《幼儿科学活动中探索能力的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿科学活动中探索能力的培养.docx（1页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 幼儿科学活动中探索能力的培养 吕虹霞 (昆山市蓬朗中心幼儿园，江苏省 215300) 摘要：教师注重幼儿科学探索活动中探索能力的培养。为此，要创设情景，从兴趣入手；要尽可能给幼儿操作、实践的机会；要采用多 元的评价与指导。 关键词：幼儿；科学活动；探索能力；培养 中图分类号 :G612 文献标识码 :A 文章编号： 1006- 331| 2008) 06- 015- 01 幼儿是科学教育活动的探索者、研究者和发现者，知识经验的 主动建构者。教师该如何引导幼儿积极参与科学探索活动，培养 其探索能力呢？ 一、 创设情景，从兴趣入手 兴趣是最直接的学习动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会 去参与、探
2、索、发现。幼儿的科学始于好奇心，他们生活的客观世 界是五光十色的，他们对周围的许多事物和现象充满了好奇，因 而在活动选择上应从孩子的兴趣入手，让幼儿在有趣的活动中探 索许多的科学知识，掌握一些科学技术。前一阶段，我班的孩子一 直在玩 “ 沉与浮 ”的游戏。他们从日常生活中找来了各种物品放入 水中进行实验，如：木珠、海棉、回形针、木片、塑料积木等等。观察 其在水中沉浮的情况并做好记录。孩子们不仅越玩越爱玩，兴趣 越高，而且在个别孩 子的带动下，大家还玩出了新花样：想办法将 沉入水中的物品让它浮起来；浮在水面上的物品让它沉下去。而 在 “ 橡皮泥浮起来 ” 的实验中，孩子通过自己反复的操作，发现了
3、 原来改变橡皮泥的外形可以使下沉的橡皮泥浮起来。 二、 给幼儿操作、实践的机会 操作是幼儿动手摆弄、操作各种材料，反复进行探索的一种 过程。它符合幼儿心理的需要。幼儿在做的过程中，在与材料相互 作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获 得直接的经验。 科学活动就是儿童探索、实践的过程，在这 过程中，教师不 要事先做示范，不要直接告诉幼儿 结果如何以及做的步骤；不要 老是在一个幼儿旁转来转去或问一些没有建设性意义的问题，打 扰幼儿的探索活动。只有让孩子们感受到他们有新发现，是自己 得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功 的快乐。由此可见，“ 探索性观察 ” 在科
4、学活动中既有助于幼儿更 加深入地了解事物，认识事物与周围环境的相互关系，也有利于 幼儿学习探究周围的客观世界，增强对周围事物的兴趣。在此基础 上，幼儿可以逐步学会对事物进行观察、比较、分类等，从中获得 有关事物的经验或概念。 实践经验告诉我：在科学实验中， “ 探索性观察 ” 正是 引导幼 儿走向科学探索的开始，也是幼儿观察活动中最为积极和深入的 方法之一。科学经验的获得、概念的建构，并不是在短时间内能完 成的，需要有一个过程。因此，必须给幼儿充足的操作、探索的时 间和机会。 在科学探索活动中，教师应在他们有困惑、挫折时，在精神 上、材料上、策略上给予适当的引导，做一个 “ 热情而积极的鼓励
5、者、支持者、有效而审慎的引导者 ” 。教师启发性的语言相当重要， 应善于采用启发性的指示或暗示，鼓励幼儿创造性思维。科技活 动教学，正是要求幼儿凭借自己已有的知识经验，积极主动的思 考问题，主动探求知识， 多方面、多角度、创造性的解决问题。 在班内我们还设立了一个科学角，放了 一些专供幼儿做小实 验的材料和工具。如：凹凸镜、放大镜、纸、水、电池、磁铁等等，在 活动中，让孩子用自己的小手去做简单的，自己感兴趣的小实验， 例如 :“ 摩擦起电 ” 、 “ 光的折射 ” 、 “ 沉与浮 ” 、 “ 空气流动产生风 ” 等 等。在这里，孩子们步入了光学、电学、声学、力学的科学王国，他 们动手动脑，一遍
6、又一遍的尝试，一次又一次的探索，获取真知。 又比如在探索水的特性时，我让孩子把小球放在水里，双手用力 把小球往下压，亲自感受水的浮力；让幼儿用手捧水、 抓水，从而 感受水的流动性。在每一次的科学探索活动过程中，我都会为幼 儿提供制作的机会，让幼儿拆拆装装，制作具有一定声、光、电、力 的玩具。比如：用筷子、纸、线等制作风车，感受风的力量。几面镜 子、纸肩等材料制作万花筒。用纸杯、线制作传声筒，做回声实验 等等，利用科技小制作，不仅可以训练幼儿的动手制作能力，还可 以多方面、多角度调动幼儿思维的积极性和创造性。 三、注重在探索活动中的评价与指导 在以往设计探索部分的活动程序时，教师总会不自觉地安排
7、 讲解示范，害怕孩子不按照教师设计好的意图进行活动，每一个 环节之前都会提一些要求，这种做法实际是剥夺了孩子的探索权 利，只注重了成功而忽视了教育的过程。美国国家科学教育标 准中提出：完整的探究过程应该包括提出一个简单的问题、完成 调查研究、回答该问题和向他人介绍成果。讨论交流是我们经常 进行的也是孩子最喜欢的一个环节，因为在这个环节中他们可以 无拘无束地讲述自己实验的过程、说明自己对问题的理解，反驳 他人的观点、提出自己新的迷惑。教师应根据幼儿的能力与水平， 允许他们采用不同的方式表述，有单纯语言表述的，有语言和动 作相结合表述的，还有单纯动作演示的，鼓励幼儿 表述科学探索 与制作过程中的经历，展现幼儿的操作内容和结果，展示他们制 作的 “ 新产品 ” ，引发他们再次思考，从而培养科学兴趣和探宄的 能力，获取科学知识、科学方法。因此，在科学活动中，教师应采用 多元评价标准，避免把科学知识、科学技能的获得作为单一的评价 内容，应把幼儿的主动参与、探宄兴趣、情感体验、学习方式纳入评 价内容。教师应注重幼儿科学活动的过程，对幼儿在探究过程中的 动手动脑、积极参与、大胆提问 ,不怕困难和不断尝试的精神，探究 中的每个发现，教师都应给予及时的肯定、鼓励和赞扬，从而增强 孩子进一步探究 的兴趣与动机