）的对比实验。实验班为高二(12)班，写作教学采用合作学习策略。对照班为高二（11）班主要采用：学生个人写作老师评改的传统教学法。 3. 统计分析法: 对我校高一高二学生问卷所得数据及对实验班和对照班的前后测验成绩统计分析。六、课题研究步骤课题研究阶段：第一阶段：课题准备立项阶段（2007年1-3月），理论文献学习研究进行课题设计与论证。在导师的指导下， 通过课题组成员的讨论。进一步完善课题研究开题报告，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案。第二阶段课：题研究的第一轮实施阶段（2007年4月2008年6月）落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断反思。形成具有实效性操作模式并对学生综
12、合能力进行检测评价。第三阶段：阶段总结和实施第二轮实验（2008年10月-2009年3月）写出总结报告。2009年4月将各阶段的收集数据、成果整理汇总、完成论文。七、课题研究主要过程1.确定受试高二年级两个平行班学生。实验班和对照班各50 人。2.实验前对学生的英语总体水平和写作水平测试。前测数据采用高二上学期末区统考统判写作部分成绩。作文检测中作文分数位于前33%的被组成作文高分组33%的组成低分组，其余部分构成中间组。 3.（07年）对高一和高二学生问卷调查目前我校高中英语写作教学现状。4.（07-08年）对我区近三年高考英语书面表达成绩跟踪并分析近四年高考写作试题变化趋势。5.合作学习策
13、略运用于写作教学实验实施，为期近两个学期。 6.后测数据采用高二下学期期末区统考成绩。 7.整理分析试验数据写出结题报告。八、课题研究成果（一）形成性结果 1.我校高中英语写作教学现状问卷调查（高一全体高二部分学生随机抽样）并写出调查分析报告。 2.对北京近四年高考书面表达题的变化趋势和学生在答题中所存在的主要问题提出建议和思考。3.通过访谈结合平时的作文写作过程中的表现及成绩，分析学困生的成因，提出转化建议。4.写作教学的合作方式和评价策略及在实践中的运用效果体会与思考。5.通过市、区、校级研究课进行合作学习写作教学模式的展示6.建立学生典型作文的记录与点评文档。7.撰写合作学习（写作、批改
14、和评价）的论文。（二）实施策略1.调查问卷共涉及认识、态度、情感、归因、技能和教学法等六方面十六个问题。高一高二问卷发放问卷988份，有效问卷886。调查统计结果显示学生们对英语写作的重要性认识不足,怕写作,厌倦写作。平时的写作课时较少。大约有75%学生认为他们英语语言基础薄弱，不太具备个人自学写作的能力。学生写作的最大难题是文章和段落结构和短语习惯表达法。对没有任何提示的看图作文或标题时多数学生不知如何用英语构思文章大纲，不知道主题句和关键词关键句等。2.写作教学分阶段重点突破第一阶段：要采用4-6人小组内集体讨论法。先将重点和突破点放在集体讨论作文结构和关键词句上，集体形成完整的写作提纲从
15、而激发学生的学习热情和兴趣使学生提高写作积极性。第二阶段：主要采用小组成员互助学习法。主要放在学生互评互改作文，培养提高学生欣赏和判断能力。第三阶段：主要采用小组辩论、竞争，和成绩分享法。重点放在评价评论上，培养锻炼学生的思辨和评判能力。在小组讨论互助评改和班集体评析的活动中形成了一系列的原则方法，如小组成员人数构成和变动，小组成员分工和责任，讨论方法与时间，评改的标准和方法，集体与个人成绩的区分登记，范文的登载等。3.具体做法和和教学模式（1）作文题目、题材设计: 本学期根据高二（上）教材上每单元的主体话题设计写作题材和内容，预计8次 分别为：人物传记、比较性议论文、描述叙述文、夹叙夹议文体
16、； 高二（下）写作主体话题设计为7次， 分别为：议论文、记叙文、说明文、短剧等。（2）小组成员构成、分工原则和方法: 分别按座位就近和成绩水平不同组成,每组 4-6人, 组长负责制，每组设有记录员。（3）讨论方式 写作方式 修改方式: 课上小组讨论为主；写作过程：老师给出选题-小组讨论写作提纲-个人写初稿-组内成员互检修改-个人写二稿-组内成员评判-师生评讲各组代表作；课上与课后修改相结合。（4）堂评价方式、评价策略和评价标准设计和实施: 给出作文类别和等级评价标准;小组成员间评价与老师评教相结合，以小组评价和班级评审团评价为主；每次班级作品展示、评价以小组集体计分并对优胜组给予口头奖励。（5
