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1、精选优质文档-倾情为你奉上万有引力定律说课稿各位领导 、各位评委，你们好！我是9号说课者，我说课的课题是：万有引力定律一、教材的地位和作用万有引力定律是人教版教材高中物理必修2第六章第三节的内容。从性质与地位上看，本节内容是对上一节教学内容的进一步外推，是下一节内容的基础；从思想方法上看，是猜想、假设与验证相结合、是演绎与归纳相结合的教学内容。教科书的立意还在于物理理论必须接受实践的检验。二、学生情况分析学生在本章的第二节中，已经学习了太阳与行星间的相互作用规律，在第五章中已经学习了匀速圆周运动的相关规律，这些为“月地检验”的学习和理解奠定了一定的基础，但“月地检验”中，是要验证同一物体在地面
2、上不同高度（地面附近和地面上38万公里高的地方）受到地球作用力的大小关系的，可最后要转化为可验证地面附近物体自由下落的加速度（即重力加速度）和月球绕地球运动的加速度（即月球绕地球做圆周运动的加速度）之间的关系，这步转化不易理解，是学生理解“月地检验”的一大障碍。三、教学目标根据本节课教材的结构和内容分析，结合高一年级学生的认知结构、心理特征以及学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：1、知识与技能1) 知道地球上的重物下落与天体运动的统一性；2) 知道万有引力是一种存在于所有物体之间的吸引力，知道万有引力定律的适用范围；3) 会用万有引力定律解决简单的引力计算问题，知道万有引力定律公式中r的物
3、理意义。2、过程与方法了解万有引力定律发现的思路和过程，体会在科学规律发现过程中猜想和求证的重要性。3、情感态度和价值观1) 了解万有引力定律发现的意义，体会科学发展对人们世界观的改变所起的作用；2) 了解引力常量G的测定在科学历史上的重大意义，体会科学家的在科学发展过程中所起的重要作用。四、 教学的重、难点基于教材内容、学生的实际情况和教学目标的分析，我设定了以下的教学重难点。重点：万有引力定律的发现过程，万有引力定律的理解和简单应用；难点：“月地检验”的理解。五、教学法为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、启发式
4、：教师通过提问，明确要解决的问题，引导学生去思考。学生通过思考、讨论解决教师的提问。2、自主、合作学习发挥学生的主体性原则。学生能自学的地方，能合作解决问题的地方，教师就可以放手。六、教学过程课堂主要教学活动分为三个环节：引入、新课教学和课堂小结。1、引入：（预计35分钟）教师展示：【课件】幻灯片1牛顿坐在苹果树下，苹果下落的照片。展示照片，目的是激发学生的好奇心，引起学生的无意注意。教师提问：（1）既然是行星与太阳之间的力使得行星不能飞离太阳，那么是什么力使得地面上的物体不能离开地球，总要落回地面呢？（2）这两种作用是同一种性质的力吗？（3）拉住月球使它围绕地球运动的力，与拉着苹果下落的力相
5、同吗？这些力都遵循相同的规律吗？这三个问题逐渐递进，问题越来越明确，也越来越具有可比性。只要能回答问题（3），也就回答了问题（2），解决了问题（1）。这里实则是猜想：拉住月球使它围绕地球运动的力，与拉着苹果下落的力性质相同，这些力都遵循相同的规律。2、讲授新课：（预计35分钟）（1）月地检验（预计15分钟）首先，要学生弄明白将要验证的是什么；其次，要学生弄明白为什么要验证的是这个；然后，要学生思考怎么样才能验证这个。要验证的问题是：将某一物体分别放在地面附近和月球轨道上，检验物体在地面上不同高度受到地球作用力的大小是否满足1/602的关系。为什么要验证的是这个：用同一物体或质量相同的两个物体，
