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1、培养大班幼儿科学探索活动中记录能力的实践研究 培养大班幼儿科学探索活动中记录能力的实践研究 摘要： 在3-6 岁儿童学习与发展指南解读一书中指出：“记录是收集信息的有力工具，是幼儿探索历程与认识发展真实客观的呈现，是幼儿自我调整建构知识经验的见证，也是幼儿表达个人发现与意见的依据。通过记录能培养幼儿对事物的客观描述，对事实的尊重，使结论建立在事实之上。”本研究将探讨指南颁布后，如何在科学探索活动中培养大班幼儿的记录能力，形成一系列推动幼儿有效学习的指导模式，主要包括激发记录兴趣、拓展记录方式、关注记录过程以及鼓励分享交流四个方面。 正文： 一、问题的提出指南颁布后，新时期的幼儿科学探索活动更加
2、关注如何激发幼儿认识、探究周围事物的兴趣，如何引导幼儿体验探究和解决问题的过程，以发展其初步的探究和解决问题的能力。大班幼儿的抽象思维已经开始萌芽，观察、质疑、合作等能力开始了稳步的发展他们在科学活动中的探究会是一个比较完整的过程：提出问题T观察探索T思考猜测T调整验证T收集信息T 得出结论T合作交流。 而在这个过程中，大班幼儿能大胆地感知与操作，使用简单的图画、 数字或其他符号记录所见所闻，以帮助幼儿对实际操作的结果进行分析、整理、归纳，是幼儿自我调整建构知识经验的见证，也是幼儿表达个人发现与意见的依据。然而，大班幼儿的记录内容缺乏目的性，记录形式比较单一，交流和分享的意识比较薄弱，这些记录
3、能力上的限制而导致他们丧失对周围事物观察、探索的兴趣。因此，本研究将从实践层面，在深入了解大班幼儿学习特点的基础上，探讨在大班科学探索活动中如何提高幼儿记录能力，引导幼儿有效记录，从而形成关于激发幼儿记录的兴趣、拓展幼儿的记录方式、关注幼儿记录过程、提供幼儿分享交流的平台等一系列的推动幼儿自主学习的有效指导模式。 二、有效培养大班幼儿记录能力的实践研究 （一）激发幼儿记录的兴趣1、营造记录氛围，尊重幼儿个体差异应多表扬、鼓励幼儿，注意幼儿的观察行为，要善于肯定幼儿的自主创造的记录方式。 2、在一日活动的各个环节提供记录的机会 1）自由活动中的记录可以在活动室内投放观察记录表或观察记录本，如：“
4、植物生长记录本”、“蚕宝宝成长记”等，这样幼儿一旦有了发现，就能够立刻进行记录。 2）个别化学习活动之科学活动区的记录在“各种各样的石头”科学活动区，教师和幼儿一起收集各种各样的石头并贴上编号，放在展示架上，构成“石头展览馆” 幼儿可以观察石头，并将观察到的现象记录下来。 3）集体教学活动中的记录集体教学活动对幼儿的学习有引领作用，要有目的地让幼儿了解需记录的内容。 4）延伸活动中的记录可以让幼儿在学习活动后，将自己的疑问在“爱问博客”上用文字、图示记录。其他幼儿看到后，也可以用记录的方式自由表达想法、回复同伴。 （二）拓展幼儿的记录方法 1、从记录者来看有个人记录、小组记录、集体记录。 2、
5、从记录的形式来看 1）表格式与记录本式记录如：在“落下来”活动中，幼儿观察后可以把两样不同的物体下落时在空中的样子、速度；落地后的样子、声音记录下来。 2）在地面上记录 如：幼儿两两合作用粉笔互相把影子在地上描画出来，并且在中午、下午继续在原来画影子的地方描画影子，通过粉笔的描画记录发现了影子的秘密。 3）通过影像等媒体手段记录如：在“你怎么看”活动中，幼儿使用平板电脑对环球金融中心的立体模型进行拍摄，发现了从不同的角度看到的环球金融中心是不一样的，体验了从多角度探索的乐趣。（三）注重幼儿记录的过程 1、引导幼儿观察、感知与体验在指导幼儿进行记录时，应充分尊重幼儿，注意提问的开放性，成为幼儿记
6、录的支持者、合作者、欣赏者。如：在“葡萄干在气泡水中的运动”活动中，幼儿在冷水及汽 水中投放葡萄干，观察葡萄干在这两种液体中的上下浮动情况。有的幼儿除了记录了观察到的现象，还会在记录纸上提出问题“把葡萄干放在热水里会怎么？”引起同伴们进一步探究的兴趣，教师针对能提出问题的幼儿可给予表扬和鼓励。 2、鼓励幼儿创造性地记录信息引导幼儿用自己喜欢的、创新的方式记录思考和发现。如：在“落下来”活动中，幼儿记录时，下落速度快与慢会画4 个箭头、火箭、乌龟、人走路等。落在地面上有无声音会画喇叭、张开的嘴巴、禁止鸣笛标志、闭拢的嘴巴等。 （四）提供幼儿分享的平台 1、生生互动要善于捕捉幼儿出现的新的记录方式
7、，将有价值的记录方式进行共享。引发幼儿之间交流与互动，有助于幼儿理解同伴的记录内容，使幼儿的记录方式能成为他们共同的语言，在相互理解中不断丰富自己的记录方式。 2、师幼互动应及时组织幼儿讨论记录的内容，分享参与科学探索的快乐。引导幼儿用准确、连贯的话语去讲述自己记录的成果，提高他们总结、概括科学现象的能力。同时要求其他幼儿认真倾听，再分享自己的不同发现。随后，教师要将他们零散的发现进行梳理小结，帮助幼儿提升经验，进一步激发幼儿的记录兴趣。 三、总结与反思 首先，针对不同的活动内容，教师要选择运用不同的记录方式，这样能大大地调动起幼儿的参与性及积极性，不因单调的记录产生无趣的情绪。其次，参与记录的人数也要根据活动目标与内容进行选用，也 可有机结合。第三，教师还要善于捕捉幼儿出现的新的记录方式，将有价值的记录方式进行共享。如幼儿用数字表示观察的次数，用箭头表示事物发展的步骤，同样的符号可以代表不同的意思，同样都是记录声音可以用不同的符号等。在读懂、理解他人的记录方式时，为自己的记录活动积累更多经验。 以上是我学习了指南后，在教育实践中的思考和体会，我们应科学运用记录，以发挥记录在幼儿科学探索活动中的最大效应，探索发现促进幼儿发展的新境界，使孩子在快乐的科学探索活动中，体验获得真正意义上的科学精神和科学方法，为幼儿的终身学习和发展注入无穷动力。