17、）学生英语作文电子档案（成绩分析和作文个案分析）：好中差三个档次的作文典型文章、评价评语记录。（6）高二学年每学期持续十三周。每周进行1课时的写作教学，每两周评阅作文1次。（7）实验结束后对实验班学生进行问卷调查和部分学生采访,了解学生对小组合作策略教学的态度。高二英语写作教学中，课题组部分老师们在区教研员的理论与实践指导下，已经开始了各种写作教学策略的运用实践，如：秦丽娟老师进行了“以读促写，读写结合”的教学实践；卞琪琪老师开展了“小组合作评改作文”的 教学探索，李宗芳老师在课堂教学中注重“听写结合”合作和探究；李春荣老师在课堂教学中采取小组合作学习方式讨论写作提纲小组内集体修改初稿老师辅导
18、、提示个人编辑写作班内集体评讲的“题材过程写作法”的教学探索试验性教学研究。现已取得了初步的理论、实践成果。（三）为写作教学研究提供方向性指导1.变化一：作文题型及内容的变化。（1）无论是情景作文还是开放作文，要求提高了，从篇章构思到词句组织等都要体现出考生的逻辑思维和综合运用能力。（2）立意变化: 06至08开放作文的立意角度、范围变得逐步宽泛，与现实生活、社会人文、道德价值取向，实际情感体验密切结合。（3）2007、2008 年的作文更注重对高中生的社会活动、情感体验、思维能力，道德观、价值观取向等的考查与检测。（4）在语言发展和英语思维能力方面变化：逐步让学生自主把握从立意、构思文章结构
19、到语言、语法的准确灵活使用等；不拘于某一、两种思路。给学生的发散性思维即创造性、创新性留有思维空间。2.变化二：评分原则变化。在06年以前虽然是以要点内容和文章结构定档次，以语言质量定分数。但重看文章结构，对错词、错句和时态语体等扣分从轻。2007评分标准是要点齐全，有细化的内容支撑，有较强的语言表达能力。档次最大的差别是语言质量，也就是说07年以后评分标准对词句、语法等方面要求提高。3.高考作文中存在的问题：近几年我区我校考生主要突出表现在基本功薄弱（1）动词的时态错误（2）动词的语态错误（3）单词拼写错误（4）词性的混乱（5）句子结构错误（6）词语搭配错误。另外，作文中还存在与文章内容无关
20、的废话和过多重复性的词句等问题。再有，由于多数考生在平时对生活细节观察不细心，社会、情感体验不深刻，校园生活比较单一，在世界观、道德价值取向的思考较少等问题影响了他们在构思和行文中丰富多彩特性。以2207年为例：（总分150，人均89分。）情景作文全市人均7.13分，我区6.6分;开放作文全市人均4.5分,我区4分。占写作总分（35分）的33%和30%。远远低于其它听力、阅读的成绩比例。 通过以上分析可以看出，以往的写作教学理论和方法存在的问题。主要是在写作过程和评改作文方面没有注重学生的自主性和自我评价性学习和习惯的培养训练。针对以上问题我们的措施是：在教学理念上以学生为中心；在教学方法上采
21、用小组合作学习方式；作文选材贴近学生生活、学习活动与社会热点问题。 （四）对比实验1.前测和后测为保证实验的信度和效度进行前测和后测。试题均采用区教研室命题。两次区统考统判形式；后测采取区教研室统考卷，本校流水式批改方式。2.数据表1（08）高二上学期期末考试：显示实验班与对照班前测成绩对比(总分25)Class班级人均分及格率优秀率实验班(50人)14. 4856%2.4 %(1)对照班 (50人)14.4258%4 %(2)分数段分布0-14(分)15-18(分)19-25(分)实验班 (50)22208对照班 (50)22217结果显示在前测中两个班没有实质性不同,说明两班学生的写作水平
22、和成绩比较接近。表2: 8周后测验（I）08年5月高二下学期期中考试成绩对照 (总分25)班级平均分及格率优秀率试验班 (50)15.6458%12% (6人)对照班 (50)14.5556%8% (4人)分数段分布0-14(score)15-18(score)19-25(score)实验班 (50)221117对照班 (50)22199结果显示在及格率人均分和优秀率三方面差距明显拉开。表3 ：16周后测验（II）08年7月高二期末考试成绩对照表 (总分 25)class人均分及格率优秀率实验班 (50)15.2962%4% (2)对照班 (50)14.44 58%0分数段分布0-14(分)1