6、这样作用力的大小关系只由距离来决定，体现的是控制变量的思想。如何才能验证这个？教师提问：你能将这个物体放到38万公里高的地方，测出它受到地球对它的作用力吗？设计这个问题的目的，是要学生通过思考、讨论，体会到：将这个物体放到38万公里高的地方不现实，至少牛顿那个时代的人做不到，也就是说，直接测量该物体在38万公里高度上受到的地球对它的作用力，不具有可操作性。对于已经预习过的学生，肯定是知道要将之转化为加速度的关系来验证，可是怎样转化，正是本节的难点所在。教师提问：假设地面附近有个苹果，其质量等于月球的质量，这样算不算是同一个物体分别放在地面附近和距离地面38万公里高的地方了呢？设计这个问题的目的
7、，是要学生体会到：换一个角度，多一条路；正所谓：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。教师启发式提问：根据牛顿第二定律，物体的加速度由什么决定？教师引导学生思考：力的作用效果之一，就是使物体产生加速度，既然力的关系难以验证，那么我们就验证力的作用效果好了。我们知道地面附近的物体在只受地球作用下做自由落体运动，而月球在地球的作用下做匀速圆周运动。这样，问题就得到了转化。教师提问：这两个加速度多大？它们满足1/602的关系吗？请你计算后说明。设计这个问题的目的，是要学生通过分组讨论、计算、验证，用数据说明牛顿的猜想的正确性。（此验证，所用数据都是常识，不必教师给出。）最后教师要指出：虽然在中学阶段只能将
8、椭圆轨道近似为圆形轨道来证明万有引力定律，但牛顿当年是在椭圆轨道情形下证明了万有引力定律的。这一步是要学生体会：更严格的证明，需要更高的数学水平。从而激发学生的求知欲望。（2）万有引力定律（预计10分钟）这部分内容实则是：进一步猜想、进一步推广。鉴于万有引力定律的文字叙述、数学表达式、各个量的物理意义及单位、适用范围等，都不难理解，因此，这部分内容我就交给学生自学去了。完了，我再交代：牛顿将太阳与行星间的引力规律，一步步推广至自然界中任何两个物体之间，是需要魄力、胆识和惊人的想象力的，物理学的许多重大理论的发现，不是简单的实验结果的总结，它需要直觉和想象力，大胆的猜测和严格的证明。我这么一交代
9、，是培养学生敢想敢做的意识，也就是培养学生的创新意识和实践意识。（3）引力常量（预计10分钟）教师提问：如果你是牛顿同时代的人，当你听说牛顿弄出来个什么“万有引力定律”，你能据此算出两个人之间的引力吗？请解决课后问题与练习1。设计这个问题的目的，是要学生通过问题解决过程中出现的问题，而体会到两点：1、引力常量的测定是多么重要，没有引力常量G的值，万有引力定律是没有应用价值的，还只是停留在理论的层面；2、引力常量的测定难度之大，可以想象，在牛顿之后100年内，都没有人测定出来，从而为学生体会卡文迪许工作的重要性和难度之大打下伏笔。教师提问：卡文迪许是怎样测量两个铅球之间的万有引力的呢？这个问题，
10、有时间的话呢，就展示【课件】幻灯片2，介绍卡文迪许的扭秤装置。没有时间的话呢，就不展开了，我就这么一问，只要学生心中一闪：是呀，这怎么测量呀？我的目的就达到了。介绍完了引力常量G的值，教师还需指出：引力常量能够测定，本身就是对万有引力定律的一次证明。教师提问：现在，我们有了较精确的引力常量G的值，那么，你能估算两个人之间的万有引力吗？请再次解决课后问题与练习1。设计这个问题的目的，是要学生通过解决问题，体会两点：1、万有引力定律的应用方法，各量的物理意义；2两个人之间的万有引力有多小，卡文迪许通过测量两个铅球之间的万有引力而测定引力常量G有多难。3、课堂小结（预计35分钟）要求学生先独立整理本
11、节内容，弄明白自己会了什么？还有什么不懂的？然后小组内讨论，共同解决还不懂的问题。完了教师指出：本节内容，主要是两个猜想、两步推广和两次验证。4、板书设计我比较注重直观、系统的板书设计，他能体现教材中的知识点和课堂的教学进程，以便于学生能够理解掌握。5、布置作业。作业为：课后问题与练习2、3。这两题，都是直接应用万有引力定律的，其训练价值有两个：1、可加深学生对万有引力定律的理解，2、体会在宏观世界中万有引力起绝对的支配作用，而在微观世界中，万有引力是很微弱的。这为以后微观粒子所受万有引力的处理方法埋下伏笔。各位领导、各位老师，我的说课完毕，水平有限，错误难免，还望指正，谢谢大家。 说课教师：亳州二中 晏仲新 2012-4-18专心-专注-专业