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1、精选优质文档-倾情为你奉上直线与平面平行的判定教学设计教材：人教A版必修二执教人：林壁创学校：佛山实验中学2017年10月28日“直线与平面平行的判定”教学设计授课教师：林壁创 学校：佛山实验中学一、教学背景教学内容分析：本节课选自人教A版必修2第二章第二节第一小节直线与平面平行的判定，共2课时，本节为第一课时.主要内容有：1.直线与平面平行的判定定理；2.直线与平面平行的判定定理的简单应用.本节课的主要内容是直线与平面的判定定理的探究与发现、概括与证明、练习与应用. 它是在学习了直线与平面的位置关系后，进一步深入研究线面平行的判定办法，同时也为下一步学习线面平行的性质奠定知识与能力的基础.线
2、面平行判定是三大平行判定的核心，学好线面平行对后续学习面面平行及三大垂直的判定与性质等内容，具有良好的示范作用.学习这些内容是培养学生的数学表述与交流能力，直感思维与逻辑思维，推理论证能力及空间想象能力等的重要载体.本节学习内容蕴含丰富的数学思想，主要是化归与转化思想.即“空间问题转化为平面问题”，“无限问题转化为有限问题”，“线线平行与线面平行互相转化”等数学思想. 学情分析：通过前面课程的学习，学生对简单几何体的结构特征有了初步认识，对几何体的直观图及三视图的画法有了基本的了解学生已有的认知基础是熟悉日常生活中的具体直线与平面平行的直观形象（学生的客观现实）和平面性质三公理、空间图形的基本
3、关系等数学知识结构（学生的数学现实），初步具备了最朴素的空间观念但由于刚刚接触立体几何不久，学习经验有限，学习立体几何所应具备的语言表达能力及空间想象能力相对不足，从生活实例中抽象概括出问题的数学本质的能力相对欠缺，从具体情境发现并归纳出直线与平面平行的判定定理以及对定理的理解是教学难点符号、图形表达能力比较薄弱，空间问题平面化的化归转化思想储备不足，学习上有一定的困难教学方法分析：本节课以问题为导向，启发式与探究式相结合在启发教学过程中，以问题引导学生思维.教学设计突出问题链，在教学过程中，随着学生思维的发展，问题设置层层递进，环环相扣，使学生对问题的思考逐步深入，思维水平不断提高.本节课教
4、学内容的处理上，按照“直观感知-操作确认-思辨论证-度量计算”的认识过程展开.先通过直观感知和操作确认的方法，概括出直线与平面平行的判定定理，通过对图形的观察、实验、说理，使学生进一步了解空间的直线、平面平行关系的基本性质和判定方法，学会准确地使用数学语言表达集合对象的位置关系，并解决推理问题和应用问题.高中立体几何课程历来以培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力为主要目标.本节课加强了学生通过自己的观察，操作等活动获得数学结论的过程，把合情推理作为学习过程的一个重要推理方式. 注重给学生提供动手操作、思维辩证、合作交流的机会，引导学生进行归纳、概括活动，使学生在问题带动下进行更急主动的思维活动
5、.二、教学目标与要求1. 知识与技能：理解并掌握直线与平面平行的判定定理；能应用定理证明简单的线面平行问题.2. 过程与方法：通过直感知-操作确认-思辨论证的认识方法，经历直线与平面平行的判定定理的发现过程，培养学生合情推理能力，进一步渗透化归和转化的数学思想，渗透立体几何将空间问题降维为平面问题的一般方法. 初步掌握立体几何中的三种语言的应用，并培养学生的观察、探究、发现能力和空间想象能力、逻辑思维能力.3. 情感态度与价值观：通过数学思辨和推理过程培养学生说理、批判、质疑的严谨风格和理性精神；领会数学科学的应用价值，激发学生的数学学习兴趣，培养学生主动探究,主动提出问题的习惯.三、教学重点
6、与难点（一）教学重点：直线与平面平行的判定定理的理解与简单应用.（二）教学难点：线面平行判定的应用，平行辅助线的作法 教学阶段教学设计设计意图复习回复直观感知【必备知识】（1）直线与平面的位置关系有_、_、_三种.（2）直线与平面平行的定义：直线与平面_公共点【直观感知】展示生活中线面平行的例子，并让学生举例；将生活中的实物抽象成数学图形.复习回顾线面关系及线面平行的定义，为后面的学习做好铺垫将生活中的实物抽象为几何图形，直观感知线面位置关系.设置情境提出问题【问题情境】为了美化城市，许多城市实施“景观工程”，对现有平顶房进行“平改坡”，将平顶改为尖顶.问题：工人们在施工时，是如何确保尖顶屋脊