23、5-18(分)19-25(分)实验班 (50)19（人）2011对照班 (50)22（人）253结果显示对照班人均分、及格率和优秀率有所提高。3结果分析(1)后测（I）两个班人均分和优秀率发生了很大的变化。从成绩变化中我们可以说明第一阶段学生们通过小组合作学习消除了写作的畏惧感，激发提高了写作的积极性，尤其是中等和优等生进步快、成绩提高幅度较大。从而验证了合作学习理论在高中写作教学中的积极效果。（2）第3次测验，即后测（II）成绩人均分和及格率两个班又趋于平衡。这当中有两个原因 ：一是笔者本着教育公平和公正态度和理念，加强对照班的写作教学同时在后半学期也部分运用合作学习策略。二是说明写作教学中
24、合作学习理论方法有一定的局限性和阶段性，也有需要一步完善和改进地方。（3）通过实验笔者认为合作学习运用于高中写作教学最大的优势是激发学生的写作积极性和热情，在讨论中相互交流、集思广益，提高了写作的质量和语言表达能力。在合作学习讨论的时间和问题设计老师要科学灵活把握；小组成员的组成，老师在讨论中的引导作用要充分发挥；老师在班级作文评讲中的主导作用要发挥好。还有，根据高中生的学习心理过程和特征，合作学习与讲授法要相结合，过程写作与结果写作法交替使用效果比较好。（五）理论和实践方面的成果1理论成果经过近两年的文献研究、课题论证、实验设计和实施、试验结果检测及数据统计分析验证了合作学习理论运用于高中英
25、语写作教学中的有效性和积极的实效性。李春荣06年12月合作学习运用于高中写作教学研究课，张红彦08年5月合作学习运用于写作教学研究课和卞琪琪老师的小组辩论和评价课堂教学等在教学实践中形成了具有可操作性，实效性，同时具有学生主体性、体验性、激励性、创造性的写作教学模式。2.实践成果 2006年：李春荣论文以学生为主体过程法写作教学研究，卞其琪论文以学生为主体作文评价研究分别获第三届通州区外语教育年会一等奖；2007年：李春荣论文高中生英语写作现状调查分析报告分别获北京市“京研杯”及“教育论坛”征文二等奖；以学生为主体过程法写作研究教学获北京市第四届基础教育教学活动论文评选三等奖；2008年：李春
26、荣论文高中英语学困生成因分析及转化策略论文获北京市首届“智慧教师”征文二等奖；近三年高考北京卷英语书面表达及评分标准变化比较分析与思考和小组合作学习策略运用与高中英语写作教学研究报告分别获通州区外语教育年会论文评选一等奖；2006-2008年：李春荣（2006）、张红彦（2008）合作学习策略运用于高中英语写作教学研究区级研究课两节；李宗芳（2008）区级研究课“将写作渗透于听说和阅读中”2007-2008年：李春荣写作研究课教案、教学反思及课件；王晓蕾教案、教学课件、录像及反思；张红彦研究课录像、张红彦写作研究课教案、教学反思； 实验班学生典型作文选24篇；作文典型错误分析1份；实验班学生写
27、作成绩档案 1份。九. 课题研究中的问题及今后的计划1. 主要存在的问题: 在近两年的课题研究和试验中主要遇到以下几方面的问题：（1）由于教学工作要按部就班，使得研究和试验的时间和精力不足。老师们忙着课题立项、论证而实验不可控因素太多。比如课时安排与实验计划冲突；（2）课题与研究课不能相辅相成。（3）实验的持续性不能保证，在实验过程中，存在着小组分配与班级座位调整时时矛盾，不能有效地记录固定小组在一段时间的成绩和进展情况。2. 今后的计划: (1) 08年9月至09年6月第二阶段试验.总结前段试验的成功与不足之处.将研究重点放在提高自主学习能力和小组评价策略和标准方面. (2)课题组成员及时总
28、结反思研究试验中所遇到的问题找到好的方法,争取在合作学习的方法和策略方面有新的突破和创新。参考文献:1 Brown H.D. 1999. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language PedagogyM. NJ: Printice Hall.2 Deutsch. Morton. 1949. An experimental study of the effects of cooperation and competition upon group process. Human Relations, 2, 129-152.3
