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1、精选优质文档-倾情为你奉上导学案的导学作用 天卉中学 刘金铭导学案是课堂教学的总抓手，是学生学习的“方向盘”、“路线图”，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案的“导”是指导、引导，“学”不是讲也不是教，是以学生的学习为根本要求。“案”是一种方案，一种设计，不是知识题目的简单堆积。学案把静态的教材进行动态的开发使用。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。而导学案中，导是关键
2、、是根本。导学案中“导”的作用从以下几方面体现。其一，目标的导向作用。目标不同于目的，目标是指想要达到的境地和标准。制定目标是导学案的中心环节。目标的表述要具体，表述要以学生为主体，外显性动词使用要恰切，让学生读得明白，知道要做什么，怎样做，达到什么要求。另外，目标的制定要体现“新课程标准”中三维目标的要求，既有知识目标又有能力方法目标还要有情感目标。目标是一堂课学习的中心是师生学习的“方向盘”。其二，环节的导线作用。 导学案根据学习内容、学习目标及课型有具体的环节安排，每个环节都要有具体的时间预设。导学案的基本环节包括：明确目标、独立学习、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。各环节及时间
3、根据教学目标、学习内容、学生实际合理安排。本着时间分段、任务切块的原则，遵循规律，循序渐进，引导学生有序地学习，起到了“路线图”的作用。其三，学法指导的导航作用。围绕着目标及环节为有效地引导学生学习，导学案于各个学习环节设有学法指导。目标、环节为学习指定了方向及线路。那么，学法指导就在于告诉学生怎样走，相当于学生学习的“向导”。其是引导学生学习的前提和保证。学法指导贯穿始终。其主要包括：知识识记和技能训练的方法指导，问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、归纳、思考、讨论等。其四，习题的导学作用。导学案上习题是学生学习的阵地与载体，是导学案的主体部分。习题的设计
4、应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑有疑无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。对不同年级的学生练习的侧重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，通过练习既能消化、巩固知识，又能为教
5、师提供直接的反馈，一边对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。其五，知识超市的导疑作用。所谓“知识超市”是根据学习内容、目标及学生的学习实际需要为学生提供的参考资料。知识超市可以包括：一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过知识超市引导学生前置预习，解决学生预习中的疑难，促进学生完成学案实现学习目标，为课堂教学奠定扎实的基础。心理学研究告诉我们，唯有当学生能自由参与创新，自主实现知识的个人意义时，
6、身心方才处于最佳状态，思维方能被激活。以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。因此，“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。 “学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。这种教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的发展的需要，对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。专心-专注-专业