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1、精选优质文档-倾情为你奉上长相思在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。 “以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读长相思，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读
2、中体验情感、深化情感 王老师执教的长相思，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。短短的一堂课，短短的两句词，竟被演绎得如此一波三折，如此波澜起伏，如此荡气回肠！从王老师“诗意语文”的课堂里，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“诗”的意蕴。静心回放教学场景后会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。课已毕
3、、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。因为王老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导。一首首诗章，其实就是一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。课堂上，王老师全身心地投入，引领孩子们读出了意，研出了情，悟出了境，品出了韵，精致和谐而又恢弘奇崛，缜密细腻而又大气开放。学生跟随着窦老师，朗读、感受、
4、思考、表达，展现着他们生命的精彩。学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。学生不仅思绪如滔滔江水般喷涌而起、一泻千里，同时又无疑经历了一次刻骨铭心的精神洗礼。长相思说课稿一、 说教材分析 1、教材说明：泊船瓜洲、秋思、长相思这三首诗选自人教课标版小学语文第九册，长相思是其一。长相思是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。、学习者特征分析五年级的
5、学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。、教学目标1.知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。、过程与方法目标： 运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。、情感、态度与价值观： 体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。、教学准备）、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。）、学生：字典；搜集关于战争的诗句、思乡的诗句；
6、搜集作者的资料等等。教学重难点： 引导学生感受诗歌表达的真挚感情。二、说教学方法基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。、情境教学法教学本首诗，我准备通过导语创设情境，利用前人的资料，感受自然环境，营造一种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。、读悟教学法小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因。、想象法：在教师的启发鼓励，配合媒体课件音视频衬托
7、渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助纳兰性德的如梦令来帮助学生展开想象。三、说学习方法;1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养。2、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，促进学生的主体性体现，逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用，最终养成学生合作交流的学习习惯。四、说教学过程在整个教学过程中，我将读始终贯穿于其中。大致可以分为六个环节。初读,激发情感再读，渗透情感品读、抒发情感精读、提升情感想
8、象，情感升级美读，释放情感。一、情感渲染，激发情感。1、复习导入2、介绍诗题。3、初读，正音。自由朗读长相思这首词。读准，读顺。自由读长相思。二、文从字顺，渗透情感1、检查读书情况：是否准确，通顺？(学生朗读)（1）、正音 更、聒 （2）、注释 榆关：山海关的别称。那畔：那边。指关外。 帐：指护卫皇帝军队的营帐。 更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。 聒碎：搅碎。聒，嘈杂。 在这个环节中，教师应该重点强调几个多音字的读法。三、感知理解、体会情感纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然， 缠绵悱恻，反映到这首长相思上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。 1、精读词的上片从“山一程，水一程，身向榆关那畔
9、行，夜深千帐灯”，来感受身离故乡之远。阅读补充资料，体会行程艰辛，路程坎坷。并带着这种感受反复体会。河源怒浊风如刀，剪断朔云天更高。晚出榆关逐征北，惊沙飞迸冲貂袍。温庭筠塞寒行师：读完这几句诗，你能感受到什么？（学生各抒己见）带着这种感觉来读。（学生读）对于榆关，学生的理解只停留在“地名”这个浅层次上，通过温庭筠的诗词，学生就很容易体会到榆关的自然环境，也就能把韵味读出来了。2、精读下片 “风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”从气候上的转变来感受作者此时孤寂情怀。而帐外的聒噪声音更让他夜不能寐。阅读补充资料，展开合理想象，纳兰性德耳边的聒噪声音会有哪些。征马长嘶，大漠孤鸿伴月落羌笛幽
10、咽，边关戍斗敲星沉师：读完这副对联，你能感受到聒噪的声音吗？（学生各抒己见）带着这种感觉来读。（学生读）只有让学生理解了行在外的苦，才能体会居在家的甘甜。通过大胆而又合理的想象，学生对于纳兰性德的心情体会得更深。3、读全篇。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和。然而就算纳兰性德睡着了，醒来依然孤寂清冷。万帐穹庐人醉，星影摇摇欲坠。归梦隔狼河，又被河声搅碎。还睡，还睡，解道醒来无味。 纳兰性德如梦令师：读完这几句诗，你能感受到什么？（学生各抒己见）带着这种感觉来读。（学生读）通过文本的补充，使得学生明白了梦里梦外，纳兰性德的心都是孤寂的，他对家乡的思念，导致了他梦醒后更加痛苦。学生对于词的体会也就更深了。四、 字斟句酌，表露情感1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。 2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。 五、大胆联想，升华情感。 师：纳兰性德为什么思故园，而向榆关呢？六、美读全文，释放情感通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间专心-专注-专业