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1、精选优质文档-倾情为你奉上新北师大版小学三年级下册数学练习三教案板书教学设计练习三 课时 1 主备人 授课人 授课 时间 教学目标 1、知识目标：通过练习使学生巩固两位数乘两位数的口算、估算和计算方法，体验算法的多样性。 2、能力目标：通过有趣的数学活动，提高学生的计算能力，培养学生运用已有的数学知识来解决实际生活中的问题意识和能力。 3、情感目标：通过多种多样的活动，培养学生的合作意识，享受数学带来的乐趣，体验成功的快乐。 教学重点难点?1、 巩固两位数乘两位数的估算和计算方法，并能正确地计算。 2、 培养学生的合作、交流意识，提高学生探究能力。 教学方法 讲授法、谈话法 教学设计 思路教学
2、 准备 口算题卡 预习要点教 学 过 程 集体备课教案 教学要点与个性化修改 一、情境创设 师：谈话引入。同学们要想学好数学，除了联系实际，善于观察外，还要学习中善于合作交流，互相帮助。同学们对“乘法”这个单元的口算、估算和计算方法掌握地不错，可是有部分同学需要大家的帮助，这节课我们就来复习一下这部分内容。 二、引导学生总结自己乘法中的口算、估算和计算方法 师：请同学们回顾本单元的口算、估算和计算方法。 生：小组讨论交流。 师：组织全班交流。 1、交流乘法的口算方法。 小结： 、变换算式。、把算式看作几个几相加 、先用零前面的数相乘，再添零。 2、交流乘法估算方法。 、四舍五入。、转变成已知乘
3、法。 3、交流乘法计算方法。 小结： 、把未知的乘法计算转化成已知乘法或加法。 、用竖式计算。 师：通过回顾，同学们对乘法的口算、估算和计算方法都掌握的较好，现在我们就利用掌握的知识来解决练习一的问题。 三、运用所学的计算方法解决问题 1、算一算，说一说 （1）课本第38页1题。 让学生先在点子图上圈一圈，在表格中填一填，再用竖式计算。 （2）课本第38页3题。 让学生先说一说竖式中每一步的意思，再填空。 2、选数填空：课本38页4题 师：让学生独立填空，小组交流填法。 交流填法：把题中各数的0暂时划掉，选数填空。 特殊化以简驭繁的策略 3、比一比，看谁算得快。 （1）师出示题卡，学生口算课本
4、第38页2题。 （2）让学生用估算方法做课本第38页6题。 （3）用计算方法做课本第38页5题。 （4）当森林医生，课本第39页7题。 （运用比赛的形式，提高积极性，做完后小组内交流） 4、利用知识解决生活中的实际问题。 （1）课本第39页8题。 （2）课本第39页9题。 两种方法： 共几箱：10+12=22（箱） 共几瓶：2224=528（瓶） 苹果汁：1024=240（箱）橘子汁：1224=288（箱） 共几瓶：240+288=528（箱） （3）课本第39页10题。 学生独立列式解答课本中提出的问题。小组交流自己的解决方法。 （有困难的学生可以给予适当的帮助） （4）课本第39页11题。
5、 学生独立解决问题，小组交流。 四、课堂小结 这节课你学到了什么？ 要想学好数学你以后应该怎么做？ 沣东新城车辆小学大学区教案专用纸尾页 板书设计： 练习三 乘法口算方法。 、变换算式。、把算式看作几个几相加 、先用零前面的数相乘，再添零。 乘法估算方法。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”
6、在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 、四舍五入。、转变成已知乘法。 乘法计算方法。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的
7、“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 、把未知的乘法计算转化成已知乘法或加法。、用竖式计算。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。专心-专注-专业