29、 Editors: Jane Willis & Dave Willis .2002. Challenge and Change in Language Teaching Shanghai Foreign Language Education Press4 Joan Henley 2004 Cooperative Learning: Its in there! 5 Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers .2000. Approaches and Methods in Language Teaching. Foreign Language Teaching
30、and Research Press (Published by arrangement with the syndicate of the Press of the University of Cambridge, Cambridge, England.)6 Ken, Hyland. 2005. Teaching and Researching Writing (Applied Linguistics in Action Series). Foreign Language Teaching and Research Press 7 Robert E. Slavin 1996. Researc
31、h on Cooperative Learning and Achievement: what We Know, What we need to know, Contemporary Educational Psychology, 21, 43-69,8 Roger T. and David W. Johnson.1994. An overview of cooperative learning, Creativity and Collaborative Learning; Brookes Press, Baltimore, 1994, 9 Rachel Duzzy . 2002. Coope
32、rative Learning In English Lessons It Really Works! English Teaching Professional. Issue 23: 13 10 Timothy B. Jay .2004. The Psychology of Language11 李翠白.2006.(J) 合作学习理论研究的回顾与启示Review and Reflection：The Research in the Theory of Cooperative Learning 南京大学网络化学习与管理研究所, 第十届全球华人计算机教育应用会议(GCCCE) 论文集12 国家高
33、中英语课程标准研修导读，2008 (M) 高中英语课程改革北京市培训 组 13 纪小凌 .2007. 中国专业英语学生写作能力研究 Development in EFL Writing of Chinese English Majors（M） 上海科学技术出版社14 刘庆红.2005.“高三英语写作训练策略”中小学外语教学与研究第期15 R.E.Slavin.2004.(著), 王坦译.合作学习的研究：国际展望，山东教育科研，2004年第1期，p75-7916 盛群力. 2004.“什么样的教学任务适合合作学习”人民教育.2004年第5期，p25.17 教育部英语课程标准.（实验稿）（M）.2003. 人民教育出版社18 王坦 2002.合作学习理念与实施 （M）中国人事出版社17 张晓玲.2002. “合作学习研究的回顾与展望”.晋东南师范专科学校学报，2002年第6期，p7018 张在新，吴红云，王晓露，张俊香.1995.“我国英语写作教学中的主要问题”外语教研究19 北京高考作文试题2006-2008（嘉兴教育网选登）20 2007年北京高考英语阅卷情况报告（通州区教研室）专心-专注-专业