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1、精选优质文档-倾情为你奉上浅谈幼儿园区域材料调整的策略区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实幼儿园教育指导纲要精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现
2、在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。可在实践中，我们发现虽然大多数教师都对材料提供的动态性问题有了初步的认识，但在行动中却往往表现出“穿新鞋走老路”、观念与行动脱节等现象。主要表现在：1 材料调整时间上的整齐划一性。许多幼儿园仍旧存在着“区域材料调整的检查制”如由园长规定第几周进行区域材料调整，互相检查、评比等内容。或是由于参观、检查、开放等任务、教师加班赶制调整区域材料等现象出现。时间上的整齐划一性，违
3、背了幼儿发展上的个体差异原则，造成班与班之间的统一性，缺乏灵活性、也未使教师的工作主动性、创造性得到发挥。2 材料调整内容上的喜新厌旧性。 许多教师在材料调整中，经常出现喜新厌旧性。往往在调整过程中，将原有的材料全部抛弃，全部换成新的内容。因而出现这样一种现象：为追求形式的花哨、新颖、教师不断更新内容。浪费大量精力、脑力，同时也将“继承”的作风抛之脑后。造成不必要的人力资源、智力资源的浪费。3 材料调整资源上的浪费性。除了以上人力资源、智力资源的浪费，更严重的是：由于缺乏材料使用的环保意识以及共享意识、因而许多幼儿园出现调整材料过程中的财力吃紧问题，因而往往以减少调整材料频率为主。资源上的浪费
4、不仅让广大教师感到人力、精力、劳力、物力的损失，更重要的是造成教师一种心灵深处的工作疲劳感及压抑。4 材料调整目标上的零散性。许多教师在调整材料中往往出现为“换”而换的意识，缺乏对幼儿材料使用的观察，目标意识薄弱，缺乏材料调整上的系统性及整合性，因而往往出现照搬照抄示范园的材料制作、“脱离本班幼儿发展水平，“捡到篮里都是菜”、，随意更换等行为。造成了园园相似、缺乏个性以及幼儿发展上的不均衡性及零散性。在区域活动中，材料调整的时机与幼儿的发展情况是密切相关的。材料调整的过早，会使幼儿对活动目标还不了解的情况下，变得无所适从；材料调整的过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。适时适宜
5、地投放调整好材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的建构学习，又对他们的建构过程起到推波助澜的作用。因此教师应及时抓住适时的时机，根据幼儿的需求投放材料。通常在以下情况时投放和调整材料：1. 当幼儿对游戏内容不感兴趣时。 当孩子对教师投放的材料不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否游戏指向太单一，缺乏选择性等问题。因而当遇到孩子对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整。根据幼儿的能力差异，提供层次性与多样性的活动材料。幼儿存在个体差异。在投放材料之前要观察幼
6、儿。分析适合他们最近发展区的活动材料。材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度。 2当幼儿产生问题时。 例如孩子在游戏书中画图过程中出现了寻找不到内页的问题，于是孩子们产生了“找不到刚才画完的作品，怎么办？”的问题，在孩子们的讨论中，出现了种种答案“做书签！”“用透明纸印下来再画！”“记录页码”等好主意。教师在活动后为幼儿在区域内增添了许多辅助材料（包括透明纸、粘纸、笔、小本子）并增设了书签制作区域。孩子们的问题成为了下一个游戏产生的源头。孩子们在自我解决问题的过程中，也不断的进行着建构学习。不断对原有材料进行抽取或添加。适时增强材料对
7、幼儿的挑战。在材料投放中，对原有材料进行部分抽取或添加，是对原有材料的提升和创新，也是对幼儿的一个新挑战，而且，又意味着有新的任务吸引幼儿。 3. 当幼儿产生创造性行为时。 例如孩子在主题花园区中偶然的行为中突然发现了灯笼的制作方法，教师此时为孩子提供的一根绳子，就满足了孩子的愿望。当孩子看到自己的灯笼挂上树的时候，孩子的神情是多么的快乐。可见当孩子出现创造性行为时，教师为其进行的材料调整是对幼儿创造性行为的一种肯定及鼓励，更是尊重幼儿的一种表现。同时也推动着幼儿游戏的进展。在本学期的尝试中，我们发现教师在材料调整中的策略很重要。根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合、资源共享、设置情境、分层