7、EF与平顶ABCD平行的呢？ 抽象：如何判定线面平行？通过设置情境进一步让学生体会线面位置关系普遍存在在我们的生活中；通过实际问题的提出，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使判定定理的引入更加迫切与自然.让学生完整体会数学概念和问题的抽象与提炼过程.探究说理操作确认【自主探究】探究：动手操作：设纸张的一边AB所在直线为直线a，如图，将纸张进行翻折，设底面为，折痕CD所在直线为直线b问题1：怎样翻折才能使得直线a与底面平行？问题2：当a/b时，转动四边形ABCD，转动过程中，直线a与平面的位置关系是怎样的？定理的发现采用“直观感知实验探究操作确认归纳提炼”的过程，让学生清楚的看到线面平行的
8、关键因素是什么，让学生在自主探究和合作中，通过问题的引导思维逐步深入.教材并没有要求证明判定定理，但考虑到欧式几何的公理化体系，数学的严密性，这里采用说理的形式，让学生深刻理解定理.归纳提炼得出定理问题3：根据以上分析，你觉得使直线a/的关键因素有哪些？问题4：你能用三种语言描述我们得到的成果吗？线面平行的判定定理：平面外一条直线与此平面被一条直线平行，则该直线与此平面平行.符号语言：图形语言：注：内外两线平行，则线面平行； 线线平行线面平行（空间问题平面化）； 关键是在平面内找a的平行线.通过问题3，培养学生的抽象概括能力，逐步形成从探究活动中提炼数学原理与模型的能力.考虑到学生刚刚接触线面
9、位置关系，设计问题4，让学生明白三种语言在立几研究中的重要性，并为后面严密的数学推理与证明打下基础.定理辨析定理应用【定理辨析】1判断下列命题，并说明理由(1)直线a与平面内一条直线b平行，则直线a/平面；（ ）(2)若直线a与平面内无数条直线不平行，则直线a不平行于平面； （ ）(3)过直线外的一点可以做无数个平面与这条直线平行（） 2能保证直线a与平面平行的条件是()Ab，ab B. ac，cCb，A、Ba，C、Db且ACBD Da，b，cb，ac3. 如图所示，在四面体ABCD中，M，N分别是ACD，BCD的重心，指出在四面体中，与直线MN平行的面有哪些？（重心：三角形三条中线交点，重心
10、到顶点的距离与重心到对边中点的距离之比为2:1）【定理应用】例1如图，已知：空间四边形ABCD中，E，F分别是AB，AD的中点，求证：EF平面 BCD.归纳总结:变式1.如图，在正方体ABCDA1B1C1D1中，E是DD1的中点，试判断BD1与平面AEC的位置关系，并证明.例2如图，P是平行四边形ABCD所在平面外一点，E、F分别是AB、PD的中点.求证：AF/平面PCE.变式2. (2016年全国3卷理科数学19题改编)如图，四棱锥中，AD=3， 为的中点请问在线段AD上是否存在一点M，使直线平面,并说明.【定理辨析】部分的三道题目是定理三种语言的体现，让学生在这三个层次都能深入理解和掌握定
11、理.例1是证明线面平行关系的范例，也是立几位置关系证明的第一次，重要性不言而喻.通过例1让学生初步掌握用判定定理证明位置关系的一般格式，让学生理解线面关系的证明关键是在面内寻找a的平行线；并让学生归纳总结，吃透定理的应用及格式要求例2主要强调平行四边形及平行传递性在寻找平行直线时的应用；变式2是一道探究性题目，目的在于提高让学生对辅助线的做法的认识.总结归纳总结提问：（1）这节课我们学习了哪些知识点？（2）线线平行常用证明方法有哪些？（3）在学习的过程中，我们应用了哪些数学思想？学生发言，互相补充，教师点评完善.课后巩固学案【巩固提升】进一步巩固新知，提高运用线面平行判定定理解决问题的能力；五、板书设计 线面平行的判定线面平行判定定理（3种语言表示）线线平行常用证明方法多媒体投影区域例题展示区专心-专注-专业