8、呈现等各种方法的变化，就能达到物尽其用，减少教师不必要的劳力，创造材料高效益顺应幼儿发展的目的。以下就从目标、形式、内容、时间、空间、材料自身调整等几个实例来介绍几种材料调整的策略。 1目标调整策略。实录一：在数学区投放的纽扣分类材料中。原本只是请幼儿按颜色进行分类和数数。随着幼儿兴趣的减弱，教师在此材料中添加了一份记录表，请幼儿将每次抓出的纽扣在记录表中按照颜色分别记录数量。记录表的添加增强了该材料的可操作性，提高了任务的难度，幼儿参与的积极性也提高了。并且能使幼儿直接、及时地看到自己在操作材料时的成果。给幼儿带来成就感。分析：教师在材料提供中可做预先估计，但不应目的性过强，过分细化目标。教
9、师要关注的是预设目标和实现目标的多种事实之间的关系。关注孩子行为背后的想法，根据幼儿的发展，及时调整目标，学着认同、顺应孩子。目标的修正既是对材料利用的再认识，也是对幼儿能力的新发现。2形式调整策略。实录二：投放在生活区的豆子。对于能力较弱的幼儿，可提供豆子、勺子和玻璃碗，将豆子舀进玻璃碗中，要求相对较低；对于能力较强的幼儿，可提供豆子、勺子和玻璃瓶，将豆子舀进玻璃瓶中，要求又有所提高：对于能力更强的幼儿可以提供豆子、筷子和碗，将豆子夹人碗中或再增加难度可以用筷子将豆子夹人瓶中，还可以更换豆子的大小和瓶子口径的大小来确定难度的大小。这样，区域的材料给幼儿提供了更多的选择余地，使每一个幼儿都能在
10、适宜的环境中获得发展，在自身适合的环境中逐渐提高。 分析：教师在调整材料时，不应匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。在肯定了目标合适的前提下，可考虑将投放的形式进行调整。可见形式的调整正是在寻求最适合幼儿学习方式的一个过程。不同年龄、不同个性、不同智能强项的孩子需要的建构形式也是不同的。3空间调整策略。实录三：中班建构区域中经常出现这样的场面：凌乱的积木四散在地，始终不见完整作品，孩子很容易在游戏中争抢玩具。教师发现后，悄悄的将当中的隔断橱向后抽离。将2块不同区域的建构区合并，形成大区域。并将隔断橱向后移了1米，露出一丝空间，可供旁边区域的幼儿交流。第二天，孩子争执的局面不见了，东方明珠保留下来
11、了。更有趣的是，纸杯花角的幼儿还选用了建构区的积木做泥土，而另一组的孩子用纸杯花装饰花园 分析：空间的调整是一门艺术。教师根据各组游戏情况，采取扩大、缩小、全开放、半开放、隐蔽空间等方式，为幼儿的不同游戏提供空间保证。例如，大空间为建构区游戏顺利进行提供支撑。隐私小空间为个别化幼儿提供宣泄个人情感的角落，并免受他人干扰。半开放空间又对幼儿之间交流和整合资源提供了机会。因而空间调整是幼儿顺利进行游戏的良方。4 内容调整策略。实录四：小一班区域内有整理鞋柜的内容。初时幼儿兴趣不高，稍候教师提供了一把小鞋刷。这下子孩子带劲了。他们一边整理鞋子一边为爸爸、妈妈刷鞋子，高兴的样子引来了更多的孩子。分析：
12、游戏中教师通过增添鞋刷调整游戏内容，是考虑到了小班儿童在游戏中过程体验不够，而调整后接近幼儿生活，孩子们喜欢，且材料操作性强。因此，对材料内容的调整可从情境化、主题化的方面去考虑。例如大班的“花边加工厂”、中班的“贴墙砖”、小班的“停车场”等游戏都大获成功。可见内容的调整为研究提供了教育资源、教育思路的整合。5情境调整策略。实录五：“纸杯花”开了中一班的纸杯花投放了很久，就是不见孩子的作品出现。只见教师精心编织的一个纸袋孤零零地贴在墙上。纸杯花制作在技能上对幼儿并不存在困难。后来教师在游戏观察中发现问题出在作品的展示方式上。由于纸袋贴在墙壁上且口大，孩子们制作的花插进去 后，总是掉在纸包内，别人看不见。久而久之，孩子们也失去兴趣。第二天，教师搬来了一个花架，当教师将自己制作的第一朵纸杯花“种”在花架上时，一下子吸引了很多孩子。没多久，纸杯花都开了起来分析：作品展示对幼儿游戏充满吸引力，因此教师在调整材料过程中，应充分考虑幼儿具体形象的思维特点，对材料本身的各种因素进行调整。如作品展示方式的立体呈现、正材料加辅助材料延续活动动机等在调整材料的实践中，我也不断的在反思自己的工作。开始真正学着了解、倾听、认同、顺应孩子，更进一步的对教育本身的元素有了重新的思考，对自己教育专业化的水平也提出的更高的要求。孩子的发展是我成长的背景和支持，孩子的发展是我永远的追求！专心-专注-专业